搭好阅读平台促进体验生成
有效阅读，让思维生长可见——以《安徒生童话》为例谈整本书阅读指导
但是数字化时代的今天，我们可以利用数字化手段打破课堂时间和空间的限制，建立师生“云互动”，让学生真正体验到课堂愉悦共享的良好氛围。
（一）课前互动，对接课堂如今，放学在家依然可以借助数字化的手段进行师生间的互动交流。
比如，在教学《乡下人家》这一课时，上课的前一天我和学生就在微信群里展开了预学讨论。
从图片到音乐，再到古诗中的田园生活，大家在群中分享得不亦乐乎。
平时在课堂上不喜欢发言的学生也变得特别积极踊跃了。
有着乡下生活经验的孩子更是现身说法，学起了小动物的叫声。
更有趣的是，有爷爷奶奶住在乡下的学生还发来了视频，既有小鸡觅食、小羊吃草，也有爷爷奶奶的菜园，让群里的同伴长了不少见识。
这种互动少了在课堂中面对面交流的严肃与拘谨，由于数字化手段的参与，互动交流变得更真实，更灵动，真正达到了愉悦共享。
（二）课后互动，延伸课堂德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中表示：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”语文课堂四十分钟的结束并不意味着语文学习的结束，恰恰应该是语文学习新旅程的开始。
那怎样让课后的延伸学习留下痕迹，并给学生带来动力呢？课后运用数字化手段开辟一个专门的地方来表达自我就是一个不错的选择。
微博、微信、QQ都是不错的平台，很多学生没有机会在课堂中展示自我，这里就是他们弥补遗憾的地方。
由课堂教学带来的延伸学习也可以在这里交流展示，不但能得到教师的肯定，还可以得到来自小伙伴的赞许，并且能带动其他学生的学习热情，使学生真正体验到愉悦共享。
课前预习、课后延伸学习通过数字化的手段，活生生地展现在教师和学生面前，弥补了有限的课堂带来的局限性。
相对课堂教学而言，数字化手段拉伸了课堂教学的时间跨度，更延伸了课堂教学的对话深度，提高了课堂教学的有效性。
数字化参与下的语文课堂，教师用兼容并包的格局，正确面对学生端“素颜模式”下的数字化资源，尊重学生，让他们做学习的主人，创造“满载而归”的课堂状态，促成了课堂的自主建构；同时，多元化数字资源在教师的精准点拨下，进入“美颜滤镜”模式，让课堂高效生成，而课堂“云互动”则让师生间经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
培养学生自主阅读能力的策略
课堂教学KETANG JIAOXUE 阅读教学的最终目的是为了让学生学会自读，《语文课程标准》中也倡导构建自主、合作与探究的课堂。
在具体教学中，教师要搭建平台，创设情境，鼓励学生参与其中，从“扶”到“放”，引导他们逐步学会阅读。
一、与文本对话，激发自主阅读兴趣对于阅读来说，只有学生主动参与，积极与文本、作者对话，才能有效提升自主阅读效率。
教师要在教学中引导学生与文本对话，在反复推敲、潜心会文中借助比较、鉴赏、品析等方式，刺激学生的感官，激发他们主动阅读的欲望，为自主阅读习惯的养成奠定基础。
以苏教版六年级下册《三亚落日》一课教学为例。
多媒体出示：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。
兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落）。
师：请同学们自由朗读几遍，然后再将关键字词换成括号里的词语读一读，对比感觉一下，说说差别。
生1：老师，我感觉“悬”这个词用得好，说明太阳是在半空中，距海平面还有很远。
生2：我也感觉“悬”这个字用得好，更生动，而且能准确点出太阳此时的状态。
生3：“下沉”说明带有一定的目的性，表示慢慢的靠近。
而“下落”无目的性，且速度快，用在这里好像不太适合。
师：你们想象太丰富了。
对于本文来说，就需要带着想象读，边读边想象三亚落日的风景。
现在就让我们一起走进课文《三亚落日》。
没有比较就没有发现。
对于这一片段来说，教师没有通过多媒体呈现相关景色，而是让学生以朗读、辨析的方式走进文本，让学生在想象中与文本、作者进行深度对话，从中感知作者用词之精妙，感知三亚景色之美，继而从中积累语感，为其语文素养的提升奠定基础。
二、与情境对话，培养自主阅读能力《语文课程标准》中明确提出，阅读教学是学生的个性化行为，要关注学生感受，珍视学生体验，促进学生个性化思维的成长。
由此可知，对于阅读教学来说，最好的方式就是创设情境，给学生搭建平台，调动他们的各种感官，引导他们与情境进行充分对话，这样可以有效推促其个性阅读的发展。
教育部办公厅关于开展“读经典我思考”主题读书活动的通知
教育部办公厅关于开展“读经典我思考”主题读书活动的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2024.06.12•【文号】教基厅函〔2024〕21号•【施行日期】2024.06.12•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文教育部办公厅关于开展“读经典我思考”主题读书活动的通知教基厅函〔2024〕21号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为贯彻落实党的二十大关于深化全民阅读活动的重要部署，落实教育部等八部门联合印发的《全国青少年学生读书行动实施方案》（教基〔2023〕1号），持续推动全国青少年学生读书行动广泛开展，引导青少年爱读书、读好书、善读书，教育部决定开展“读经典我思考”活动（以下简称“读经典活动”）。
现将有关事项通知如下。
