《事物正确答案不止一个》教学设计
事物的正确答案不止一个八年级语文教案
事物的正确答案不止一个八年级语文教案《事物的正确答案不止一个》，又名《谈创造性思维》，是罗迦·费·因格写作的一篇议论文。
本文论述了培养创造性思维和创新精神问题，突破过去人们早已根深蒂固的思维模式。
以下是作者整理的事物的正确答案不止一个八年级语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!《事物的正确答案不止一个》教案事物的正确答案不止一个[教学目的]：一、了解创造性思维的要素二、了解议论文环绕中心逐层展开论述的方法三、鼓励学生做一个富有创造力的人[教学假想]：1、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学进程中，将通过淡化分析、强化朗诵的方法来培养学生议论语言的语感。
2、采取自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法[教学进程]：一、导入课文师：在上课之前，老师想来做个测试：请觉得自己聪明的同学举手!(环视教室)请把手放下。
看来同学们都很谦虚。
我们不妨来做个口头练习，测试一下?请看黑板。
板画：师：在你眼前，你好像看到了什么?学生发言师：天那，你们竟然这么聪明呀!那在你们的答案中，谁的最正确?(停顿片刻，学生自由回答)不错，谁的答案都是正确的，由于都很公道!看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因此事物的正确的答案常常不止一个。
(板书1~课题)正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近高低皆不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说明什么?(生：同一事物在不同的视察角度下会有不同的知道和感受。
)今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文;通过学习，来检测一下，你到底有多少创新能力。
《事物的正确答案不止一个》说课稿一、说教材1、单元及教材分析今天我说课的题目是《事物的正确答案不止一个》，这是人教版九年级上册语文的教学内容，具体编排在第四单元第一课，属于“关注科学”单元。
这个单元以求知和读书为主题，有三课四篇文章都是论述求知欲读书问题的，学生可以从中获得很多教益。
《事物的正确答案不止一个》教案设计9篇
《事物的正确答案不止一个》教案设计9篇作为一名教学工作者，就不得不需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么应当如何写教案呢？读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，下面是可爱的编辑给大家收集的《事物的正确答案不止一个》教案设计较新9篇，仅供借鉴。
《事物的正确答案不止一个》教案篇一教学目的1、学习做一个富有创造性的人。
2、理解本文的中心论点和分论点。
3、学习理解并运用事实论据。
4、帮助学生确立理解事物的正确答案不止一个的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系、鼓励学生端正态度、积极投身到创新的洪流中去。
重点难点1、重点：理解本文的中心论点和分论点。
2、难点：理解并运用事实论据。
教学过程一、情境导入：1、请同学们快速地说出答案：2+1=？3+4=？2、看看这样的结果可能吗？2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）3、从这个小练习中、你有什么启示？4、教师评价归纳：面对生活里中那些看似不可思议的东西、只要调整一下思维方式、换一个思考角度、跳出习惯的思维圈圈、就会得到异乎寻常的答案、使不可能变为可能。
今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》、学习如何成为一个富有创造力的人。
二、学生自由朗读课文、整体感知：1、同学们能不能引用一首诗歌来说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
请同学们思考？明确：题西林壁（苏轼）横看成岭侧成峰、远近高低各不同。
不识庐山真面目、只缘身在此山中。
2、你认为本文的中心论点是什么？--------不满足于一个答案、不放弃探求。
三、新课讲授：1、默读课文、思考：作者的观点是不满足于一个答案、不放弃探求、这一点非常重要、作者是否在文章一开始就提出了这个观点？--------不是。
作者文章开头这样的写的目的是什么？你认为有什么好处？2、既然许多事物的正确答案不止一个、作者告诉我们在分析和研究事物时应该采取怎样的态度呢？请在文中找出答案。
《事物的正确答案不止一个》教案(优秀10篇)
《事物的正确答案不止一个》教案（优秀10篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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事物的正确答案不止一个教案
事物的正确答案不止一个教案事物的正确答案不止一个教案1【学习目标】1、鼓励学生做一个富有创造力的人。
2、理解__的结构特征。
3、学习__的写作特色。
【学习重难点】1、理解__的结构特征。
(重点)2、学习__的'写作特色。
(难点)【教学过程】一、新课导入从社会发展史上可以看出，伟人们巨大的、天才的创造，往往是从细小的想法开始的。
