小学美术教学中如何运用合作学习方法

小学美术教学中如何运用合作学习方法
美术学科，对学生的艺术素养、审美能力培养具有推动作用，是实现学生全面发展的重要学科。

将合作学习方法运用在美术教学中，不仅可以提升学生学习积极性，还可以创新教学模式，提升课堂教学效率。

如何利用合作学习方法开展教学活动呢？本文就此进行了分析。

一、小学美术教学中存在的不足
（一）教学方法单一
在美术课堂教学活动中，教师一般采用灌输式教学方法进行课本知识讲授，将教材中涵盖的绘画技巧、方法直接传授给学生，忽略学生实际学习情况，使其处于被动学习状态。

在素质教育背景下，要求教师树立以人为本的教学理念，结合学生实际学习情况设计教学活动，让学生真正参与课堂学习中，感受学习的魅力。

传统教学方法已经无法满足现代教育要求，不利于学生美术素养发展。

（二）课堂氛围沉闷
在小学美术教学活动中发现，课堂教学氛围比较沉闷，致使部分学生对美术学习出现抵触心理。

美术活动开展的目的，就是活跃学生的身心，减轻文化课的压力，让学生在学习中形成鉴赏能力与审美能力。

但是，教师为了维护课堂秩序，会要求学生认真听讲，不能在绘画过程中发出声音，使原有轻松愉快的美术课堂变得严肃，影响学生学习兴趣。

（三）忽略学生能力的培养
在小学美术课堂教学活动中，出现了重知识轻能力的问题。

在课堂教学中，教师比较重视学生文化知识学习，忽略学生美术学习能力的培养。

教学活动中，教师为了在规定的时间内完成学习任务，将课本知识以满堂灌的方式直接告诉学生，要求学生以死记硬背的方式完成学习任务。

美术是一门综合性较强的学科，
教师传授基础知识的同时，还要培养学生的绘画能力，使学生掌握绘画的方法与技巧。

但是，在课堂教学活动中，教师并没有为学生提供实践学习的机会，将教学的重点全部放在理论上，影响学生能力与素质的培养。

二、合作学习方法在美术教学中应用价值
（一）创新教学模式
在美术课堂教学活动中，合作学习方法的运用，实现了对教学模式的创新，改变了以教师为主的课堂教学方法［1］。

在实际教学中，教师可以根据学生学习基础，对其进行分组，并设计教学活动，让学生在实践学习的过程中语文学习能力与合作能力得到提升。

这一教学方法的运用，活跃课堂氛围，增加学生之间的互动，使教学达到事半功倍的效果。

在课堂教学活动中，灵活运用这一教学方法，利用此优化教学效果，促使美术教学工作进一步发展。

（二）激发学生美术学习兴趣
在传统灌输式教学模式的影响下，学生对美术学习的欲望并不高，认为美术学习会消耗文化知识学习时间，对自身学习成绩产生一些影响，因此，会失去学习的欲望。

合作学习方法的运用，改变了学生片面的学习观念，学生在课本知识学习中可以获得更多的成就感，能意识到美术学习对自身综合素质培养的重要性，并对该学科产生浓厚的兴趣。

在美术课堂教学活动中，根据学生学习兴趣与爱好，科学设计教学活动，让学生在基础知识学习的过程中美术能力与鉴赏能力得到提升。

（三）培养学生综合素质
利用小组合作学习方法进行课本知识教学时，教师可以利用教材内容为学生布置学习任务，要求学生以小组合作的方式完成学习任务，解决学习中遇到的问题。

在合作学习的过程中，学生的思维能力与解决问题能力得到开发，对美术知识的理解更加透彻，无形中提升学生的美术知识学习效果。

当学生讨论结束后，
则引导其分享自己的讨论结果，并总结自己小组的观点。

通过这种教学模式，提升学生美术知识学习效果，使学生获得更多实践学习的机会，无形中提升教学工作效果，实现了学生综合素质培养的目的。

三、小学美术教学中合作学习方法应用对策
在小学美术教学中，教师需要将以往教学中存在问题为教学改革的基础，根据现代教育需求，制定教学改革计划，解决传统教育中存在的不足，提升课本知识教学质量。

