职业高中乡土化农学课程资源的开发与利用
历史乡土文化课程资源的开发和利用
历史乡土文化课程资源的开发和利用随着社会的发展和进步，历史乡土文化的保护和传承变得越来越重要。
乡土文化是指传统的农村文化，它承载了历史的沉淀和传统的智慧，是我们民族的根和魂。
为了更好地学习和传承历史乡土文化，学校和社会团体需要开发和利用各种丰富的课程资源。
本文将讨论历史乡土文化课程资源的开发和利用。
1. 保护和传承乡土文化。
随着城市化进程的加快，乡村文化面临着严重的冲击和侵蚀。
开发历史乡土文化课程资源可以通过学习和传授乡土文化知识，唤起人们对乡土文化的重视和保护。
2. 培养学生的历史乡土文化意识。
通过开发丰富多样的历史乡土文化课程资源，可以帮助学生了解和认识自己的乡土文化，培养他们的历史乡土文化意识，激发他们对乡土文化的热爱和传承。
1. 校本教材。
学校可以结合当地的乡土文化资源，编写符合实际的校本历史乡土文化教材，让学生在课堂上就能接触到丰富的乡土文化知识。
2. 田野调查和实践活动。
通过组织学生进行田野调查和实践活动，让他们深入到农村田间地头，亲身体验乡土文化的魅力，了解乡村生活的传统和习俗。
3. 多媒体资源。
利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，展示历史乡土文化的丰富内涵，将历史乡土文化资源生动地呈现在学生面前。
4. 乡土文化故事。
编写乡土文化的故事，如传统民间故事、传统手工艺品的制作过程等，让学生通过故事的形式了解乡土文化的传统和特色。
5. 乡土文化遗产资源。
借助乡土文化遗产资源，如传统古村落、古建筑、古民居等，让学生亲身感受乡土文化的独特魅力。
1. 多角度教学。
在开展历史乡土文化课程教学时，可以从多个角度入手，如历史、地理、民俗等，深入挖掘乡土文化资源的内涵，让学生全面了解乡土文化的多元特色。
2. 实地教学。
利用实地教学的方式，组织学生走进田野和乡村，感受乡土文化的生动魅力，增强学生对乡土文化的亲身体验和认知。
3. 情境教学。
结合乡土文化的故事和传统，设计情境教学，让学生通过情景再现的方式，感受和理解乡土文化的历史渊源和时代特色。
历史乡土文化课程资源的开发和利用
历史乡土文化课程资源的开发和利用随着社会发展和教育改革的不断推进，乡土文化课程资源的开发和利用变得越发重要。
乡土文化是指特定地域中形成的丰富的民俗、历史、风土人情等传统文化资源，这些资源蕴含着丰富的历史、生活智慧和民族传统，对于培养学生的家国情怀和传统文化的传承非常重要。
本文将就历史乡土文化课程资源的开发和利用进行讨论。
一、乡土文化课程资源的开发乡土文化课程资源的开发需要从多个方面进行，包括教育资源整合、教师培训和教学材料制作等方面。
教育资源整合。
各地方政府和学校需要把乡土文化资源整合进学校的教育资源体系中，包括地方政府出资修缮历史文化遗迹，购置相关教学器材，开设相关的历史乡土文化课程等。
教师培训。
教师是乡土文化课程资源的核心传播者和利用者，需要对教师进行相关的培训，包括乡土文化知识的学习、教学方法的培训等，提升教师的教学水平和对于乡土文化资源的理解和利用能力。
教学材料制作。
开发乡土文化课程资源需要制作相关的教学材料，包括PPT、教科书、自制小书、视频资料等，这些教学材料能够帮助学生更好地了解和理解乡土文化，激发学生对于乡土文化的兴趣和好奇心。
开发乡土文化课程资源只是第一步，更重要的是如何利用这些资源进行教学，激发学生的兴趣，提高学生的认知水平。
通过实地考察和体验活动。
学校可以组织学生进行一些乡村游学活动，去当地的历史古迹、名胜风光进行考察，参观当地的手工艺品作坊、农耕文化展示馆等，让学生在实地感受和体验中了解乡土文化。
开设相关的历史乡土文化课程。
学校可以根据当地的乡土文化资源情况，开设相关的历史乡土文化课程，让学生在课堂上更加系统地了解和学习乡土文化，通过讲解、展示、讨论等方式，激发学生对于乡土文化的兴趣和好奇心。
利用多媒体教学手段。
学校可以利用多媒体教学手段来展示乡土文化资源，比如通过演讲、图片、视频等形式，把乡土文化的历史、民俗、风土人情等呈现给学生，让学生在观看和倾听中了解乡土文化。
开展相关的乡土文化活动。
乡土课程资源在高中研究性学习中的开发和利用9页word文档
乡土课程资源在高中研究性学习中的开发和利用实际上,很多学校在中高考教学质量这根无形“魔棒”重压下,以各种理由挤掉研究性学习这门相当重要的课程,曲解了高中新课程改革的重要战略意义,这无疑是“杀鸡取卵”之举动!再加上教材的可读性较差,导致了许多学生认为政治课是可有可无的功课,普遍存在着应付了事现象。
因而我认为如适时选择一些贴近生活、贴近学生的生动活泼乡土课程资源,对提高研究性学习的教学效果,提高学生的学习兴趣,是有其独特意义的。
各地教育主管部门早就对乡土课程资源进行开发利用,但主要通过乡土教学的补充形式来实现。
在教学实践过程中,教师们对这些内容只被当作资料加以介绍,而并未当作课程的资源加以开发利用,走过场而已。
为了更好地运用乡土课程资源,建立乡土课程资源的秩序和系统,真正具体融入高中研究性学习课程中,我从2004年来,做了大量的调查研究工作,先后到市文联、县志办、环保局等单位求师拜友,并把众多的乡土课程资源进行分类,加工筛选,从中精选出了几个与本地经济建设热难点问题及人民普遍关心的社会问题相联系的课题,先后编写如《永春用水中长期规划》《永春县节能减排与生态旅游》《永春佛手茶的开发与可持续发展战略》《永春县生态旅游资源的开发与利用》等教材,大大提高了教学效果。