牛顿创立万有引力学说，是从苹果为何落地的小想法开始的；瓦特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的启示开始的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的发明，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。
一开始就有大想法的创造也有，但比较少见。
小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。
今天我们继续探究作者是如何谈创造性思维的。
二、自主预习__采用了哪些论证方法来证明论点？明确：①例证法：约翰古登贝尔克的事例(第7自然段)、罗兰布歇内尔的事例(第8自然段)都是从自然科学方面设例。
②引证法：第5自然段和第10自然段。
三、合作探究(一)归纳主题__由一题目的答案入手论述，引出了创造性思维的问题，并进一步论证了什么是创造性思维，提出了必须探求新事物，活用知识，充满信心，持之以恒地进行各种尝试是创造力必须具备的条件的观点。
从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。
同时，对我们来说，在个人生活中，要提倡包容性，提倡与人合作的精神，就要学会容纳不同的认识和见解。
(二)写作亮点1、开头设置问题，引出命题，生动形象，吸引读者，发人深省。
从一个有趣的数学题谈起，再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模式进行剖析，从正反两方面说明了“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。
2、围绕中心，逐层展开论述。
这是__在论述过程中的一个显著特点。
__的层次可概括为：确立“事物的正确答案不止一个”的观点——创造性思维必须具备的条件——富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别——怎样才能成为一个有创造性的人，层层展开，环环相扣，把问题引向更深处。
事物的正确答案不止一个教学设计10篇
事物的正确答案不止一个教学设计10篇事物的正确答案不止一个教学设计10篇在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的事物的正确答案不止一个教学设计，希望能够帮助到大家。
事物的正确答案不止一个教学设计1大千世界绚丽多姿，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案也会各有不同。
美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，重点论述了创造性思维必需的要素，回答了如何培养创造性的问题。
这篇文章环环相扣，层层递进，结构严谨。
过渡词语和句子的运用非常灵活，几乎每一个段落的第一个词语或句子都是过渡语，而文章的主要内容则用三个问句统帅：“创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”“创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”这三个问题并非并列关系，后两个问题是前一个问题的深化。
因此文章读来思路明晰，重点突出。
文章先对四个图形进行分析，得出“事物的正确答案不止一个”的结论，接着指出“正确答案只有一个”的局限性，从反面证明“事物的正确答案不止一个”的正确性，紧接着点明“不放弃探求”的重要性，而“不放弃探求”“有赖于创造性思维”。
在此基础上，文章顺势提出创造性思维必需具备的要素：①有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。
②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
③持之以恒的毅力。
课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。
解答完这个问题之后，又引申出如下问题：“不过，这种创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”作者先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。
实际上，自以为“不具备创造力的人”是自我压制；而“认为自己具有创造力”的人则“关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”。
事物的正确答案不止一个教案优秀8篇
事物的正确答案不止一个教案优秀8篇九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一[教学目标]：一、学习本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后提出。
二、理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。
三、感受作者的求异思维，引导学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。
[教学重点]：1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路。
2、文章运用事实论证的写法。
[课时安排]：1课时[教学过程]：一、导入课文——师：在上课之前，老师想来做个口头练习：请看屏幕——能告诉我，你们看到的图形是什么吗？（学生发言）师：很好，大家很有想象力！那么在你们的答案中，谁的最正确？（停顿片刻，学生自由回答）师：不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度会有不同的答案，正如苏轼在《题西林壁》一诗中所言：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