一、总体要求各地各校要继续按照《全国青少年学生读书行动实施方案》要求，将青少年学生读书行动有机融入全民阅读活动，丰富学生读书内容，创新读书行动载体，健全读书长效机制，不断完善各学段阅读服务体系，提高“书香校园”建设水平。
以读经典活动为重要抓手，不断深化创新青少年学生读书行动的有效路径，提升读书行动的参与广泛度和积极性。
二、活动目标引导中小学生阅读经典作品，激发阅读兴趣和读书热情，培养阅读能力和思维习惯，传承中华优秀传统文化，弘扬社会主义核心价值观。
引导各地中小学师生加强读书分享，促进各地学校和广大师生互启互鉴，营造更加浓厚的校内外阅读氛围。
通过打造更加丰富的品牌读书活动，推动读经典活动有效开展，促进全国青少年学生读书行动更加广泛深入实施，助力广大青少年学生阅读量明显增长，阅读兴趣、阅读能力持续提升，终身阅读习惯逐渐养成。
三、活动内容（一）古今贯通——我接力。
开展“学习新思想做好接班人”“典耀中华”“学科学爱科学”等主题读书活动，中小学校每个班级每学期至少开展其中一类经典主题读书活动。
倡导中小学生阅读中华传统经典、红色经典、科普类经典等各类经典著作，加强纸质书阅读，在阅读经典、传承接力中积淀文化底蕴、增强文化自信。
一年级语文下册语文园地二教学反思
一年级语文下册语文园地二教学反思一年级语文下册语文园地二教学反思1优点：1.本次练习课认识了数量词及其他一些生字新词，复习了汉语拼音字母表，学习了《春晓》。
2.本堂课，给了学生足够自主的空间、足够活动的机会，让他们积极地相互支持、配合，通过他们自主、表达与交流等探索活动，有效地促进了学生的发展。
不足之处：由于是练习，应该多给学生训练的时间，少讲解。
一年级语文下册语文园地二教学反思2这课堂逾越了我预先的设计，这样的课堂留给同学的印象，远远比我苦口婆心地讲解到体会收效大。
因此，我不得不相信课堂因同学而精彩，同学因老师而精彩。
我们不要拘泥于课前预设，教师在课堂中善于捕获这突如其来的课堂生成资源。
这一临时教学流程立足教课书，立足教学内容，向书外开放，有如下闪光点：１、为同学搭建了口语交际的平台：新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学……”特级教师也曾说过：“口语交际的教学要重视创设情境，激发口语交际的动机：要抓住教学中随机生成的资源，展开口语交际的活动。
”说“见闻”──说“鞋子”──演“鞋子”这个过程，无不给同学搭建了一个能进行口语交际活动的平台。
在扮演中很自然地提高了同学口语交际能力，是非常可喜的！２、在情感体验中提升同学的朗读能力：阅读是同学个性化行为，不应以教师的分析代替同学的阅读实践。
应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪。
这样的公开课教案，让同学在扮演说话中真情流露，情真意切，悟中读，朗读能力有了质的飞跃。
一年级语文下册语文园地二教学反思3这个单元，是学习拼音之前，第一个识字单元。
新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能地多识字。
在本课教学中，努力为学生的学习提供轻松的学习氛围，鼓励他们大胆地识字，在有趣的游戏中，学生的积极性一下子高涨起来，课堂一下子热闹起来。
搭建灵动高效的生成性学习平台——沙洋县刘云锋龚金喜
搭建灵动高效的生成性学习平台——以《“袋”装人生——对生活琐事有点感悟》为例沙洋县烟垢中学刘云锋448264沙洋县继教中心龚金喜448200[课例背景]2015年12月3日，国培计划（2015）湖北省区域整体试点县“省级团队送教到县”初中语文送培活动在沙洋县西湖中学如期进行。
此次送培活动的“需求问题”是如何对学生进行有效的作文指导，课堂教学主题为对活琐事有点感悟，西湖中学田小芬老师执教作文指导课《“袋”装人生——对生活琐事有点感悟》。
该课以生成性学习为核心目标、经过两轮打磨、最后成功施教，为学生搭建生成性学习的平台是这堂课的核心价值。
一、基本情况一）目标及重难点目标有两点：一是围绕指定话题，简洁有序地叙述一件生活琐事，二是在完整叙述事件的基础上发表较为深刻的议论。
重点为条理清楚地叙事，并在叙事的基础上发表较为深刻的议论。
难点为分析事件内容，选择合适角度，发表较为深刻的议论。
二）课堂教学流程课堂流程为“追忆课本，引出课题”“例析课题，获得启示”“分析案例，领会方法”“践行方法，提升能力”“回扣主题，结束课堂”五个环节。
三）方法与技术运用教师使用PPT课件，学生使用学案。
课件主要是导入部分的配乐配画及各环节呈现，重点是要点提示和强化；学案主要是各环节训练材料及练习空间。
教师利用高倍投影仪现场呈现学生作品。
二、环节点评本课共有五个环节，由浅入深、循序渐进、环环相扣、一气贯通，符合认知逻辑，且节奏和谐。
一）导入自然首先是情境朗读，引人入境，给人启示。
朗读材料选自台湾作家席慕蓉的《贝壳》一文，在对小小的贝壳进行描述赞美的基础上，作者发出了“比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间是不是更长和更多一点呢？是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”的深刻感悟，一下子就将学生的视野收缩到“从小事中发现大道理”的学习主题上来，老师顺势抛出课题：‚今天，我们就来围绕大家非常熟悉的一个小物件——袋子，说一说与它有关的故事，悟一悟其中蕴含的生活哲理。
为学生搭建阅读平台
为学生搭建阅读的平台《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”但是，在平常的教学活动中，一些教师常常担心学生读不懂，不给学生展示才能的机会。