一、几个教学步骤及做法首先,成立课题组。
这是研究性学习的主要组织形式。
课题需要集体协作,不是一个人能完成的。
俗话说孤掌难鸣。
现代社会分工很细,专业性强,决定了集体协作才能完成。
课题的一个重要任务就是学会分享他人成果,学会尊重他人,要有团结协作精神。
这里要注意几个问题:(1)课题组一船以四到六人为宜。
(2)同一兴趣的人组成一个小组,能力互补,每组均要挑选物色一名有一定能力的组长,课题组成员分工要明确。
(3)要注意异性效应,男女同学适当搭配,可提高学习效率,尤其是对已进入青春期的高中生。
(4)适当考虑家庭住址的分布情况进行分组,给搞社会调查和社会实践提供方便,并启示他们可利用本乡的经济长项去选择课题。
乡土教育资源课程的开发与应用研究
乡土教育资源课程的开发与应用研究一、绪论乡村教育是国家教育体系中的一个重要组成部分，它关系到乡村教育资源的开发与应用，乡村教育资源的开发与应用，是教育事业的重要内容之一。
近年来，乡村教育资源的开发与应用，得到了越来越多学者的关注和研究。
如何将乡村教育资源进行课程开发与应用，对于提高教育质量和促进乡村教育的发展具有重要的意义。
本文从乡土教育资源课程的开发与应用研究入手，对相关问题进行了探讨与研究。
二、乡土教育资源的特点乡土教育资源是指与乡村地区相关的教育资源，包括人力资源、物质资源、文化资源等。
乡土教育资源具有以下几个特点：1. 多元化：乡土教育资源包括植物、动物、自然环境、农耕技艺、乡村文化等多个方面，形成了丰富多样的教育资源。
2. 集中性：乡土教育资源集中在乡村地区，与城市相比，乡村地区的教育资源更加丰富。
3. 本土化：乡土教育资源是乡村地区特有的教育资源，具有浓厚的地方特色。
4. 继承性：乡土教育资源传承了乡村地区悠久的乡土文化和传统，具有深厚的历史积淀。
5. 实践性：乡土教育资源更贴近生活实际，使学生能够通过实践活动，深入体验和了解乡村文化和生活方式。
基于乡土教育资源的特点，乡土教育资源课程的开发应当着眼于以下几个方面：1. 全面了解乡土教育资源：教师应该深入乡村地区，了解当地的自然环境、农耕技艺、乡村文化、历史传统等乡土教育资源，掌握乡土教育资源的丰富内容。
2. 确定课程目标：根据乡土教育资源的特点和学生的实际需求，确定乡土教育资源课程的发展目标，使学生能够在课程中全面了解乡村文化、传统技艺，增强对乡村的认同感和热爱之情。
3. 设计合理的教学内容：根据乡土教育资源的特点和学生的实际情况，设计符合学生学习需求的教学内容，使教学内容能够贴近学生的生活实际，激发学生对乡村教育资源的兴趣和热爱之情。
4. 采用多元化的教学方法：针对乡土教育资源的特点，采用多元化的教学方法，如实地考察、课外实践、小组合作等，使学生能够通过多种途径深入了解并体验乡村文化和生活。
农村乡土课程资源的开发和利用
自2001年全国新课改以来，课程改革热潮一丈高过一丈，而课程资源的认识、了解、开发和利用也是伴随着进行的，因此，教育界对课程资源的研究工作也是进行的如火如荼，课程资源的利用和开发也逐渐走向成熟，但是，对于乡土课程的开发工作还是研究甚少，尤其是对农村乡土课程开发的研究更是欠缺，因此，本文针对农村乡土课程资源的开发和利用做了一个简要的研究，希望能对农村乡土课程资源的开发和利用的深入研究做一个参考。
一、乡土课程资源的概念由于个人思想、理念不同，因而教育界人士对乡土课程资源概念的理解也不相同：黄浩森（2009）认为：乡土课程资源是师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。
宋林飞（2011）认为，若给乡土课程资源下一个通俗易懂和实践操作性较强的定义，那就是在课程活动中所使用到的一系列取自于“乡土”的，有教育潜在价值的内容，包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生产生活经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质和非物质的因素。
刘杰（2011）认为，乡土课程资源是指在课程活动中，有利于课程目标实现的本乡本土的所有素材、条件和精神力量，它包括当地的乡土历史、自然资源、环境资源、物产、人口资源、动态生成性资源等。
在本文里，我采纳黄浩森学者的关于乡土课程资源概念的定义：乡土课程资源是师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。
二、乡土课程资源的分类目前，对于乡土课程资源的分类，有学者按照一定的分类标准对其进行了相关的分类：如王颖萍（2010）则按照来源不同，分为校内和校外乡土课程资源;按照基本组成要素，分为自然和人文方面的乡土课程资源;根据呈现方式不同，分为真实生活中和虚拟环境中的乡土课程资源。
乡土教育资源课程的开发与应用研究
乡土教育资源课程的开发与应用研究随着中国现代教育的不断发展，教育资源的多元化和个性化需求不断增加。
乡村教育作为中国教育的重要组成部分，其发展和现代化的进程同样也需要不断地创新和改进。
乡土教育资源的开发与应用是乡村教育现代化的重要内容之一。
在当今社会背景下，探索乡土教育资源课程的开发与应用研究，对于促进乡村教育的发展和繁荣具有重要意义。
一、乡土教育资源的特点与现状乡土教育资源包括了乡村自然环境、历史文化、乡村传统技艺以及农耕风土等方面的资源。
这些资源具有独特的地域性和文化性，包含了丰富的历史、传统和人文内涵。