原来事物的正确答案往往不止一个。
这不就是我们今天要学的课文吗？二、疏通字词——师：请同学们把书打开，翻到105页，在浏览课文前，我们首先来看一下课文中出现的一些重要字词。
（投影）词汇积累：根深蒂固孜孜不倦一事无成推敲汲取不言而喻轻而易举锲而不舍持之以恒师：特别要注意其中一些字词的读音和注解，尤其是几个成语：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思；“锲而不舍”的“锲”指“雕刻”；“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。
另外，关于“推敲”这个词还有一个有趣的典故，请同学们课后查工具书，把它整理在笔记上。
三、整体把握——师：解决完字词的问题，我们可以来看课文了。
请同学们一边浏览课文，一边通过思考屏幕上的这些问题来对课文进行整体的把握，可以和周围的同学交流。
（投影）1、本文主要论述什么问题？2、作者又是怎样论述这个问题的？《事物的正确答案不止一个》教学设计篇二一、巩固复习1、听写字词；2、解释词语；3、理清本文的论证思路。
《事物的正确答案不止一个》教案 教案教学设计共3篇
《事物的正确答案不止一个》教案教案教学设计共3篇《事物的正确答案不止一个》教案教案教学设计1《事物的正确答案不止一个》教案教学设计1. 教学目标：通过本节课的学习，学生能够意识到事物并不是非黑即白的，正确答案不止一个，能够通过思考和探究得出不同的答案，学生应用这一思维方式解决生活中的实际问题。
2. 教学过程：（1）导入：教师出示一个瓶子，询问学生从这个瓶子里能够看到什么。
学生可能会回答说能够看到瓶子里的物品，例如水、沙子等，但是教师可以引导学生思考，如果我们把这个瓶子颠倒过来，学生又能够看到些什么？此时，学生会发现只能看到瓶子本身和一些气泡，无法看到里面的物品。
（2）主体：教师通过这个例子引导学生思考，我们所看到的世界并不是绝对的，正确答案也不只有一个。
随后，教师展示一些实际生活中的例子，例如：大白菜到底该切成几片、一个人对于同一件事情的看法会因为经验和知识等不同而不同等等。
引导学生学会从多个角度思考问题，通过不同的思考方式得出不同的答案。
在教学过程中，教师可以采用小组讨论的方式，让学生把自己的想法发表出来，与同伴交流，扩大视野。
教师也可以让学生通过实际操作的方式，体验到正确答案不止一个的现象，例如让学生穿着眼罩取物品、盲人摸象等实验。
（3）总结：教师结合学生的讨论和实验，引导学生总结，正确答案不止一个，每个人可以从不同的角度、方法和经验中得出不同的答案。
3. 教学方法：本节课的教学重点是让学生掌握“正确答案不止一个”的思维方式，因此教学方法应以启发式教学为主。
教师可以引导学生思考问题的多样性，让学生自己探索和体验。
在实践操作方面，教师可以采用讨论、小组合作、课堂实验等形式，让学生有机会发表自己的看法，激发学生的思考和创造力，拓展学生的知识面。
4. 教学评估：为了评估本节课的效果，可以采用主题绘画、小组讨论、个人答题等形式进行评估。
评估的目的是检查学生是否掌握了“正确答案不止一个”的思维方式，并对学生在实践中的表现进行评估。
七年级事物的正确答案不止一个教案
七年级事物的正确答案不止一个教案一、教学目标1、知识与技能目标理解观点和材料之间的关系，能够辨析常见的论证方法及其作用。
培养学生创造性思维和创新能力，学会从不同角度思考问题。
2、过程与方法目标通过阅读、讨论、分析等方式，引导学生自主思考，培养学生独立解决问题的能力。
组织学生进行小组合作学习，锻炼学生的团队协作能力和交流表达能力。
3、情感态度与价值观目标鼓励学生打破常规思维，培养学生的创新意识和探索精神。
让学生认识到事物的正确答案往往不止一个，树立积极乐观的生活态度。
二、教学重难点1、教学重点理解本文的中心论点和分论点，把握作者的论证思路。
学习本文运用举例论证和对比论证等方法来论证观点。
2、教学难点培养学生的创造性思维，引导学生在学习和生活中树立创新意识。
三、教学方法讲授法、讨论法、提问法、案例分析法四、教学过程1、导入新课展示一个简单的智力游戏，例如：“一个圆，你能想到哪些东西？”让学生自由发言，引导学生发现对于同一个问题，大家的答案各不相同，从而引出课题《事物的正确答案不止一个》。
2、整体感知让学生自主阅读课文，思考以下问题：本文的中心论点是什么？作者围绕中心论点从哪几个方面进行了论述？检查学生的阅读情况，引导学生明确中心论点是“事物的正确答案不止一个”，作者从“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”“寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维”“任何人都拥有创造力，关键在于如何运用知识”这三个方面进行了论述。
3、深入研读引导学生分析文中的论据，思考作者是如何运用举例论证来证明自己的观点的。
例如，作者列举了约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏的事例，有力地证明了“创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试”这一观点。
组织学生小组讨论：文中运用了对比论证的方法，请找出相关内容，并分析其作用。
《事物的正确答案不止一个》教学设计
《事物的正确答案不止一个》教学设计教学设计：在教学设计中，我们常常会遇到一个困惑：事物的正确答案不止一个。
这种情况下，我们应该如何设计具有启发性的教学活动呢？本文将探讨这一问题，并提供一些实用的教学设计思路。