这样的阅读课学生无法感受阅读的乐趣。
要使阅读功能得到真正的发挥，应以学生自主阅读为主，为学生搭建主动阅读的平台。
第一、让学生自主阅读，享受读书自得的乐趣阅读是儿童先天的需要。
我们应当珍惜他们主动阅读的热情，放手让他们自己读书，启发他们积极思考，体验阅读的快乐，汲取语文的滋养。
实际上，儿童的阅读兴趣是容易被激发的，只要让他们自己阅读，自己感悟就行了。
经过自己探索、琢磨后明白吸收的语文才是一种悟性，能生成悟性的阅读才真正是一种快乐，一种享受。
儿童在成长阶段，课文中的道理，即使教师讲得再清楚，他们也不可能一下子明白，因此大可不必和学生对峙、较劲，教师惟一正确的态度便是从心底里尊重每一个学生自主阅读的权利，惟一的教学策略是善于启发诱导，努力做到“道而勿牵，强而勿抑，开而勿达”。
教学和谐了，学生不畏惧语文，又乐于独立思考，师生共同营造“和、易、思”的教学情境，学生必将走上乐读善读，熟读精思的绿色通道，感受到语文阅读的蔚蓝天空。
第二、让学生充分阅读，修炼自能读书的能力语文具有工具性，是实践性很强的课程。
自能读书的能力只有在阅读实践中才能练就。
所谓“让学生充分阅读”一是要让学生自己读；二是留足时间让学生充分地读；三是让学生对优秀作品反复地读；四是让学生多读好书，拓宽阅读的领域。
要真正“让学生充分阅读”，必须做到以下几点：1、要让学生和语言文字亲密无间。
当学生阅读的时候，不能增设诸多的干扰信息，也不能添加语言文字以外的附加成份，还不能为应付考试而进行繁琐的练习，更不能给学生增加因分数名次带来的精神负担。
排除了一切干扰后，学生就可以静心地投入文字阅读，仔细地默读课文，潜心地思考，会心地领悟，悉心地揣摩，才能真正将人物形象和语言文字融为一体，溶解于心，才得以生成自己的认识和选择，真诚的感动和质疑。
优化阅读教学,搭建自主平台
优化阅读教学，搭建自主平台关键词：阅读教学；自主学习；整体联系；知识迁移；自主思维在语文教学中，阅读作为学生的基本语文能力之一，一向受到人们的重视。
可是我们目前的阅读教学存在着不少抑制学生阅读能力提高、发展思维能力的问题，课堂上学生忙于听与记，应用时就愁眉苦脸的，毫无头绪。
一、把握整体联系，深悟文本我们教师要把握好文本内容的深悟点，找出能突出课文中心的部分，能有利于语言学习与训练的句段，能体现读写方法生成与运用的地方进行重点指导。
如，人教版六年级上册第四组的主题是“呼吁人类珍惜资源，保护地球”，在教学《大瀑布的葬礼》一文时，我就让学生先把握住单元主题，然后引导学生通过多种形式的读，加强对语言文字的理解，想象当年塞特凯达斯大瀑布的样子，并了解它雄奇景观逐渐毁灭的经过，激发学生保护生态平衡，爱护我们赖以生存的地球的强烈意识定为教学重点。
通过如下的教学，指引学生进行深层次的领悟。
1.指导学生读书的方法，让他们通过自读课文质疑。
2.播放课件，呈现塞特凯达斯大瀑布的壮观景象，奠定情感基调，再以情促读，让学生从读中体悟语感。
3.把阅读、感悟、想象结合起来，了解大瀑布辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生保护地球的情感，增强保护生态平衡的责任感和使命感。
在我们的精心预设下，学生细读文本，通过学生生成的诸多问题，引领学生深入语言文字肌理，与文本作深度对话，体验了所蕴含的情感脉搏。
二、注重知识迁移，拓宽渠道我们要注重学生在自主阅读过程中，迁移读法，尝试阅读实践，提升阅读能力。
这就决定了教师的作用与学生的主体地位的转换，课堂上要强化学生的主体阅读实践，还给学生充分地自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生能将课文中学到的经验、方法进行迁移和运用。
我是从以下几个方面着手的。
1.拓宽阅读视野。
阅读材料的选取应能激发学生的学习积极性，形式多样、难易适中、富有趣味的书籍，如，童话、寓言、民间故事、传记、传奇、惊险片段等，还可让学生自主选择材料。
基于儿童视域,对生成性资源进行整合
基于儿童视域，对生成性资源进行整合作者：陈小辉来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第3期［摘要］学生是阅读课堂的主体。
课堂教学应从学生的认知特点和视角出发，及时捕捉生成性资源，引导学生深入文本，与文本、作者、教师对话，感悟文本。
在具体教学中，教师要为学生搭建自主阅读的平台、开掘探究阅读的通道、架设反思阅读的桥梁，让学生充分表达他们的思想，从而促进生成性资源的整合运用。
［关键词］儿童视域；生成性资源；整合［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2017）07-0031-01学生是课堂教学的对象，更是主体。
课堂教学应以学生为本，从学生的认知特点和视角出发，及时捕捉生成性资源，实现课堂教学的动态生成，促使学生从肤浅、逼仄的阅读层面逐步走向探究性阅读与反思性阅读，让学生细品慢思、揣摩体悟。
这样，才能丰富学生对文本的阅读体验，不断提高学生的阅读能力。
一、鼓励不同声音，搭建自主阅读平台高效的语文课堂应该是韵味丰盈、意蕴深厚的。
教师依循文本的表达思路，引领学生在文本思路中一路前行。
这过程不可能是一路顺畅的。
教师应该鼓励学生发出不同的声音，设置认知障碍，掀起学生的思维狂潮，为学生的广泛认知、深度辨析提供体验感知的资源，凸显语文课堂的本质特点。
如，在教学《黄河的主人》一文时，教师引领学生在对比阅读中感受了黄河的波涛汹涌和羊皮筏子的轻、薄之后，追问：“在这样的滔天巨浪中，你敢坐艄公驾驶的羊皮筏子吗？”此时，学生纷纷表示不敢坐。
教师顺势引导学生阐明自己的理由。
学生纷纷从文本中择取语言进行表达。