与城市相比，乡村教育资源的开发与应用存在不少问题。
乡村教育资源的开发主要依赖于乡村教师和学校，但由于师资力量不足、教学条件落后等问题，导致了教育资源开发不足。
乡村学生的生活环境和学习条件与城市学生存在明显差距，这也制约了乡村教育资源的应用和发挥作用。
需要通过研究乡土教育资源的开发与应用，解决当前乡村教育发展中的问题和挑战。
二、乡土教育资源课程的开发乡土教育资源课程的开发是指依据乡村特有的资源，开发具有地域特色和文化内涵的教育课程。
其目的是通过乡土教育资源的融入，提高学生对本土文化和传统的了解和认同，促进学生全面发展。
乡土教育资源课程开发的关键是要将乡村特有的资源与学科知识相结合，设计出符合乡村学生特点和乡土文化的具体教学内容和方法。
可以通过深入乡村调研，了解村庄的历史、文化和风土人情，挖掘出丰富的乡土资源。
可以通过开发具有地方特色的学科课程，将乡村自然环境、传统文化、生产生活等融入到课程内容中。
要注重课程的实践性和体验性，利用乡土资源开展实地教学和社区服务活动，促进学生的全面素质提高。
乡土教育资源课程的发展具有广阔的发展空间和巨大的潜力。
一方面，当前乡村教育的改革和发展，已经成为国家教育政策的重点之一，乡土资源课程开发与应用也将得到更多的支持和重视。
随着信息技术的不断发展和社会经济的进步，可以通过互联网和多媒体技术，将乡土资源课程的教学内容和方法进行创新和升级。
历史乡土文化课程资源的开发和利用
历史乡土文化课程资源的开发和利用随着乡村振兴战略的持续推进，乡土文化的保护和传承变得尤为重要。
乡土文化不仅是乡村的精神支柱，也是国家历史文化的重要组成部分。
为了更好地传承和利用乡土文化，我们需要开发和利用历史乡土文化课程资源。
历史乡土文化课程资源是指与乡土文化相关的各种教学资源，包括教材、教辅资料、教学设备、教学档案等。
这些资源可以帮助学生更好地了解乡土文化的历史渊源、文化特色和传统习俗，从而增强对乡土文化的认同感和自豪感。
这些资源也可以为教师提供丰富的教学内容和方法，帮助他们设计出更具有地域特色和历史深度的教学方案。
为了开发和利用历史乡土文化课程资源，我们可以从以下几个方面进行思考和实践：一、编写适合乡村学生的乡土文化教材当前，关于乡土文化的教材大多偏向于都市的观点和叙述方式，缺乏对乡村生活的深入了解和表达。
我们可以结合地方实际情况，编写适合乡村学生的乡土文化教材，这些教材应该以乡土文化为主线，以乡村生活为背景，以乡土经济为支撑，系统地展现乡村的历史变迁、文化传承和地方特色。
这些教材还应该注重培养学生对乡土文化的兴趣和认同感，激发他们对乡村复兴和文化传承的责任感和使命感。
二、建立乡土文化教育基地乡土文化教育基地是指以当地历史文化为主题，为学生提供乡土文化体验和教育的地方，比如博物馆、纪念馆、民俗村等。
这些基地可以通过丰富的展品、生动的展示和互动式的体验，让学生深入了解乡土文化的精髓和魅力。
学校可以与这些基地合作，将其作为教学实践基地，开展丰富多彩的乡土文化教育活动，比如参观学习、实地考察、讲座讲解等，提升学生对乡土文化的认知和体验。
三、丰富乡土文化教学资源我们还可以利用当地的历史文献、档案资料、非遗传统等丰富乡土文化教学资源。
可以邀请当地的老艺人和乡土文化传承人进行课堂讲解，让学生亲身感受传统工艺和技艺的魅力；可以组织学生开展乡土文化调查和研究，让他们深入了解乡村的历史和文化底蕴；可以开展乡土文化的艺术创作和表演活动，让学生通过实践参与，深切感受乡土文化的魅力和活力。
乡土教育资源课程的开发与应用研究
乡土教育资源课程的开发与应用研究【摘要】本文旨在探讨乡土教育资源课程的开发与应用研究。
引言部分介绍了研究背景和研究意义，指出乡土教育资源的重要性。
在分析了乡土教育资源的概念与特点，探讨了课程的开发与设计方法，并介绍了实践中的应用情况。
对乡土教育资源课程的效果评估进行了总结，并提出了改进与优化的建议。
结论部分总结了乡土教育资源课程的价值，并探讨了未来发展方向。
通过本文的研究，可以更好地认识乡土教育资源课程的重要性，为乡村教育的发展提供理论支持和实践借鉴。
【关键词】乡土教育资源、课程开发、应用研究、教育效果评估、课程改进、优化、教育资源课程的价值、未来发展方向。
1. 引言1.1 研究背景乡土教育资源是指那些源自于乡村环境和文化的教育资源，包括传统乡土文化、乡土生态环境、乡土社会实践等方面的资源。
随着城乡发展不平衡的问题日益凸显，乡土教育资源的保护和挖掘变得愈发重要。
而乡土教育资源课程的开发与应用，正是为了更好地传承和利用这些宝贵资源，促进乡村教育的发展和乡村振兴。
当前，我国农村教育面临着一系列挑战，包括教育资源匮乏、师资力量不足、教学质量不高等问题。
深入研究和开发乡土教育资源课程，成为了解决这些问题的重要途径之一。
通过将乡土文化、乡土经济、乡土生态等元素融入教育课程中，可以更好地激发学生对乡村的热爱和归属感，提升他们的实践能力和创新精神，促进农村教育的全面发展。
对乡土教育资源课程的开发与应用进行研究，不仅有助于提升农村教育质量，还能够推动乡村振兴战略的实施，促进教育公平与社会进步。
本研究旨在深入探讨乡土教育资源课程的实施与效果评估，为乡村教育改革提供有益借鉴和建议。
1.2 研究意义乡土教育资源课程的开发与应用研究具有重要的意义。
乡土教育资源是指在乡村地区丰富的自然和人文资源，包括乡风文化、传统手工艺、乡村风物等。
这些资源不仅是乡村教育的重要组成部分，也是培养学生地方意识、乡土情怀和社会责任感的有效途径。
职业高中乡土化农学课程资源的开发与利用