首先，我们需要明确一个观念：在教学中，我们旨在培养学生的批判性思维和创造性思维。
因此，当面对一个问题时，我们不应该局限于寻找唯一的正确答案，而是应该鼓励学生尝试多种解决方案，并加以比较和评价。
这样的教学方式既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的独立思考能力。
其次，针对事物的正确答案不止一个这一特点，我们可以设计一些开放性的问题，以促进学生的思维活动。
比如，在数学课上，我们可以提出一个问题：“用不同的方法证明2+2=4”，让学生发挥想象力和创造力，尝试各种方法来证明这个简单的等式。
通过这样的活动，不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，还可以培养他们的解决问题的能力。
再次，我们可以设计一些富有争议性的话题，激发学生的思考和讨论。
比如，在社会学课上，我们可以讨论一个问题：“是否应该取消学校统一的校服制度？”不同的学生可能会有不同的看法和观点，我们可以引导他们就各自的立场展开辩论，从而培养他们的表达能力和思辨能力。
最后，我们还可以设计一些实践性的任务，让学生通过实际操作来发现问题的解决方案。
比如，在化学课上，我们可以设计一个实验任务：“如何制备一种新型的染料？”让学生自行设计实验方案，去尝试不同的方法，最终得出自己的结论。
通过这样的实践活动，学生不仅可以锻炼实验技能，还可以培养他们的观察力和动手能力。
综上所述，事物的正确答案不止一个，这为教学设计提供了更多的可能性。
我们可以通过设计开放性问题、富有争议性的话题和实践性任务，来培养学生的批判性思维和创造性思维，从而实现教学的最终目标。
希望本文的内容能够对教师们在教学设计中有所启发，提升教学效果，激发学生的学习兴趣。
事物的正确答案不止一个(最新10篇)
事物的正确答案不止一个(最新10篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《事物的正确答案不止一个》精品教案共3篇
《事物的正确答案不止一个》精品教案共3篇《事物的正确答案不止一个》精品教案1《事物的正确答案不止一个》精品教案一、绪论在日常生活与学习中，我们常常接受教育者传授的知识与答案，以自身的工作与切身经验观察实际需求，独立思考并探讨产生多元化答案。
本篇文章从“事物的正确答案不止一个”这一主题入手，全面阐述了该教案在教育教学方面的巨大价值。
二、教案设计1. 课程背景与设计目标课程背景:在当前的教育环境下，教育者需要灵活多变的教育方法，以激发学生的兴趣并培养其多元化思维。
设计目标:引导学生从不同角度思考问题，包括批判性思维、创造性思维和情感性思维；同时，积极锻炼学生的表达能力和团队合作能力。
2. 教学模式前期讲授+中期案例分析+后期团队思维3. 教学过程本教案的教学过程总共分为三个阶段：1.前期讲授阶段引入主题：事物的正确答案不止一个。
通过互动讨论激发学生兴趣，介绍教育目标和教学方式，以确保学生知道和了解所需要学习和完成的任务，以便他们在学习的过程中始终保持专心、参与、发言和关注。
2.中期案例分析阶段本阶段以实际现实案例为基础，通过研究多个不同的观点，展示一件事情的不同角度，帮助学生认识到“正确”的回答并不存在。
3.后期团队思维阶段在本阶段，学生被分成小组，每组学生一起考虑并提出他们所支持的答案，并让团队成员讨论和批判所有的答案。
这是一个有趣的活动，可以帮助学生更好地了解他们的团队成员，并帮助他们掌握批判性思维和创新性思维。
同时，在这个过程中，学生也能够建立起新的合作和交流模式，提高学生的团队合作能力与表达能力。
三、教案效果在本次活动或者课堂中，学生可以更加深入地了解事物的多元化，以及批判性、创造性和情感性思维。
本教案活动可以有效地激发学生的好奇心和探索欲望，培养不同学生的不同思维模式，提高学生的团队合作能力和创造能力，为学生日后的工作和生活打下坚实的基础。
四、结语教育是一个不断进步的过程，在教学中引导学生培养多元化思维是十分必要和有益的。
《事物的正确答案不止一个》教学设计(优秀8篇)
《事物的正确答案不止一个》教学设计（优秀8篇）九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一学习目标：1、本文的论证方法。
2、创造性思维在实际生活中的重大意义。
3、学习做一个富有创造性的人。
4、理解中心论点和分论点。
5、通俗易懂，深入浅出的语言。
重点难点：1、理解本文的中心论点和分论点。
2、怎样做一个富有创造性的人。
教学时间：一课时教学过程：一、导入：莎士比亚说：“思想是自由的精灵。
”，法朗士说：“最难得的勇气，是思想的勇气。
”，请同学们发挥自己的奇思妙想，说出下列题目的答案，多说几种。
1、1+1=？2、4+9=？3、5+7=？4、6+18=？附答案：1（里）+1（里）=1（公里）4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）5（月）+7（月）=1（年）6（小时）+18（小时）=1（天）二、检查预习：恭喜（gōng）根深蒂固（dì）依赖（lài）孜孜不倦（zī）汲取（jí）持之以恒（héng）锲而不舍（qiè）渊博（yuān bó）根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。
孜孜不倦（zī）：勤勉的样子。
持之以恒：有恒心地坚持下去。
锲而不舍（qiè）：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
不言而喻：不用说就可以明白。
轻而易举：形容事情容易做。
一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。