有的学生认为：黄河浊浪排空的气势，震慑人心，令人望而生畏；有的学生认为：羊皮筏子如此轻小，坐上去只能随波逐流，实在难以掌控。
教师点头称赞之后，顺势反问：“难道就没有不同意见吗？”此时，一个不同的声音响起：“我敢坐！”教师引领该生朗读描写黄河波涛汹涌的语句后，学生仍旧表示敢坐；教师紧接着又播放了羊皮筏子在波涛中前行的视频，学生仍旧坚定自己的信念。
为幼儿搭建多元化的阅读活动平台
为幼儿搭建多元化的阅读活动平台作者：芮阿琴郑丽华来源：《早期教育(教师版)》2011年第08期在构建多元化的阅读活动中，我们注重阅读活动形式与内容的多元化，力求为幼儿创设良好的阅读氛围，使幼儿乐于阅读、读有所获。
1注重阅读活动形式的多元化(1)绘本表演、创作系列活动。
通过绘本阅读，开展剧本改编、道具制作、剧本排练、海报设计、公开展示等活动，给幼儿提供自我展示、自我创造的舞台：在角色对话与情节表演中培养幼儿听、说、演等多种能力：通过对绘本故事的续编、制作与作品分享等，培养幼儿动手能力、表达能力以及想象能力等。
(2)亲子阅读系列活动。
利用家庭资源，我们以共邀家长参与的形式，开展“亲子阅读经验交流会”“大手牵小手亲子制作图书”“家庭快乐小书屋评比”“亲子共读签名倡议”等活动，并定期邀请“家长老师”来同为幼儿开展亲子阅读活动。
(3)大带小阅读活动。
我们让大班与中班、中班与小班或大班与小班幼儿共同进行阅读，引导他们通过“大班演小班说”“小班演大班说”“中班演大班说”等多种形式，体验共同阅读的乐趣。
(4)图书漂流活动。
受《漂流瓶》故事的启发，我们在园内举行“图书漂流活动”。
每个班的幼儿每人准备2本书，一个年级积累了12套幼儿图书，然后一个班一个班进行漂流，幼儿在老师的指导和组织下开展阅读活动，这样每个幼儿可以共享、阅读8本～12本图书。
2注重阅读活动内容的多元化(1)阅读来源于生活中的内容。
我们将阅读活动融于幼儿一日生活的方方面面，并做到一“定”、二“随机”、三“渗透”，生成各种生活阅读活动。
一定：“固定的阅读时间”，每天有同定的日常阅读时间，一般安排在餐前15分钟或晨问谈话时，把幼儿生活中的内容作为阅读素材，内容有“我来播新闻”“小小故事王”“你说我说”等。
各班根据本阶段阅读图书、报纸内容定时定人主播各类新闻。
我们还根据某一主题让幼儿收集有关的图文资料，并让幼儿说说收集的资料的内容，介绍自己收集资料的过程，并把幼儿收集的图片资料贴在信息墙上，让幼儿共享阅读信息。
给学生搭建阅读支架
给学生搭建阅读支架作者：余海生来源：《河南教育（教师教育）》2024年第04期阅读是学科学习的基本方式，是提高教育质量的重要举措。
阅读素养不会自发生成，而是必须通过高品质的阅读教学来培养。
教师应在平时的教学过程中有意识地采用一定的阅读策略，给学生搭建阅读支架。
预测策略预测就是预先推测、推想。
在阅读一本书之前，人们常会先看封面，再翻目录，之后了解一下作者，这样就能猜到这本书可能讲什么。
在阅读过程中，读者也会一边阅读一边猜想接下来会发生什么。
无论之前的猜想是否得到证实，读者都会获得阅读的乐趣。
例如：读一本名著前，教师让学生仔细观察名著的封面，推测这本书可能讲什么；再看看题目，发现了哪些信息？联结策略联结策略是指读者在阅读文本时，将正在阅读的文本内容与有关联的信息建立联结，以便正确地理解文本。
学生在阅读文本时，关注那些触发自己生活中感受的情节，唤起真实的生活体验，重新建构属于自己的故事。
在原有故事的基础上进行的续写、改写、课本剧改编等都属于联结策略的应用。
例如，在教学《皇帝的新装》时，教师设置了这样的话题：游行大典结束后，皇帝回到宫中会怎么做？假如孩子没有把真话说出来，事情會怎样发展？运用想象和夸张的手法，替安徒生写一篇《皇帝的新装》后记。
比较策略比较策略是把同类或相关联的文章放在一起进行比较。
比较需要建立在一定的维度上，不同维度的比较没有实在价值。
比如：同一个故事中人物的前后态度、个性特点的比较；此人物与另一相似人物的外貌、言行比较；同一主题的文章在写法特点上的比较；同一作家在不同时期创作的作品的比较；同样的作品，图书与电影、电视作品的比较；同一主题的小说，在人物塑造、情节设计上的比较……运用比较策略，学生会寻找文本与文本、情节与情节、写法与写法之间的相同与不同之处，其观察能力、提取信息能力、分析综合能力、评价欣赏能力都会得到提升。
提问策略好的问题是帮助学生打开理解之门的钥匙。
当学生能够对所读内容提出高质量的问题时，他们与文本之间的联系就密切了，对文本的理解也更深入。
任务群视域下小学语文整本书阅读教学样态初探
任务群视域下小学语文整本书阅读教学样态初探作者：金晓丹王晓春来源：《小学教学研究·教研版》2024年第04期【摘要】“整本书阅读”作为一个完整的拓展型学习任务群独立呈现，但很多教师对“整本书阅读教学”还是不知如何开展，文章结合《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学，从链接课内阅读、依托阅读任务、回归阅读实践、注重过程评价等方面进行阐述，旨在从根本上厘清认识，找准学习任务群在整本书阅读教学中的落地路径，不断提升学生的整本书阅读品质，有效促进语文核心素养的发展。
【关键词】学习任务群整本书阅读阅读素养《义务教育语文课程标准（2022版）》的发布，提出三个层面六大学习任务群，“整本书阅读”作为一个完整的拓展型学习任务群独立呈现，实现了整本书阅读从无序走向有序、从经验走向规律、从独立走向融合的巨大转变。
现以六年级《鲁滨逊漂流记》整本书阅读学习任务群的设计与实践为例，探索学习任务群视域下的整本书阅读教学样态。
一、链接课内阅读，构建阅读期待《鲁滨逊漂流记》情节跌宕起伏、人物立体鲜活、语言朴实易读，很容易勾起学生的阅读兴趣。