职业高中乡土化农学课程资源的开发与利用摘要：职业高中农学课程乡土化的开发与利用，对于提高学生的社会生活能力意义重大。
因此，教师要积极带领学生收集整理乡土资源，加强乡土资源的开发和利用，提高教学效率，提升学生的综合素质。
关键词：乡土化;课程资源;职业高中;开发中图分类号：G718.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）22-0053-01如今，社会对于高素质人才的需求量越来越大，学生不仅要掌握丰富的科学文化知识，还要对社会有充分了解，这样才能够适应社会发展的要求。
农学课堂的引入丰富了高中课程的内容，给学生提供了更多的接触科学技术的机会。
教师在进行农学课程教学的过程中，要注重引入乡土化的教学资源，开发本地区的乡土化资源，在教学实践课程中进行应用。
一、乡土化职业高中农学课程资源的开发1. 乡土化资源开发的重要性随着社会的发展，越来越多的人认识到乡土文化的重要性，在社会上广泛地兴起了保护乡土文化的热潮。
乡土文化是我国文化传承的载体，也是体现当地特色的宝贵资源。
乡土文化的发展离不开社会的支持，高中生承担着社会文化的传承责任，更要重视乡土文化资源。
教师在进行高中实践课程教学时，要认识到乡土文化的重要性，带领同学们积极地探寻乡土文化中的宝贵资源，将乡土文化建设作为重要的实践活动，提高学生的社会文化传承能力。
2. 乡土化资源面临的课程困境高中教师在进行乡土化资源开发的过程中，遇到了很多的问题。
主要体现在：第一，乡土化资源开发不到位。
乡土化资源在社会中发挥着很大的作用，但是学生接触的比较少，认识不够深入，在进行实践活动时感觉无从下手。
第二，内涵过窄。
在利用乡土资源过程中，教师不能正确地理解乡土文化的内涵，甚至有的教师并不知道本地区的乡土文化到底有哪些内容。
这就导致高中实践活动中乡土化资源利用率低，教学效果不够理想。
3. 采用多种形式开发乡土资源首先，学校要适应社会发展的需求，认识到乡土文化资源的重要性。
农村乡土课程资源的开发和利用
农村乡土课程资源的开发和利用【摘要】农村乡土课程资源是指在农村地区所具有的独特的文化、传统和资源，是农村教育的重要组成部分。
本文针对农村乡土课程资源的概念、类型、特点、开发方法、利用方式以及实践案例进行了深入分析和探讨。
通过对农村乡土课程资源的开发和利用，可以有效地丰富学生的课堂教学内容，提高学生的学习积极性和参与度，促进乡村教育的可持续发展。
文章也从农村乡土课程资源的重要性、未来发展方向进行了探讨和总结，呼吁更多的关注和重视农村乡土教育，助力农村教育事业的健康发展。
【关键词】农村乡土课程资源、开发、利用、概念、类型、特点、方法、实践案例、重要性、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍农村乡土课程资源的开发和利用是当前教育领域的热点话题之一。
随着我国农村教育的不断发展和进步，农村乡土课程资源的重要性也日益凸显。
传统的教育体系中往往忽视了乡土文化的传承和发展，导致了农村学生对自己的传统文化了解不深，缺乏对家乡的认同感和自豪感。
如何有效地开发和利用农村乡土课程资源，成为当前农村教育改革的重要任务之一。
农村乡土课程资源丰富多样，包括农村的历史文化、地域特色、民间传统、乡土艺术等方面的内容。
这些资源承载着丰富的乡土情怀和文化内涵，是农村学生了解和热爱自己家乡的重要途径。
农村乡土课程资源的开发和利用也能够促进农村教育的发展，提高学生的综合素质和文化修养。
本文将对农村乡土课程资源的概念进行解析，探讨其类型及特点，介绍开发方法和利用方式，并通过实践案例展示其在教育实践中的应用价值。
最终，总结农村乡土课程资源的重要性，展望未来的发展方向，为农村教育改革提供参考和借鉴。
1.2 研究意义农村乡土课程资源的开发和利用是当前教育领域的热点问题，具有重要的研究意义。
农村乡土课程资源的充分挖掘和利用，可以丰富教育内容，增加教育的多样性和趣味性，提高学生的学习积极性和主动性。
通过深入挖掘农村乡土课程资源，可以激发学生对乡土文化的兴趣，增强他们对家乡的文化认同感和自豪感，有助于传承和弘扬乡土文化。
乡土教育资源课程的开发与应用研究
乡土教育资源课程的开发与应用研究【摘要】乡土教育资源课程是一种重要的教育方式，有助于培养学生的乡土情怀和文化认同。
本文围绕乡土教育资源课程的开发与应用展开研究。
首先介绍了乡土教育资源课程的重要性和研究背景，然后详细讨论了其开发过程、应用情况分析以及效果评估。
接着探讨了乡土教育资源课程的改进与发展，并对未来展望进行了探讨。
结论部分再次强调了乡土教育资源课程的重要性，并总结了研究的意义。
最后展望了未来研究方向，为乡土教育资源课程的发展提供了思路和建议。
通过本研究，可以更好地认识和应用乡土教育资源课程，促进地方文化的传承与发展。
【关键词】乡土教育资源课程、开发、应用、研究、重要性、背景、过程、分析、评估、改进、发展、展望、结论、意义、方向、效果。
1. 引言1.1 乡土教育资源课程的重要性乡土教育资源课程是一种重要的教育形式，它将乡村的文化、历史、风土人情融入学习内容中，帮助学生更好地了解和热爱自己的家乡。
乡土教育资源课程能够增强学生的文化自信心，培养他们对乡土的认同感和责任感。
通过乡土教育资源课程的开发与应用，不仅可以拓宽学生的视野，增加他们的知识面，还可以促进学生的全面发展，提升他们的综合素质。
乡土教育资源课程还有利于传承和弘扬乡土传统文化，保护乡村自然生态环境。