三、整体感知：1、按议论文的三段式结构本文的结构如何划分？提出问题：（1～2段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。
分析问题：（3～12段）第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。
第三层（6～8段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。
第四层（9～12段）：拥有创造力的主要根据。
解决问题：（13段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在。
事物的正确答案不止一个 教案教学设计共3篇
事物的正确答案不止一个教案教学设计共3篇事物的正确答案不止一个教案教学设计1事物的正确答案不止一个教案教学设计在教育教学中，有很多事物是不止一个正确答案的，这其中包括很多种教学中的问题。
因此在这种情况下，为了提高学生的学习效果，我们应该如何制定教学设计呢？一、事物的正确答案不止一个在教育教学中，许多问题都存在多种答案的情况。
比如说，针对一道数学题，我们发现有很多种解法，每种解法都可以得到正确的答案。
再比如，当我们面对学生的不同思考方式，需要根据不同的认知方式来制定不同的教学设计，才可以让不同类型的学生都能获得优秀的学习效果。
其实，不止在教育教学中，很多问题都存在不止一个答案的情况。
有时，不同的人会有不同的看法、判断，也会得出不同的结论。
正是因为存在这种不确定性，我们才需要不断地探寻、研究和测试，来发现更多的正确答案。
二、教学设计和多答案问题在教育教学中，如果我们仅仅局限于一个正确答案，就会限制学生们的思考空间和创新能力。
相反，如果我们能够导入多答案问题，会促进学生们的思维发展和自我探索。
当然，我们也要注意教学设计所导入的问题是否符合教学目标和学生的认知水平，否则可能会产生反效果。
所以，为了有效地运用多答案问题来促进学生学习，可以从以下几个方面入手：1. 引导学生扩散思考，探索多种可能性；2. 鼓励学生尝试多种解决方案，分析不同解决方案的优缺点；3. 通过合作学习，让学生分享和探究不同的思路和解决方案。
比如说，我们可以选择一个说故事的活动，把同一个故事让不同的人采用不同的语言、角度去讲述，来观察不同的表达方式产生的影响。
这样的活动不仅有利于学生思考和表达能力的提高，也有助于培养学生的观察能力和分析能力。
三、教学设计需要具有创新性多答案问题本身也是一个创新的思考方式，而在教学设计中，我们也需要具备一定的创新性。
这种创新性可以在以下几个方面得到体现：1. 设计生动、活泼有趣的学习活动，以激发学生们的动力；2. 注重多样性和灵活性的设计，以满足不同类型的学生的需求和认知方式；3. 不断探寻新的教学资源和方法，尝试进行教学创新。
九年级语文上册第13课《事物正确答案不止一个》教案3篇
九年级语文上册第13课《事物正确答案不止一个》教案3篇Teaching plan of Lesson 13 "more than one correct answer to t hings" in Chinese volume 1 of grade 9九年级语文上册第13课《事物正确答案不止一个》教案3篇前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：事物正确答案不止一个2、篇章2：事物正确答案不止一个3、篇章3：事物正确答案不止一个篇章1:事物正确答案不止一个一、教材依据人民教育出版社，九年级语文上册。
二、设计思路《事物的正确答案不止一个》一文，阐述“创造性思维”的问题，从直观的图形入手，娓娓道来，亲切平易。
既是对读者思维的启迪，又不强加于人。
本文有较强的思辨色彩，可以帮助点燃师生理性的火苗，激发学习议论文的兴趣。
同时本文有着清晰的思路、恰到好处的事例和道理论证、强大的说服力，是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习议论文的经典范文。
在教学本文时，我首先从兴趣入手，让学生明白“事物的正确答案不止一个”这一观点毋庸置疑，然后让学生在文中筛选信息，结合以前学过的议论文知识，了解本文围绕中心逐层展开论述的方法，并能指出一定的论证方法，最终使学生建立“我具有创造性思维”的自信，树立在生活中活用知识的意识。
三、教学目标知识与能力：1.积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。
事物的正确答案不止一个教案(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇
事物的正确答案不止一个教案(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇事物的正确答案不止一个教案(人教版九年级必修) 教案教学设计1事物的正确答案不止一个在生活中，我们常常遇到各种问题，很多时候，正确的答案并不是唯一的，可能存在多种不同的解决方案。
这样的情况不仅在日常生活中存在，其实也同样存在于学习中。
教育教学工作者们不仅应该面对这一现象，更应该从中寻找解决问题的方法。
今天，我们来分析一下如何在教育教学工作中解决这一问题。
1. 多样的学习方式、方法待开发不同的学生具有不同的学习方式和方法，这也就决定了他们在学习中表现出来的差距。
而且，在不同的学习对象之间，正确的学习方法也很有可能是不一样的。
因此，为了让所有学生得到更好的教育教学效果，教育教学者应该适合不同的学习方式做出相应的改变。
当然，学生在学习中也应该主动与老师、家长和同学沟通交流，以寻找更适合自己的学习方式。
这将有助于培养学生自我认知、自我管理和自我控制的能力。
2. 多方位支持、引导学生自主学习在学习中，许多学生往往依赖老师的指导和支持，这也是许多家长和社会大众希望教育教学工作者能够尽快提供的。