但是，六年级学生缺乏系统的小说阅读经验和方法，大部分学生在阅读前并未制订阅读计划，只是随意翻看。
而在阅读过程中更多的是了解浅表性的情节发展，对深层的内涵和潜在的价值缺乏阅读感悟，因此，学生在“整本书阅读”的学习过程中离不开教师的指导和引领。
基于上述考虑，本任务群设计了“探寻生存之‘道’—鲁滨逊冒险故事会”主题情境任务，有效激发学生讲好英雄故事、传承优秀文化的使命动机，由课内教材学习拓展到整本書阅读，有效延伸学习的长度，拓展阅读的广度和深度。
教师制订了以下学习目标：（1）能自主制订阅读计划，有速度、按计划完成阅读打卡。
（2）能通过自己喜欢的方式绘制图谱，梳理情节发展，理清人物关系，了解故事内容，把书读“整”。
（3）能聚焦人物进行深入阅读，品味鲁滨逊形象，感受他身上的可贵品质，把书读“深”。
（4）能建立关联，从鲁滨逊的形象建构冒险者的形象，感受不畏艰险、勇于实践的冒险精神，把书读“活”。
幼儿园自理能力总结范文10篇
幼儿园自理能力总结范文10篇幼儿园自理能力总结1现在的孩子都是独生子女，在家里都是小皇帝小公主，样样事情都是由家长包办代替，所以为提高幼儿的自理能力，加强幼儿的自我管理意识，6月16日，我们幼儿园大班级举行了一次自理能力的比赛活动，幼儿园通过开展这样的比赛活动来提高幼儿自我服务的能力，让幼儿学会自己的事情自己做，改变幼儿的依赖性，从小成为生活的主人。
本次活动具体的比赛分为几部分，首先我们是进行集体的穿衣服、穿裤子和穿鞋子比赛，然后就是分组的叠被子比赛，最后是叠衣服比赛。
活动前先由园长致词并介绍了比赛的规则和比赛的各个细节。
随着一声令下，各组选手进入了比赛中，在旁的孩子们齐声“加油!加油!”现场的气氛既热闹又紧张，有的孩子动作流畅，被子叠的整整齐齐，令在场的人刮目相看。
虽然也有的孩子比较紧张、还有的有些胆怯，但是小朋友们谁也不示弱，都在用自己最快的速度完成自己的比赛项目。
比赛在一声声喝彩声中结束了，但小朋友们快乐无比，最后，在第一环节的穿衣服比赛中由大二班胜出，第二环节的叠被子和第三环节的叠衣服比赛是由大一班胜出。
通过此次活动，既可以帮助幼儿掌握一些生活技能，还可以激发幼儿自己动手的意愿。
并提高了孩子们自己的事情自己做的自我服务意识，满足了孩子们的表现欲，同时也激发了他们自我服务意识，为养成良好的学习生活习惯打下坚实的基础。
幼儿园自理能力总结2一滴水能折射出太阳的光辉，一件小事能反映出一个人的素质。
我校进行了一、二年级学生自理能力的训练活动，通过活动学生们通过有趣的比赛活动，让小学生感受到自己长大了，懂得自己的事情要自己做。
通过比赛提高学生生活自理能力，让学生在日常生活中养成生活自理意识。
同时，在活动中，我们也深深地感受到：(一)言传身教让师范引导学生养成良好的生活自理习惯;(二)及时鼓励，让表扬来巩固学生良好的生活自理习惯;(三)家校配合，让家庭成为学生良好生活自理习惯的培养基地;自我服务劳动是从小培养孩子良好劳动习惯的基础，此事不容忽视。
搭建成功体验平台 培养小学生持续的英语学习兴趣
Read and Write PeriodicalFebruary 20212021年2月第18卷第02期Vol.18No.02读与写杂志搭建成功体验平台培养小学生持续的英语学习兴趣汤荔（浙江省龙泉市南秦教育集团浙江龙泉323700）摘要：小学阶段英语教育的重要任务是培养学生持续的英语学习兴趣。
为学生搭建成功体验平台，让其获得成功体验是达成这项任务的核心举措。
教师在教学过程中，应有意识、有目的地搭建成功体验平台，尽力让每一名学生都能体验和累积英语学习过程中的成功感受，从而建立起英语学习和自信感和成就感，从而达成教师培养起学生持续的英语学习兴趣的目标。
关键词：小学英语教学；成功体验；持续兴趣；体验平台中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)02-0268-01英语作为一门国际通用语言，在工作、生活中的作用日益凸显。
小学英语教学是个人英语学习的初级阶段，却是为以后各阶段英语学习和运用打开良好开端、培养持续兴趣、建立长期学习意愿的关键阶段。
它直接关系到个人在英语习得和运用上所能达到的程度。
能否培养学生持续的英语学习兴趣成为了考量英语教学成功与否重要条件。
笔者认为在小学英语教学过程中为学生搭建成功体验平台，让学生获得成功体验，进而培养和发展学生持续的英语学习兴趣是改变该现象的关键。
《课程标准》中也特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
而学习兴趣、成就感和自信心的获得正有赖于成功体验。
所谓成功体验是指个体在成功达成既定目标时，在心理上获得的一定满足感和成就感。
它是个体挖掘自身力量，完成自我积极认识、实现自我肯定的钥匙。
1滚动旧知，牵引新知，为学生在旧知再现和新知引入的过程中搭建成功体验平台PEP 小学英语教材的编写是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，采用螺旋式上升的方式来安排教学内容。
例如Book1Unit6part B let’s talk 的重点句型How many…?是询问物品数量的。
小学语文体验式阅读教学策略
GVANGJSIH GYAUYUZ·课改论坛小学语文体验式阅读教学策略□南宁市凤翔路小学劳颖明【摘要】本文论述在小学语文阅读教学中运用“体验式”教学的途径，提出通过解析文本，激活学生的情感；创设课堂情境，引导学生生成独特感受；扮演文中的角色，体验人物的情感；知行合一，以“阅读+实践”丰富学生的个性体验，提升学生的语文核心素养。