通过学习乡土教育资源课程，学生可以感受到乡村文化的魅力，懂得珍惜和保护家乡的文化遗产和自然资源，并积极参与乡村建设和发展。
乡土教育资源课程的重要性不容忽视，它对于培养学生的爱国情感、文化自觉和社会责任感具有重要意义。
1.2 研究背景乡土教育资源课程的开发与应用研究是当前教育领域中一个备受关注的话题。
随着城乡教育差距的不断扩大，乡村学校教育资源相对匮乏的现状已经成为制约学生发展的重要因素。
乡土教育资源课程的开发与应用，旨在通过挖掘和利用乡村丰富的自然、人文、社会资源，为乡村学生提供更加丰富多彩的学习体验，促进其全面发展。
在我国，乡村教育一直是一个长期存在的难题。
《历史与社会》乡土课程资源的开发与利用论文
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乡土资源整合到学科教学中，帮助学生选择他们感兴趣的学习内容和方式，能架起学科知识与学生生活、学生心灵的桥梁，缩短学生同历史、社会的时间、空间距离，让历史参与社会，从而产生探究历史与社会的兴趣。
一、瑞安市乡土课程资源开发利用的分类1.乡土自然地理课程资源瑞安市位于中国黄金海岸线中段，上海经济开发区和厦漳泉金三角之间，全市陆地面积1270.90平方公里，海域面积3037平方公里，人口112.52万，是“温州模式”的主要发祥地，中国百强县（市）。
瑞安市植被种类丰富多样，有明显的亚热带特色。
西部山区主要树种有马尾松、杉木、柳杉；草本植物有铁芒茸、蕨；山间谷地苦楝、桉、樟、垂柳、乌桕等；低山丘陵地带多毛竹林。
山林之间，山羊、山兔、松鼠、金丝猴、猫头鹰等野生动物随处可见，生态环境保护良好。
水域面积广阔，资源丰富。
陆域海岸线24.23公里，海域面积3060平方公里。
海域内有大北列岛、北麂列岛的195个大小岛礁。
受海洋暖流、沿海岸流及入海迳流的交替影响，形成多种鱼类洄游，鱼汛迭呈。
瑞安有非常优越的发展海洋经济的条件。
2.乡土人文历史课程资源作为历史悠久的瓯越古邑，瑞安气候宜人、物产丰富、人杰地灵、文风鼎盛，是浙江东南沿海著名的历史文化名城。
素有“东南小邹鲁”之称。
开“永嘉学派”先声的陈傅良，“南戏鼻祖”高则诚，经学大师孙诒让，历史学家周予同，水生物学家伍献文，报坛泰斗赵超构，国旗设计者曾联松，体坛名将夏煊泽，周小菁，文艺界明星黄宗江、黄宗英、黄宗洛、姜嘉锵、陶慧敏等，为瑞安谱写了灿烂的人文篇章。
乡土教育资源课程的开发与应用研究
乡土教育资源课程的开发与应用研究背景介绍：乡土教育资源是指乡村地区独特的教育资源，在乡村地区开展乡土教育资源课程具有重要的意义。
乡土教育资源课程的开发与应用研究是指通过对乡村地区的文化、历史、自然环境等方面的资源进行深入挖掘与总结，并结合课程教学实践，开发相应的乡土教育资源课程，推动这些资源在课堂教学中的应用。
乡土教育资源课程的开发与应用研究对于促进乡村教育发展，提高学生的乡村意识和乡土文化认知有着重要的作用。
本文将从乡土教育资源课程开发的意义、方法和实际应用研究几个方面进行探讨。
一、乡土教育资源课程开发的意义1. 促进乡村教育均衡发展：乡土教育资源包括自然风光、历史风情、传统文化等，这些资源的开发与应用可以促进乡村教育与城市教育的均衡发展。
乡土教育资源课程开发不仅可以丰富学生的课外体验，也可以提高学生对乡村地区的认知，从而提高他们对乡村地区的归属感，减轻城乡教育差距。
2. 培养学生的乡土意识和文化自信：乡土教育资源课程的开发与应用可以促使学生加深对乡村地区的认知，增强对乡土文化的热爱与自豪感，从而培养学生的乡土意识和文化自信。
在全面推进素质教育的今天，培养学生的乡土意识和文化自信对于他们健康成长具有重要的意义。
3. 推动课程教学改革：乡土教育资源课程的开发与应用能够推动课程教学的改革。
通过将乡土教育资源融入到课程教学中，可以提供学生更多元、更实际的学习材料，激发学生学习的兴趣，提高教学的实效性。
1. 调查和研究：要开发乡土教育资源课程，首先要对乡村地区的教育资源进行深入的调查和研究。
只有了解了乡村地区的资源特点和教育需求，才能有针对性地进行课程开发。
2. 多方合作：开发乡土教育资源课程需要多方合作。
学校、地方政府、社会组织以及当地居民都应当参与进来，共同为乡土教育资源课程的开发提供帮助。
3. 创新设计：在开发乡土教育资源课程时，需要进行创新设计，让课程既符合学科教学的要求，又能体现乡村地区的特色。
农村综合实践活动乡土课程资源的开发与利用
第 １卷 第 ５期 ２０ ０９年 １ Ｏ月
呈的民俗风情 ， 得地利人和 之优 势的 乡土课程 资源更是城 区学校难 以具 备 的。农 村学校应 因校制宜 ， 利用农 村 的天 时、 地 利， 充分整合课程资源 ， 把综合实践开展得有声有色。 关键词 ： 农村 中小学 ； 综合实践活动 ； 乡土课程资源 ； 课程 资源开发 与利用
中图 分 类 号 ：６ ２ ４ Ｃ ４ ．５ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ４—５８ ２ ０ ） ５— ０ ０— ３ １７ ８４（０９ ０ ０３ ０
收 稿 日期 ：０９－ ５—２ ２０ ０ ４
二 农 村综 合 实践 活 动 乡土 课 程 资源 开发 与
利用 的原则
由于农村各 地各校历史 、 生源 、 教职工的素质结构等不
同， 其办学特色 、 风等会有很 大的差异 。因此 ， 校 当农 村 准