事实上，我们应该更多地关注学生的自主学习能力，让他们不仅能够做到自我思考，还能够尝试解决问题的多样化方式。
在学习的实践中，多方位的支持和引导，例如多元化的学习资源和工具，充分地发掘学生的潜能和实践经验，都有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 多元评价兼顾在学校布置各种任务时，要建立核心素养、学科知识、文化素养等多方面维度的评价体系。
教育教学工作者应充分考虑学生的实际情况、兴趣和能力，并充分利用学生自主学习了解学生的实际情况，评价学生的成长程度和学习效果。
在选择评价维度和方法时，要充分考虑任务的性质和其目的，以确定适当的评价指标和标准。
更重要的是，将评价结果及时反馈给学生，帮助他们理解自己的优点和不足，提出自我改进和发展的方向。
总结事物的正确答案不是唯一的，这是我们在日常生活和学习中不得不面对的问题。
事物的正确答案不止一个教案 《事物的正确答案不止一个》教案(精选4篇)
事物的正确答案不止一个教案《事物的正确答案不止一个》教案(精选4篇)作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
教案应该怎么写才好呢？为了让大家更好的写作事物的正确答案不止一个教案相关内容，作者精心整理了4篇《事物的正确答案不止一个》教案，欢迎查阅与参考。
九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一教学思路：利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。
教学目标：1、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
教学构想：情境法、讨论法。
教学时数：一课时。
教学内容：一、导入新课。
1、请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。
让我们一起来背一下呀。
（生背）题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说明什么？（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
）3、师：由此可见，事物的正确答案并不是先进的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。
（板书）二、初读课文。
（找出观点）师：请同学们对照注释默读课文。
同时用笔在书上划出作者总结性的语句。
（学生默读）师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是较重要的。
”）师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
三、研读课文（理清关系）1、师：请大家看这样一个故事。
课文《事物的正确答案不止一个》优秀教学设计
课文《事物的正确答案不止一个》优秀教学设计【教学目标】1、通过自主学习，了解作者观点。
2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
3、初步了解解议论文的一些基本常识。
【教学重点】1、理清全文思路，了解作者观点。
2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力，学会从不同角度思考问题。
【教学难点】初步了解议论文的一些基本常识。
【教学过程】一、创设情境，激发兴趣师：请同学们欣赏一副画，从这副画中你看到了什么?(多媒体投影)生：船、桥师：同学们的答案都是正确的，正如苏轼在一首古诗中所说：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
事物的答案其实是可以丰富多彩的，为什么会这样呢?带着这个疑问，今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇课文。
二、文体简介三、初读课文，整体感知1、请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。
(朗读的同时思考老师提出来的问题。
)2、生字生词。
(多媒体投影)3、师：作者在问中几次发问，每次问了一些什么样的问题?学生回答，老师明确：主要有四次。
(设计意图：整篇课文就是围绕这几个问题展开，因此抓住这几个问题，就弄清楚了文章的行文脉络。
)四、研读课文，理清关系1、作者在文章的开头，就为我们设置了一个有趣的问题，这样开头有什么作用?明确：由一则材料提出问题，生动，形象，吸引读者，发人深省，这是议论文常用的开头方式。
2、作者接下来的三问，都是围绕创造力或者创造性思维来提问的，那么创造性思维与本文的标题有什么关系?我们先来看一段对白。
(多媒体投影，小品《卖车》片断)看完这段对白，同学们有什么感受?(设计意图：让学生在对比中理解创造性思维与习惯性思维，明白思维角度的不同可以使答案丰富多彩。
激发学生兴趣，活跃课堂气氛。
)师：现在谁能告诉我创造性思维与本文的标题有什么关系?学生回答，老师明确。
《事物的正确答案不止一个》教学设计(优秀)
《事物的正确答案不止一个》教学设计（优秀）教材分析篇一这是学生进入中学的第一篇议论文。
全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造性的人，在教学中，应让学生了解本文论证结构的严密性，更主要的是要帮助学生确立科学思想、树立创新意识。
要注意指导学生弄清确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
第一方面：教材。
《事物的正确答案不止一个》，它在教材中属于"关注科学"单元。