【关键词】小学语文阅读教学体验式【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）09-0048-02体验式教学，顾名思义，就是以学生的情感体验为主，结合学生的年龄实际、生活实际、阅读实际等，引导学生走进文本，去感悟和体会文本中广阔的天地，如临其境感受作者的所思所悟，引起情感的共鸣。
长期以来，小学语文教学普遍存在“高耗低效”的问题，学生的主体地位得不到体现，其阅读思维得不到充分锻炼和发展，那么，如何在阅读教学中落实教学目标，提升学生的阅读能力呢？教师可以开展体验式教学让学生融入文本，感悟文本蕴含的情感，促进学生身心健康成长。
一、立足文本解析，激活学生情感体验式教学与平常的阅读教学有什么区别之处？体验式阅读教学是以“体验”为核心，以教师引导、学生实践为主，将师生的交流相结合，重视学生直接经验的培养，形成学生“读—听—看—做—思—做”的学习过程，实现教学过程的活动化、课堂学习的互动化、课堂气氛的生动化。
如我校容华珍老师在乐业县花坪中心校送教时上的一节阅读教学课——《美丽的小兴安岭》，结合乐业县与小兴安岭在地域特点上有连续的群山、数不清的树林，有丰富的物产、有分明的四季变化（尤其冬天会下雪）等相似之处，强调让学生结合亲身经历，用心灵去感悟和体验，领略祖国山河的美丽与富饶。
下面，以几个教学小片段具体展示“读—听—看—做—思—做”的体验阅读。
（一）片段一：课堂引入环节师：听说这里有“小东北”之称，老师从南宁来，一路上看到这里群山起伏，树林葱茏，这里的树林也一定像小兴安岭的林海一样，相信大家一定能学好这篇课文，对吗？请大家一起读一读这篇课文吧。
教学总结-指导方法、读练结合、提升阅读能力—统编小学语文教材“阅读策略”单元语文要素落实策略
指导方法、读练结合、提升阅读能力—统编小学语文教材“阅读策略”单元语文要素落实策略《义务教育语文课程标准》（2011年版）在阅读教学建议中指出: “在理解课文的基础上, 提倡多角度、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展四维空间, 提高阅读质量”, 并且“应加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览”。
针对阅读教学中存在的“少、慢、差、费”的现实问题, 尤其是学生在阅读中不能有效运用阅读策略、阅读效率低的情况, 统编版小学语文教材借鉴国外阅读教学研究的理论与成果, 突破创新, 选取了四种最为基本的阅读策略, 编排了以帮助学生掌握阅读策略为核心目标的单元——阅读策略单元。
具体安排如下:三年级上册——“预测”单元四年级上册——“提问”单元五年级上册——“阅读要有一定的速度”单元六年级上册——“有目的地阅读”单元在教学中, 如何准确把握“特殊单元”的编排意图, 有效发挥教材“例子”的引导作用？如何引导学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读活动中掌握一些基础的、有用的阅读策略？结合课题研究与教学实践, 我们认为：教师要准确、深入把握单元语文要素的内涵, 遵循语文学习规律, 实施有效的教学策略。
一、准确把握“阅读策略”概念界定（一）阅读策略与阅读方法的区别“阅读策略”, 首先要“经过专家经验的外化, 即掌握阅读策略的人对阅读策略的概念、方法等进行讲解, 再通过一定的学习训练, 最后把这种外化的专家经验进一步内化成学生头脑中的阅读策略”。
可见, 小学语文阅读教学中的“阅读策略”就是指小学生在阅读过程中, 根据文本特点、目标需求等诸多因素, 所选用的“调控阅读行为、程序的”恰当方式。
策略与方法有什么联系和区别呢？在《现代汉语词典》（第7版）中, “策略”用作名词时, 意思是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。
而“方法”是指“关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等”。
由此可以理解为“策略”中包含并引领“方法”: “策略”指向“方针、方向”, 是综合性的；“方法”指向“门路、程序”, 是具体的工具。
个性化阅读让学生的生命绽放光彩
个性化阅读让学生的生命绽放光彩作者：唐婉仪来源：《新课程·教育学术》2010年第10期文章是凝固的思想,阅读文章是心灵与心灵的碰撞,思维与思维的交流。
在传统的阅读教学中,文本是至高无上的,学生只能是“服从”阅读,是课堂教学中的配角。
阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学习潜能,使得阅读教学缺乏灵动与生气。
因此,呼唤个性化阅读,已成为一股异常强劲的带雨的春潮。
以下是本人实施个性化阅读教学的几点拙见。
一、激发兴趣,增强学生的阅读动力兴趣是最好的老师,在兴趣的驱动下,学生会主动、愉快地去阅读,并把自己的感受表达出来。
在教学过程中,我努力提高学生的阅读期待,通过说说、议议、做做、演演、写写等形式使学生保持对文本的阅读兴趣,调动其阅读的主动性和积极性。
通过设置悬念、设计个性化话题等形式,唤起学生阅读的主体意识,激发学生的阅读兴趣。
阅读以记人为主的文章,如《老王》《钢铁是怎样炼成的》《最出色的球员》等等,可以人物为话题,“我认为他(她)是一个的人”,学生运用这一话题说说自己对文中人物的看法、评价;阅读写景的文章,如《湖心亭看雪》《春》等,可以以景物为话题,谈谈自己最喜欢的一个画面或一种景物,并阐述理由;还可以以人生感悟为话题,调动学生的阅读兴趣,获得人生的有益启示。
此外,我还通过“讲故事比赛”“优秀读书笔记展”“优秀剪贴展”“读书知识竞赛”等生动活泼、形式多样的课外活动,激发学生的阅读热情和兴趣,不断增强学生阅读的动力。