基金项 目： 湖南省十一五规划 ２ ０ 年青年专项资助课题（ ，０ ＱＪ０ ） ０８ Ｘ Ｋ ８ Ｊ ５ ］ ０ 作者简介： 华 （９ １ ， ， 朱 １７ 一） 女 湖南双 峰人 ， 硕士 ， 副教授 ， 主要从事课程与教 学论研究 。
当代 教 育 理 论 与 实 践
Ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｅ ｏ ｎｅ ｐ ａ ｄ ｃ ｔ ｈ ｏｙ ａ ｄ Ｐｒｃｉ ｆＣｏ ｔｍ ｏｒｒ Ｅ ｕ ａ ｉ ｃ ｙ ｏｎ
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乡土教育资源课程的开发与应用研究
乡土教育资源课程的开发与应用研究一、引言乡村教育资源是指位于农村地区的一切可以用于教育的资源，包括自然资源、文化遗产、社会资源、学校设施等。
乡村教育资源是农村教育的重要基础，对于提高农村教育的品质和水平，推动农村教育的发展，具有重要的作用和意义。
对于乡土教育资源的开发和应用研究具有重要的实践意义。
本文将从乡土教育资源课程的开发和应用研究进行深入探讨。
二、乡土教育资源的特点1.多样性乡土教育资源具有多样性的特点，包括自然资源、人文资源、社区资源等。
在乡村地区，有着丰富的自然资源，如山川河流、丰富的植被和动物等；历史悠久的文化遗产，如古老的村落、传统的手工艺等；以及丰富的社区资源，如乡情、民风等。
这些多样性的教育资源为乡土教育课程的开发和应用提供了充分的素材和资源。
2.地方性乡土教育资源具有地方性的特点，即它们的存在和表现与具体的地域环境和社会文化有着密切的联系。
每个乡村地区拥有独特的自然景观、人文风情和社会历史，这些地方性的特点为乡土教育资源的开发和应用提供了具体的背景和条件。
3.文化传承乡土教育资源承载着丰富的历史文化底蕴和传统价值观念，对于青少年的成长和教育有着重要的影响。
通过乡土教育资源课程的开发和应用，可以促进乡村文化的传承和弘扬，加强学生对于传统文化的认知和理解。
三、乡土教育资源课程的开发1.调研在进行乡土教育资源课程的开发之前，需要对乡村地区的教育资源进行全面的调研和摸底，包括自然资源、人文资源、社会资源等方面。
了解地方的地理环境、历史文化、社会风情等信息，为课程的开发提供全面的依据和支持。
2.确定课程目标在开发乡土教育资源课程时，需要明确课程目标，即通过课程的学习，学生应该掌握和理解哪些知识、技能和价值观念。
根据乡土教育资源的特点和学生的需要，确定课程目标，以保证课程的针对性和实效性。
3.设计课程内容在确定了课程目标之后，需要设计课程内容，包括教学大纲、课时安排、学习材料等。
通过对乡土教育资源进行深入的挖掘和整合，设计多样性而丰富的课程内容，使学生在课程学习中能够获得知识的启发和生活的体验。
中职学校乡土文化德育资源的开发与利用
OCCUPATION 2019 03MAJOR专业建设编辑 周 岩中职学校乡土文化德育资源的开发与利用文/李洁杏摘 要：乡土文化德育资源是指学校所在地域中可以选择作为德育资源的自然地理资源、历史文化资源、社会发展资源，是学生开展德育实践活动，进行自主发展、自主体验的校外德育资源。
开发乡土德育资源对进行德育工作有着重要意义。
本文将对中职学校乡土德育资源开发与利用的重要性和存在的问题进行探讨，研究相关的有效策略。
关键词：乡土文化德育资源 德育实践 高素质人才中等职业学校德育是全面实施素质教育的重要组成部分，对培养高素质人才具有重要意义，而乡土文化资源与学校德育有着密不可分的关系，乡土文化资源属于校外课程资源，有效地开发和利用身边的乡土教育资源是中等职业学校德育的一个重要课题。
一、乡土文化德育资源开发与利用的重要性1.丰富文化德育资源的要求德育内容主要包括了思想品德教育，世界观、人生观、价值观教育，社会法律教育，爱国主义教育，健康心理教育，社会道德公约教育等，范围很广，但学科教材的内容有局限，影响了教育教学质量。
要全面提高教育教学质量，就有必要开发利用乡土文化德育资源。
乡土文化资源包括我们所处的校园环境、家庭环境、家庭生活、社会环境的自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。
乡土文化资源在丰富德育资源的同时，还可以提供新的德育路径，换位教学、研究性学习活动、课外知识的拓展、典型德育事例学习展、鼓励奖励法等方法都可以融入德育教学中。
2.有利于德育外部环境的改善学校所处的外部环境会影响学生道德素质的培养和发展，而资源是教育环境不可或缺的组成部分，乡土文化资源可以挖掘成为德育的物质、精神、制度等维度的资源。
德育工作者要善于利用乡土文化德育资源，优化德育环境，这样有利于增强学生提升道德修养的自觉性。
乡土文化德育资源中所涵盖的知识接地气、内容广泛直观。
在平时的教学中，教师要注意运用当地的乡土文化资源，与实践相结合，培养学生的道德情感，提高学生的道德素养。
乡土资源在中职社会科学中的开发与应用实践
百家争鸣乡土资源在中职社会科学中的开发与应用实践杨建华摘要：社会科学课程是中职学校实施德育教育的基本科目，目的是要全面优化学生的思想品德与心理健康，使其形成健全的人格，以便为后续的社会工作与人生奋斗做准备。
客观来讲，中职阶段的社会科学课程内容繁多，单一的教材知识并不能全面优化学生的思想意识与政治想法，应该根据学生的身心健康发展适当开发乡土资源。
因此，中职社会与科学课程教师便要积极借助乡土资源来丰富本课程的育人质量。
本文将从开发人文资源，优化学生的人文感悟；开发自然资源，改善学生的生态观念；整合家庭资源，拓展社会科学教育空间三个角度来分析中职社会与科学课程教师应该如何利用乡土资源来优化课程教学。