美术课堂教学活动中，可以从以下几个方面入手，发挥合作学习的优势，提升学生美术知识学习效果。

（一）学生分组，为合作学习活动开展做好准备
在小学合作学习中，学生分组是课堂教学重要的一个环节，是教育工作质量的保证。

课堂教学活动中，需要教师做好以下准备工作。

第一，对学生学习情况进行分析，掌握学生实际学习状态，为学生科学分组做好铺垫。

了解学生美术学习情况时，教师可以就学生美术学习基础、兴趣爱好，学习积极性等进行综合分析，了解班级中每个学生美术学习情况。

第二，采用课堂考核、阶段性考核的方式，了解学生美术基础知识掌握情况，提升分组的科学性。

部分教师认为学生分组的过程中，只需要考虑学生操作能力即可，不需要考虑学生基础知识掌握情况。

实际上并非如此，学生的理论基础与实践能力具有相互促进作用，学生的理论基础牢固，那么学生的创造能力也会非常强，反之则不。

因此，教师需要掌握学生的综合学习情况，了解学生的基础知识学习情况与实践操作能力，将此作为科学分组的依据，为后续针对性教学活动开展提供基础保证［2］。

第三，根据同组异质，异组同质的原则对学生进行分组。

将学习基础好、兴趣浓厚的学生与学习基础差，不愿意参与学习的学生分为一组，保证每组学生综合学习情况的平衡，保证小组教学的公平性。

在课堂教学中，教师可以根据教学内容或者教学计划，采用随机分组的方式对学生进行分组，将学生分成人数相等的小组即可，要求学生根据教师布置的任
务或者设计教学活动进行合作学习。

这种分组方式具有一定随机性，可以增加学生的新鲜感，有利于高效率教学工作开展。

（二）布置学习任务，促使小组探究学习
小学美术合作教学活动中，教师可以根据教材内容，结合小组合作学习的特点，为学生布置讨论学习任务，让学生在小组成员的帮助下完成学习任务。

需要注意的是，教学任务的设计是完成教学目标，提升学生美术学习能力的重要举措。

因此，教师为学生设计教学任务时，应做好相关的调研工作，了解教学大纲的要求与教学目标，结合小组学习情况设计教学活动，让学生在合作学习中快速掌握基础知识，养成积极主动的学习习惯，以此展示合作学习教学方法的优势，提升课本知识教学效率。

如在进行《我设计的服饰》内容教学时，教师可以将生活中常见的服装类型以视频的方式呈现，例如，汉服、现代服装等等，让学生通过视频了解不同类型的服装。

视频播放结束后，教师可以把教材中基础知识，如，服装的功能、面料、色彩、款式等服装设计的知识呈现出来，让学生在教师的讲解下，对这一内容进行初步的了解，让他们意识到服装需要经过多个步骤才能呈现出我们最终见到的形态。

当基础知识教学结束后，则为学生布置学习任务，要求学生以小组的方式进行创造，结合视频内容，根据自身的想法，设计出具有自身个性特色的服装，并与其他人一同分享设计思路与想法。

通过这一任务的设计，可以考验学生基础知识学习情况，锻炼学生的动手操作能力，使学生将学习知识应用在实践中，从而提升其美术知识学习能力与设计能力。

（三）小组讨论学习，提升学习效果
确定学习任务后，则引导学生进行讨论学习，与小组其他成员分享自己的学习经验与感受，并说出对任务的看法。

这一环节是锻炼学生合作学习能力，培养学生主动参与意识，提升学习效果的重要媒介［3］。

为了使学生全部参与讨论学习中，教师可以就学习内容与学生互动，要求每个小组做好分工，明确各个小组成员的学习任务，通过互相合作的方式完成学习任务。

以《冷色与暖色》内容为例，这一内容要求学生通过基础知识的学习，能够初步了解冷色和暖色是比较出来的，了解这两种不同色调在生活中的应用情况，能够利用画笔画出冷色调与暖色调。