二、自主选择,保障学生的阅读地位阅读是一种个性化的行为,每个学生的阅读能力和兴趣不同,因此阅读的目标和内容也不可一味追求“整齐划一”。
教师要给学生自主选择的权利,允许学生根据自己的能力水平,选择自己喜欢、印象深刻的内容进行研读。
这样有利于学生在学习中自我体验和创造,形成独到见解,进行个性化的理解和表达。
阅读《心田上的百合花开》时,有的学生选择百合开花以后的段落重点阅读,有的则喜欢阅读开花前的艰难的历程,有的则喜欢从蜂蝶鸟雀的角度通过对比阅读来体会百合花的伟大。
出水芙蓉求本真 搭建平台展风采论文
出水芙蓉求本真搭建平台展风采【摘要】语文教师要转变思想，认识到教师是学生学习的引导者、合作者、促进者，指导学生自主学习，教学中要平等民主。
语文课堂要重视朗读，要打好基础，教学环节要简化，还要重视学生对文本的理解、教学设计的生成，更要给学生一个展示自我的平台。
【关键词】引导者合作者促进者朗读扎实简单灵性展示新课程标准的制定和课改的实施，给教师提出了更高的要求，而教师角色的转变是实施课改的关键。
教学活动是需要教师和学生共同参与的。
在教师、学生、教材、教学这个多边活动中，教师所担当的角色起着至关重要的作用。
就语文教学而言，语文教师只有转变思想，才能做一个合格的现代语文教师。
传道、授业、解惑，是以往教师的写照，如果仅仅停留在这上面是不行的，时代对现代的语文教师提出了新的要求。
新教学观认为，教师不仅是知识的传授者，还是学生学习的引导者，合作者。
教师关系也呼唤转变，教师要走下神坛，由原来的权威领导者转变为平等交流者。
教师是主导，学生是主体。
教师重在”导”，教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导思、导写，给予学生更多自学、自读、自说、自练的机会。
把课堂真正变为学生主动学习、，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。
教师要当好导演，剧情是要演员来演的，学习要靠学生来学的，教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生朗读、思考、发言，表演、展示，把课堂给学生。
教师只做引导和点拨。
教师同时还肩负着促进学生学习的重任，必须充分发挥教师在教学活动过程中的活动组织者、关系协调者、情境创设者、方法引导者、练习辅导者等多种作用。
教师一方面要善于”放权”，善于给学生自主学习创造条件和机会，另一方面也不能放任自流，被学生”牵着鼻子走”。
该讲的要讲，该示范的要示范，学生的错误要纠正。
教师的观念更新了，这就为学生拥有优质高效的课堂做好了准备。
给学生一个怎样的课堂，学生才能有更好的发展？在语文教学的实践中我认识到：语文课堂要重视朗读，要扎实，教学环节要简化，还要重视学生对文本的理解、教学设计的生成，更要给学生一个展示自我的平台。
读书直播方案
读书直播方案1. 简介读书直播是一种通过网络直播平台参与和分享阅读体验的方式。
随着互联网的快速发展，读书直播方案成为了一个越来越受欢迎的社交和文化现象。
本文将介绍读书直播的背景和意义，并提供一种可行的读书直播方案。
2. 背景和意义随着网络的普及，人们对于获取信息的方式发生了巨大的变化。
传统的阅读方式逐渐被数字阅读所取代，然而，阅读仍然是一种独特的体验，需要个人专注和自我反思。
在这个快节奏的社会中，人们对于阅读的时间越来越有限，很多人都因为工作和生活压力而无法抽出时间去阅读。
读书直播的出现为人们提供了一种全新的参与阅读的方式。
通过读书直播，人们可以利用碎片化的时间来阅读，无论是在上班途中的地铁里，还是在下班后的闲暇时间。
读书直播方案的实施不仅可以帮助人们更好地安排时间，享受阅读的乐趣，还可以通过和其他读者的讨论和分享，加深对书籍内容的理解和思考。
3. 读书直播方案为了实现读书直播的目标，我们需要一套完整的方案来支持读者参与和分享阅读体验。
以下是一个可行的读书直播方案的设计和实施步骤：3.1 移动端应用开发首先，我们需要开发一个移动端应用程序，用于读者参与读书直播活动。
该应用程序需要提供以下功能：•用户注册和登录：读者可以通过注册和登录账号来参与读书直播活动，分享自己的阅读心得和观点。
•图书导入和推荐：用户可以通过扫描图书条码或手动输入书名、作者等图书信息，并获得该图书的相关推荐信息。
•阅读记录和书签：用户可以在应用中记录自己的阅读进度，并设置书签。
•读书直播功能：用户可以选择参与其他读者的读书直播活动，分享阅读过程的思考和感受。
3.2 平台搭建和运维为了支持读书直播活动的顺利进行，我们需要搭建一个稳定可靠的直播平台。
平台的搭建和运维需要考虑以下方面：•服务器和带宽：选择可靠的云服务器提供商，确保支持大量用户同时在线阅读。
•直播技术支持：选择合适的直播技术，确保用户可以实时观看和参与读书直播活动。
•数据安全和隐私保护：保护用户的阅读记录和个人信息安全，合法合规地处理用户数据。
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搭好阅读平台促进体验生成
摘要：新课程倡导阅读教学要以学生的体验为主，学生在阅读中不是机械被动地接受文本或他人观点，而应是根据自己的经历和心理产生的联想和体验。
体验是知识与思维发展的基础。
关键词：阅读；教学；体验；空间；情境中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0105-01 从心理学的认知角度看来：体验是人的一种特殊的心理活动，在体验中，主体以自己已有的经历和心理结构去感受、理解事物，并由此而产生丰富的联想和深刻的情感。