关键词：中职社会与科学；乡土资源；开发与利用策略客观来说，中职生的品德发展与心理健康情况并不容乐观，一方面是因为以失败、受挫为主的学习经历使得学生产生了自卑、难以正视自我等问题，使其变得偏激、叛逆。
一方面，中职生的人生经历十分浅薄，但是却即将面临社会工作，他们尚未形成正确的人生观、世界观与价值观，也因此失去了正确辨别是非善恶的能力，无法坚守初心，很容易受到不良因素的诱惑。
对此，中职社会与科学课程教师必须要全面开发乡土资源，让学生在生活中寻找做人的道理与人生智慧，不断优化学生的心理健康。
一、开发人文资源，优化学生的人文感悟人文资源是指在各个地域内通过人类创造、遗留的人文思想、文化环境等乡土资源，是优化学生精神直接的重要内容。
客观来讲，我国地域广袤、历史悠久，每个地方都有十分独特的人文精神与地域文化，也因此构成了丰富、多元的中华民族文化。
因此，中职社会与科学课程教师要积极开发人文资源，切实优化学生的人文感悟，以便及时引导学生学会观察生活、鉴赏生活，使其以美学角度去看待自己的家乡。
就如为了让中职生自觉继承我国传统文化，使其形成良好的民族认同感与自豪感，笔者设计了一轮“我身边的文化现象”课程实践活动，鼓励中职生主动调查周围的文化现象，了解本地的文化发展史。
乡土教育资源课程的开发与应用研究
乡土教育资源课程的开发与应用研究乡土教育资源是指从农村地区的自然、生态、文化、历史、社会等方面获得的教育资源。
这些资源中蕴含着乡村特有的价值观念、习俗、传统、技能以及乡土环境中的生态、文化元素等，对于培养学生的乡土意识、爱乡爱国情感和职业素质具有重要的意义。
为了更好地发挥乡土教育资源的作用，课程的开发与应用显得尤为重要。
（一）课程定位本课程的定位是以乡土教育资源为基础，通过课堂教学、实地体验、社会实践等方式，培养学生的爱乡意识和职业素质，以适应当地特有的文化和产业发展需求。
（二）课程内容1.乡村文化：介绍当地的民俗文化、历史沿革和名人故事等，培养学生对家乡的认识和热爱。
2.乡土环境：介绍家乡的自然地理、植被和动物资源等，让学生了解家乡的地理环境。
3.农村经济：介绍当地的农产品和特色产业，引导学生了解乡村经济发展状况和潜力。
4.职业技能：介绍当地特有的职业技能和职业发展机会，引导学生选择适合自己的职业方向。
（三）课程特点1.注重实践：通过实地体验和社会实践等方式，让学生深入了解家乡的文化和产业，提高他们的动手能力和实践能力。
2.注重生态：在课程中注重生态教育，让学生了解家乡的自然环境和生态保护问题，培养他们的环保意识和责任心。
3.注重创新：在课程中注重创新思维和创业教育，引导学生开拓创新空间，培养他们的创新精神和创业能力。
（一）教学模式1. 教师主导：教师根据乡村实际情况，精心设计教学方案和教材内容，引导学生进行参观、实践、调查等活动。
2. 学生主导：学生通过小组讨论、合作学习等方式自主探究与创新，提高学生的学习兴趣和参与度。
（二）实施路径1.课程规划：编制详细的课程教学计划，明确教学目标和实施路径。
2.教学安排：制定教学进度表，合理安排教学过程，使教学步入正常轨道。
3.教学评价：对学生的学习成果进行评价，克服教学中的问题，优化教学效果。
（三）教育效果1.提高学生的乡土意识和家国情怀，树立正确的世界观、人生观和价值观。
乡土教育资源课程的开发与应用研究
乡土教育资源课程的开发与应用研究
乡村教育是我国教育事业中的重要一部分。
乡村教育的特点是地域范围广、人口分布稠密、资源条件差、教师队伍薄弱等，因此乡村教育课程的开发与应用成为当前的热点问题之一。
乡土教育资源的开发与应用是实施乡村教育课程的前提和基础。
乡土教育资源主要包括土地资源、人文资源、经济资源、科技资源等。
土地资源包括果树、涵洞、休闲娱乐场所等，人文资源包括历史遗迹、民俗民风、传统文化等，经济资源包括当地农副产品、旅游资源等，科技资源则包括电子图书馆、电子实验室等。
在课程开发中，可以利用这些资源开发乡村教育课程，包括地理、历史、文学、农业、经济、科技等各个方面。
比如，在历史课程中，可以设计当地的历史，让学生了解当地的发展历程；在农业课程中，可以利用当地的农业资源，让学生了解农作物的生长过程；在经济课程中，可以安排学生到当地的企业了解当地的经济状况；在科技课程中，可以建立电子图书馆，让学生具有信息检索和利用的能力。
在课程应用方面，需要注意以下几点。
首先，需要充分利用当地的乡土文化资源和学生的兴趣和爱好开发课程，让学生充分了解当地的特点和文化，增进对家乡的热爱和认同感。
其次，需要注重学生的实践能力，安排实地考察和实践活动，加深学生对知识的了解和认识。
最后，需要注重评价与反思，评价学生的学习成果和学习过程，引导学生反思自己的学习过程和体会到乡土教育的意义。
总之，乡土教育资源课程的开发与应用必须针对当地实际情况，充分利用当地的乡土资源，注重学生的体验和实践能力，同时注重评价和反思，让学生深刻体会到乡村教育的重要性和意义。
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职业 高中农学课程乡土化的开发 ，对 于提高学生的社会生 活能力 意义重大 。因此 ，教师要积极地带领学生收集整理乡土
理乡土资源 ，让这些资源能够为课堂教学和实践活动服务。在
、
乡土化职 业高中农 学课程资源 的开发
１ ． 乡 土化 资 源 开发 的重 要 性
随着社会 的发展 ， 越来越多 的人认识 到乡土文化 的重要性 ， 在社会上 广泛地兴起 了保护乡土文化 的热潮。乡土文化是 我国