四年级学生通过前期的学习，已经学习了三原色、三间色、色彩明度、纯度的渐变，对色彩有了自己的理解。

现代美术中，将色彩分为两种类型：冷、暖。

所谓的冷暖，就是不同颜色给人的感受。

如，红色会给人热情、激烈的感受，就会被称为暖色调；灰色会给人沉静、安静的感觉，所以被称为冷色调。

画家在绘画的过程中，为了更好地突出作品主题，会利用不同颜色进行绘画，以此展示自身绘画特点与用色特点。

课堂教学活动中，教师可以将冷暖色彩以直接的方式渗透给学生，使学生在观察的过程中感受到冷色与暖色的不同。

当学生对此产生初步的认识后，教师可以引导学生就如何利用冷色调与暖色调设计出符合春天的作品，并引导学生进行实践操作，让学生就这一任务进行讨论，并以小组合作的方式画出相关的美术作品。

在任务开始前，教师可以让学生进行讨论，鼓励学生说出自己的感受与想法，以此增加作品的完整度，提升合作教学效果。

（四）展示讨论成果，分享学习经验
小组合作学习的过程中，教师可以引导学生就小组合作学习成果进行分享，让其他人了解自己的创造思路与想法。

小组合作学习对学生的合作能力与表达能力培养的要求较高，通过展示学习成果的方式可以了解学生实际学习情况，能够为教师个性化教学活动的实施提供基础保证，提高课堂教学质量。

当学生讨论结束后，教师可以让每个小组派出一名代表，将学习成果分享给其他小组的成员，并引导其他小组成员进行补充或者提问，辅助学生更好地学习美术知识。

以《我设计的图书封面》为例，进行这一内容教学时，教师为学生设计图书封面设计的任务，让学生以合作的方式进行设计。

当学生设计后，则利用投影仪将学生设计作品呈现在多媒体中，并让学生说出自己的设计思路。

如第一小组学生说道：我们小组为语文书设计封面，封面的颜色以金黄色、白色为底色，在封面的正中间有一些玩耍的小朋友。

这两个颜色的搭配，可以给人比较柔和的感觉，封面中的
图面则是让人意识到学习的重要性。

当学生展示学习成果后，教师则引导其他学生进行提问，了解不同小组学生的创造思路。

（五）教学评价，强化学生基础
在小组合作学习的过程中，教学评价的实施，可以辅助教师更好地进行教学，能够有效提升教育工作质量。

传统教学中，教师会将成绩作为评价的评价，通过对学生基础知识学习情况的检查，了解学生学习状态［4］。

这一教学评价方法的运用，不仅无法了解学生真实的学习情况，同时会使学生出现错误的学习观念，不利于学生素质与能力培养。

因此，教师需要转变教学评价形式，结合小组合作学习的特点，选择适合的评价方法进行教学评价，培养学生的综合素质。

首先，引导学生互相评价，鼓励学生说出对其他学生的评价，让学生在互相评价的过程中意识到自身学习中存在的问题，并在未来学习中不断改进；其次，引导学生自我评价，鼓励学生反思自己的学习过程中，结合其他人的学习情况，说出自己美术学习、小组合作学习中存在的问题，让学生在评价中对自我形成正确的认识；最后，对学生进行全方位的评价，对学生学习态度、学习过程、合作学习能力等进行全方位的评价，通过过程性评价与结果性评价结合的方式，了解学生实际学习情况，为个性化教学活动开展做好铺垫。

总而言之，在小学美术教学活动中，合作学习方法的运用，能培养学生积极主动学习意识，提升学生的合作学习能力。

在课堂教学活动中，将学生分成不同的小组，通过学习任务的设计，提升学生合作学习效果，让学生在讨论学习的过程中美术能力与解决问题能力得到提升，利用多元化教学评价方法，提高教育工作质量，促使学生全面发展。