在阅读教学中，学生是体验的主体，要促进他们得到深刻积极的体验，既要保证他们体验的时空，更要交给他们体验的方法。
本文仅对此谈谈自己的认识。
1.要留给学生足够的体验时间
美国经济学家约瑟夫·派恩曾给体验下过一个定义：“所谓体验就是指人们以一种从本质上说很个人化的方式来度过一段时间，并从中获得过程中呈现的一系列可记忆的事件。
”可见，体验必须度过一段时间，是一个过程。
倘若匆匆而过，过程被缩减，就不会有真正的体验，甚或谈不上体验。
因此，要使学生在阅读的过程中生成自己的体验，教师首先要给学生的体验生成留出足够的时间，使学生与文本深入接触，用心灵去解读文本。
但现在的课堂中，学生体验的时间明显不足，有的老师只注重讲解，忽视学生的自主体验。
老师的过多讲解占用时间，影响了学生的体验。
如一位老师在上《我与地坛》时，有一个环节要求学生读课文第二部分的第七自然段（摇
着轮椅在院中慢慢走，又是雾罩的清晨……）体验作者的感情，这段文字朴实真诚、通俗易懂，字里行间蕴含着“子欲养而亲不待”的悔恨之情，学生读得很投入，应该说已经和作者产生了共鸣，可教师却在读得慢的同学一遍还没读完的情况下就叫停了，然后大讲文段内容和文句写法，如交代时间地点、铺陈排比等，教师的讲解打断了学生的体验，使他们从心灵世界回到现实中，破坏了原本已经形成的体验情境。
这一点在一些公开课上表现得更为突出，教师为了追求预设流程的完整性，往往走马观花，学生难以深入文本，更谈不上生成自己的体验。
2.要为学生创设体验的情境
阅读是学生在一定的情境中建构思维的过程，良好的情境能促成学生体验生成。
体验是个性化行为，别人无法替代，教师不能以自己的体验代替学生的体验，但可以创设合适的情境促使学生生成体验。
如自由情境，学生可自由的读书、思考和讨论，只有自由的、不受限制的心理状态才能生成自己真实的体验。
如生活情境，文本内容有时和学生生活较远，要利用联想、换位等方法拉近文本与学生的距离。
如历史情境，通过背景介绍让学生获得与文本有关的历史知识，使学生准确体验。
如对话情境，要求学生学会合作，通过和老师、同学对话，交流体验，并进行自我对话，最终与作者共鸣，生成自己的体验。
如探究情境，结合学生提出的问题或设计一个问题，让学生在探究问题的过程中生成体验。
如生成情境，体验是对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义
的活动，教师应动态把握课堂，利用教学中及时生成的资源（如一个有争议性的问题、一个意外的事件等）调整教学流程，使学生生出自己新的体验。
要鼓励学生大胆的讲出自己的体验，要运用激励的评价，让学生在享受体验文本的乐趣时，还能从心理上享受到体验的成功与快乐，从而更加积极的投入到阅读学习中来。
3.阅读方法要自主化，逐步提高学生的语言感悟能力
语言学习有很强的实践性，因此语文教学必须让学生自己通过反复诵读课文去体味，从而达到自悟，融会贯通；教师只能在精要处点拨一下，不可越俎代庖。
鲁迅先生说，孩子学说话时什么也没有，“只是通过不断的听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义”，讲的就是语言学习要靠自悟。
阅读是一种对语言的理解和运用的活动，培养学生的阅读方法是阅读活动的重要任务，可让学生从多种形式中选择自己喜欢的学习方式，要”让学生学会、会学，越学越聪明”，在活动中学会自读自悟。
在教学活动中，教师要真正地把学生当作活动的主体，设置具有思维价值的问题情境，然后留给学生充足的自读空间与时间，让孩子去读、去想、去悟，并引导学生养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。
在自我阅读的活动过程中，要及时圈画出重点词句，在书中空白处记下自己在自读中的感受及认识.
例如，在教学课文《石榴》一课时，直接抛出一个具有拓展性和思考性的问题：“用你喜欢的方式读一读课文，你从哪里读懂了作者对石榴的爱？”我留给学生充足的读书时间后，学生进入了自
读自悟的、自然的、积极的学习状态中，越读学生越感兴趣，书中介绍的内容完全超越了他已有的生活经验，很多学生边读、边画、边记、边写。
在交流过程中，学生大胆发言：读着读着，我仿佛看到了颜色诱人的石榴，真想马上吃一吃。
我追问一下：”那你能把这种喜爱石榴的感觉读出来吗？”学生跃跃欲试，读出自己的不同感受，从而使学生的理解更加深刻。
在这个过程，学生体验了阅读与思维并进的过程，这为培养学生良好的阅读习惯与能力提供了训练的机会。
这对学生的语文素养的形成是非常关键的。
4.要予以恰当的引导点拨
学生在体验的过程中经常发生困难，甚至有时会产生错误体验，所以，教师要对学生予以引导点拨。
如学习郑愁予的《错误》一诗时，学生对选取莲花这一传统意象象征女子的体验不够全面时，教师应适当点拨指出：“莲”和“怜”谐音，有“爱怜”的意思，所以能很好的表现女子对归人的思念。
还有教朱自清先生的《荷塘月色》时，有的学生认为朱自清在月夜独游眼中所见是如“舞女的裙”的荷叶、如“出浴的美人”的荷花，脑中所想的是江南采莲的情人嬉戏之事，简单的得出朱自清是一好色之徒，进一步认为他的孤独是因为婚外恋等等不正确的体验，教师应及时点拨：作者所写内容实际是对曾在江南度过的一段美好日子的怀念，是对美好生活的向往，是对青春活力的美好憧憬。
体验不排斥教师的讲授，适当的点拨能帮助学生生成体验；但教师的讲一定要把握好度，不能不讲，更不能全讲，关键是讲得有效，讲得及时，讲得合适，讲得精彩。
总之，在阅读教学中应充分发挥学生的学习主体作用，教师必须进行角色转换，变阅读活动的主宰者为阅读活动的对话者与促进者，为学生的阅读创设良好环境，以促进学生阅读体验的生成与思维的发展。