我觉得我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识，它要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学。
我想本来语文和科学就是相通的。
而"事物的正确答案不止一个"，这个思维方式本身就十分符合新课程的教学理念：它要求我们开发学生的创造能力。
第二方面：学法。
课堂教学中，我积极尝试培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。
为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。
并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。
第三方面：教法。
在这堂课中，我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。
我帮助学生制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。
师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。
课前准备：1、分四人一组，各组发白纸一张，选定组长为本组的中心发言人。
2、3个回形针，一张卡通信纸。
3、课前预习，比如自学生字词、找出成语、熟悉课文内容等。
4、准备大作本。
教学目的1、学习做一个富有创造性的人。
2、理解本文的中心论点和分论点。
3、理解并运用事实论据。
4、帮助学生确立理解"事物的正确答案不止一个"的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。
《事物的正确答案不止一个》教案(苏教版七年级教学设计)整理
《事物的正确答案不止一个》教案(苏教版七年级教学设计)整理七年级备课组：高耀飞批阅：许传佰教学目标：1.初步了解谈论文围绕中心逐层绽开论述的方法。
2.培育同学用例子证明自己的观点的力量。
3.激发同学制造性思维，培育同学的创新力量。
教学重点：1.初步了解谈论文围绕中心逐层绽开论述的方法。
2.培育同学用例子证明自己的观点的力量。
教学难点：激发同学制造性思维，培育同学的创新力量。
教学步骤：一、导入新课板书：事物的正确答案只有一个（下面确定有声音发出，假装问：“怎么了”，同学会说：“老师你写错了”，师说：“哪里错了？”“我认为我是对的，42+38=？”“你还有其次个答案吗？”“那我的观点不是对的吗？”）同学会举例反对我。
抓住切机，转入课文：“由这个问，你还能想到其次个、第三个答案，真好，同学们，从他的思维中，你能发觉什么吗？”生说：“他具有制造性思维”二、问题争论1、那么，制造性思维有哪些必需的要素呢？请同学们打开课本160页，小声地读课文，思索问题，并用笔画出有关的句子。
第一、必需精通各种学问。
（为什么要吸取学问？不精通学问就会一事无成，学问是形成创意的素材。
）其次、必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识。
（简洁概括）第三、持之以恒地进行各种尝试。
（我赞同这个观点）2、为了证明这些观点，他是怎样来说服我们的呢？举例子举了什么例子？（约翰古登贝尔克创造印刷机、排版术的事例，罗兰布歇内尔创造交互式乒乓球嬉戏的事例）3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗？（点拨：精通各种学问体现在哪？探究新事物的意识体现在哪？读语句活用体现在哪？组合、创造持之以恒体现在哪？）小结：看来例子和观点之间是紧密联系的。
这三个必需要素之间能不能调换位子？为什么？不能，这是一个由学到用再到做的，循序渐进的过程。
除了举例论证，还有什么方法吗？看第5小节，这是引用了别人的话，这属于道理论证。
小结：对于制造性思维具备的要素，用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。
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2021/2/25
板块二：慧眼识珠。
4、课文举了约翰发明印刷机和排版术、 罗兰发明交互式电子游戏的事例，有什 么作用？
具体有力地论证了“创造性思维必 须有探求新事物、活用知识的态度 和意识，并持之以恒地进行各种尝 试”这一观点，增强了文章的说服 力。
2021/2/25
板块二：慧眼识珠。
5、区分一个人是否拥有创造力，主要 根据之一是什么？
“非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关 注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反 复推敲，逐渐充实。” “区分一个人是否拥有创造力，主要根据之 一是，拥有创造力的人留意自己细小的想 法。”
2021/2/25
板块二：慧眼识珠。
板块一：头脑转转转。
大家还记得著名小品演员赵本山他的老搭档范伟的一部小品 《卖车》吗？其中有这么一段：赵本山出题：“1+1在什么情 况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀 敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。” 赵本山问：“你 们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” 范伟答：“因为我 们家小狗讲卫生。” 赵本山：“错。媳妇答。” 高秀敏答： “因为狗只能生狗。” 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了 公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？” 范伟答： “因为车上的人不讲文明礼貌。” 高秀敏纠正：“因为车上 有的是空座。”大家边看边想：范伟答错了吗？为什么范伟 的答案跟赵本山的老是不一样呢？