文化传 承的载体 ，也是 体现当地 特色的宝 贵资源。乡土文化 的
发展离 不开社会的支持 ， 高 中生承担着社会文化 的传承责任 ， 更 要重 视乡土文化资源。教师在进 行高中实践课 程教 学时 ，要认 识 到乡土文化 的重要性 ， 带领 同学们积 极地探寻 乡土文化 中的
进行整理过程 中， 要不断地更新信息 、 完善信息 、 补充信息 ， 形成
系统化的乡土文化资源库 。
４ ． 积 极 进 行 乡土 化 资 源 实践 活动
高中教师在进行 乡土化 资源 开发 的过程 中 ，遇 到了很多 的
问题 。主要体现在 ： 第一 ， 乡土化 资源开发不到位 。乡土化资源 深入 ， 在进行实践活动时感觉无从下手 。第二 ， 内涵过窄 。在利 有 的教师并不知道本地 区的乡土文化 到底有哪些 内容 。这就导
二、 乡土化 高中实践活 动课 程资源的利用
１ ． 教 师 要 激 发 学生 的 积 极 性
学生能够在社会实践 中发现具体 的知识 ，在实践 中提高 自身 的
素质 。学生在实践活动 中 ， 能够在 情感 方面和心理方 面更加 了 解 自己的家乡 ， 充满 了对家乡的感激 和热爱之情 。
三、 结 束 语
一
在我们生 活学 习的空间 中， 乡土资源体现得非常具体 ， 我们
的一言一行都受到 了乡土文化的影响。因此 ，教师要和学生建 立乡土资源库 ， 丰富乡土 资源 ， 更好地 为教学实践提供帮助。教 师要明确 教学 的要求 ，在这个基础上 分析高 中实践活动 中涉及 的乡土素材 ， 提前做 好相应的准备工作 。教 师要和学生收集 整
一
起完成乡土资源的开发和利用工作 ， 提高教学效率 。
２ ． 师 生 共 同 建 设 乡土 资 源库
给学生提供 了更多 的接触科学技术的机会 。教师在进行农学课
程教学的过程 中， 要 注重 引入 乡土化 的教学资 源 ， 开发本地区的
乡土化资源 ， 在 教 学 实 践 课 程 中进 行 应 用 。
术文化水平 ， 按照学生 的个性 和思 维方式 ， 选 择最佳 的课题 ， 让
学 生 进 行 乡土 文 化 的 实 践 学 习 。教 师 选 择 的 课 题 口子 要 小 ， 让
中实践活动时 ， 要做好学生 动员工作 ， 让学生能够认识到乡土文 化的重要性 ，积极地投入到乡土资源建设 中。学生要在教师的 指导下 ， 建立 丰富的资 源库 ， 提高实践活动 的效率 。
３ ． 采 用 多种 形 式 开发 乡土 资 源
高 中生 已经具 备了 良好 的社会生活能力 ，对社会人情世故 有 自己的主观看法 。所 以 ，教师要带领学生积极投入到实践活 动 中去 ， 提高学生 的乡土 实践 能力 。教师要 掌握 学生现有 的技
首先 ， 学校要适应 社会发展的需求 ， 认识到 乡土文化资源 的 重要性 。学校要形成 良好 的乡土化资源意识 ，带领教师和学生 主动收集 乡土资源 ， 丰富本 地区的资源库 。其 次 ， 教师在进行高
化教 学的空间。教师在利用乡土资 源教 学时 ， 可以适当地创新 乡土资源 ，带领学生从新的角度 去投入生产生活实践。教师要 带领学生深入 田间地头 ， 掌握生产技术技巧 ， 寻找新的资源新 的 内涵 。学生还可以到本地农业局 ，向有关专业人员咨询本地 的 类整 理 ， 按照生产方式 、 科技创新 、 家居建筑 、 果树栽培 、 地域特
如今 ， 社会对 于高素质人才 的需求量越来越大 ， 学生不仅要
掌握丰富的科学文化知识 ， 还要对社会有充分 了解 ， 这样才能够 适应社会发展 的要求 。 农学课 堂的引入丰富了高中课程 的内容 ，
动中， 提高参与的积极 性。 其次 ， 教师要和学生明确乡土资源开发
和利用的方向， 在教学中引入乡土资源建设 。 最后 ， 教师要和学生
３ ． 大胆 创 新 乡土 化 课 程 资 源
教师要引导学生成为生活的有心人 ，细心地观察本 地区的
宝贵 资源 ， 将乡土文化建设作为重要 的实践活动 ， 提 高学生 的社
会文化传 承能力 。
２ ． 乡土 化 资 源 面 临 的课 程 困境
特色 ， 善于积累和观察 ， 因地制宜地选 择恰当 的资源 ， 拓乡 土
在社会 中发挥着很大 的作用 ， 但是学生接触的 比较少 ， 认识不够 生产生活状况 以及本地独有 的乡土资源 。然后 ，将 这些 资料分 用乡土资源过程 中 ， 教师不能正确地理解乡土文化的 内涵 ， 甚至 产等板块进行汇总 ， 使之在相关的教学实践中得 以使用 。 致高 中实践活动 中乡土化资源利用率低 ， 教学效果 不够理想 。
收 集 整 理 乡土 资 源 ， 加 强 乡 土资 源 的 开发 和 利 用 ， 提 高教 学 效 率 ， 提 升 学生 的 综合 素 质 。 关键词 ： 乡土化 ； 课程资源 ； 职 业 高 中； 开 发 中图 分类 号 ： Ｇ ７ １ ８ ． ２ 文献 标 志 码 ： Ｂ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ８ — ３ ５ ６ １ （ ２ ０ １ ５） ２ ２ — ０ ０ ５ ３ — ０ １
Ｊ 或 才 之 路
【 职成教 与 成才 研究】
职业 高 中乡土化农学课程资源的开发与利用
张晓琴 （ 甘肃省通渭县陇 山职业 中学 ， 甘肃 摘 通渭 ７ ４ ３ ３ １ ８ ） 要： 职业 高中农学课程 乡土化的开发与利用 ， 对 于提 高学生的社会 生活能力意义重大。因此 ， 教师要积极 带领学生