6、有人认为创造力只是属于贝多芬 、爱因斯坦、莎士比亚等少数人的， 你同意这种观点吗？为什么？ 学了本文后，你觉得如何才能做一个 富有创造性的人？
2021/2/25
板块三：画龙点睛。
2021/2/25
字词
• 汲取 （ jí ）吸取。汲，从下往上打水 • 根深蒂固（dì ）比喻根基深厚牢固，不可动摇 • 锲而不舍（ qiè）比喻有恒心，有毅力。 • 孜孜不倦（ zī ）勤勉的样子。 • 不言而喻 （yù ）不用说就可以明白 • 轻而易举 形容事情容易做，不费力气。
2021/2/25
把握文章结构,理解作者的观点； 了解文体特征，初步掌握议论文 的相关知识；培养学生理解和运 用事实论证的能力。
2021/2/25
教学难点：
理解论证的方法和思路，学习举 例论证的方法，培养学生创造性 思维的能力。
2021/2/25
2021/2/25
2021/2/25
板块一：头脑转转转。
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2021/2/25
［美］罗迦 ·费 ·因格
2021/2/25
• 1、学习议论文围绕中心逐层展开 论述的方法。
• 2、学习并掌握举例论证方法。 • 3、激发创造性思维，培养创新能力
2021/2/25
作者介绍
• 罗迦·费·因格：1948年生，当代美国实业家 、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾 问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》 等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创 造性的那一部分人”是他的名言。
• 2、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非 常重要”？
• 3、朗读5、6、7段，归纳“创造性的思维”有哪些“必须的要 素”？
• 4、 课文举了约翰发明印刷机和排版术、罗兰发明交互式电 子游戏的事例，有什么作用？
• 5、区分பைடு நூலகம்个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？ • 6、有人认为创造力只是属于贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚
《事物的正确答案不止一个》 教学设计
2021/2/25
教学设想：
教学设计利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力， 紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能 成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的 思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性 思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在 文中所阐述的观点。 故事、图形具有极大的包容性，有关自然的、社会的、人 类自身生活的，或是物质世界，或是精神世界，能给学生 丰富的想象空间，充分调动学生的思维，激发学生的想像 力、创造力，在学生口述自己想像成果的同时，还能锻炼 语言表达能力，也为学生写作打下一定基础。
等少数人的，你同意这种观点吗？为什么？ • 7、学了本文后，你觉得如何才能做一个富有创造性的人？
2021/2/25
板块二：慧眼识珠。
1、作者在本文开头通过图形设置了一 个有趣的问题，请大家思考一下，这 是为了告诉我们一个什么样的观点？
事物的正确答案不止一个，进而告诉 我们不满足于一个答案，不放弃探求， 这一点是最重要的。
2021/2/25
设计理念：
1、培养学生的阅读能力，尊重学生的阅读 体验，引导学生在读中体味，注重学生自我 发现； 2、注重教学的层次性，寻（作者观点）、 理（文章思路）、辨（对话交流）、拓（思 维延伸）有机结合。 3、培养学生的探究意识，在探究与对话中 强化学生的语文能力。
2021/2/25
教学目标：
2021/2/25
板块二：慧眼识珠。
2、为什么说“不满足于一个答案，不放弃 探求，这一点非常重要”？ 因为生活中解决问题的方法并非只有一个， 而是多种多样。如果认为正确答案只有一个， 当找到某个答案以后，就会止步不前。
2021/2/25
板块二：慧眼识珠。
3、朗读5、6、7段，归纳“创造性的 思维”有哪些“必须的要素”？
知识与能力： 1．理解议论文观点和材料的关系，学习运用举例 论证的方法。 2．培养创造性思维和创新意识，鼓励学生做一个 富有创造性的人。 过程与方法：
通过朗读、探究、对话与合作交流的方式，品味文 章语言，把握作者观点。 情感、态度、价值观： 不拘泥于固有模式，要富有创新的精神。
2021/2/25
教学重点：
本文主要论述一个什么问题？
• 本文主要论述了怎样才能拥有创造 力的问题。
2021/2/25
板块二：慧眼识珠。
请同学们对照注释默读课文。 同时用笔在书上划出作者总结性的 语句。
2021/2/25
板块二：慧眼识珠。
• 1、 作者在本文开头通过图形设置了一个有趣的问题，请大 家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？