基于OSCE的形成性评价在护理本科实习教学中的应用
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所占百分比均高于对照组，P＜0.05。见表1。
组别
观察组 对照组
x2 P
纪律
优
良
27(57.45) 20(42.55)
30(63.83) 17(36.17)
0.853
0.356
表1 比较两组实习生实习表现[n=47，n(%)]
学习态度
理论知识
操作技能
优
良
优
良
优
良
38(80.85) 9(19.15) 37(78.72) 10(21.28) 39(82.98) 8(17.02)
观察组:⑴科室设置10个考站，其中长站6个、短站4个，长 站考核时间为20分钟；短站考核时间为5分钟，每个考站设置一 名主考人，所有考生均需全部轮流参与全部考站，完成考核。其 中5个操作性考站，考生执行指定操作，主考人使用检核表格完 成打分；5个理论性考站，考生以笔试形式完成考核。⑵科室带 教老师根据护理部要求为本科实习生提供规范化培训，针对本
文章研究结果表明观察组实习生学习态度评价优秀率、理论 知识优秀率、操作技能评价优秀率，均高于对照组，P＜0.05； 分析原因发现，护理技能是护理专业实习生在临床实习期间必须 掌握的内容，而实习过程中实习生的表现、护理技能培训质量直 接关系到实习生实践能力，因此护理培训教学中最重要的部分即 为提高实习生护理技能。观察组实习生采用基于客观结构化临床
2019年 第 4卷第17期
实用临床护理学电子杂志
Vol.4, No.17, 2019
Electronic Journal Of Practical Clinical Nursing Science
185
基于OSCE的形成性评价在护理本科实习教学中的应用
叶桂连，陈涵瑜*，高国贞 （广州医科大学附属第一医院，广东 广州 510120）
客观结构化临床考试（objective structured clinical examination，OSCE）最早出现在19世纪70年代，OSCE是一种考 核框架，具有客观性、有序性、有组织性等特点，是由一系列模 拟临床情景的考站组成，规定时间内受试者需要依次完成各个考 站任务，考官给出测试成绩[3]。
通讯作者：陈涵瑜，编号：2017174
考试(OSCE)的形成性评价，形成性评价是教学过程中改进教学 后获得反馈信息，不断提高学生能力以达到教学目标的系统性评 价方法，该评价方法可及时纠正实习生主动学习态度，教学过程 中对实习生学习过程进行反复评价，带教老师重视实习生实习体 验，积极反馈学习效果，让实习生了解自身在实习过程中技能与 知识领域存在的不足，教师及时给出建议，帮助实习生调整学习 方法，积极促进师生互动与交流，改进教学方法，有助于提高实 习生学习态度、理论知识、操作技能。
科护理专业实习操作必考项目制定详细考核评分项目细则。⑶操 作示范后练习表现评价:带教老师操作示范后鼓励实习生与其互 动，让其进行单独练习，观察评价实习生包括纪律、学习态度、 理论知识、操作技能、心理状态等表现。⑷操作考核包括2个部 分，分别为出区考核与出科考核，出区考核包括基础理论与操作 2个部分；而出科考核包括7个部分，分别为病史采集、体格检 查、人文关怀、护理诊断、护患沟通、组织效能、整体表现/临 床胜任力。教师根据实习生表现进行综合评价，及时将评估结果 反馈给实习生与带教老师，根据每次考核结果改进教学方法，实 习生根据评价结果及时明确自身不足之处，进一步改进学习方 法，不断提高自身技能及操作水平，有助于教师与学生共同反 思，改进教学方法，提高教学治疗。
【关键词】护理；本科；实习；教学 【中图分类号】R47 【文献标识码】B 【文章编号】ISSN.2096-2479.2019.17.185.02
OSCE是一种考核框架，不同医院、医学院均可根据现有的 教学大纲与考试大纲在框架内加入相应的考核方法，可有效评估 医学生的临床能力与知识。形成性评价是指在教学过程中及时发 现存在的问题，为了解学生的学习情况而进行的评价[1-2]。文章选 择2017.6月-2019.4月间在我院实习的护理本科生共94名，分析基 于客观结构化临床考试(OSCE)的形成性评价对护理本科实习生 的影响，现将结果报道如下:
1 资料与方法
1.1 一般资料 选择2017.6月-2019.4月间在我院实习的护理本科生共94名，
采用电脑随机法将其划分为观察组与对照组各47例，观察组:男 1名、女46名，年龄在21-23岁，平均为(22.3±0.2)岁；对照组:女 47名，年龄在21-23岁，平均为(22.7±0.3)岁。两组实习生一般资 料结果比较无统计学意义，P＞0.05。 1.2 方法
综上所述，基于客观结构化临床考试(OSCE)的形成性评价 对护理本科实习教学效果进行评估，带教老师及时根据结果调整 教学方式与内容，因材施教，不断改善实习生学习态度，帮助提 高实习生综合实力。
对照组:实习结束后常规进行出科理论、技能考核。 1.3 统计学处理
采用SPSS 18.0统计软件，计量资料用x±s差表示，采用t检 验，计数资料用百分比表示，采用x2检验，P＜0.05为差异有统计 学意义。
2 结 果
2.1 评估两组实习生实习表现 观察组实习生学习态度、理论知识、操作技能评价优秀例数
31(65.96) 16(34.04) 28(59.57) 19(40.43) 25(53.19) 22(46.81)
5.679
8.595
20.420
0.017
0.003
0.000
21) 14(29.79)
31(65.96) 16(34.04)
0.416
0.519
3 讨 论
【摘要】目的 基于客观结构化临床考试(OSCE)的形成性评价在护理本科实习教学中的应用。方法 选择 2017.6月-2019.4月间在我院实习的护理本科生共94名，采用电脑随机法将其划分为观察组与对照组各47例，观察组采 用形成性评价方法，对照组采用传统终结性评价方法，评价两组实习生实习表现。结果 观察组实习生学习态度、理 论知识、操作技能评价优秀例数所占百分比均高于对照组，P＜0.05。结论 基于客观结构化临床考试(OSCE)的形成 性评价可较好评估护理本科实习教学效果。
组别
观察组 对照组
x2 P
纪律
优
良
27(57.45) 20(42.55)
30(63.83) 17(36.17)
0.853
0.356
表1 比较两组实习生实习表现[n=47，n(%)]
学习态度
理论知识
操作技能
优
良
优
良
优
良
38(80.85) 9(19.15) 37(78.72) 10(21.28) 39(82.98) 8(17.02)
观察组:⑴科室设置10个考站，其中长站6个、短站4个，长 站考核时间为20分钟；短站考核时间为5分钟，每个考站设置一 名主考人，所有考生均需全部轮流参与全部考站，完成考核。其 中5个操作性考站，考生执行指定操作，主考人使用检核表格完 成打分；5个理论性考站，考生以笔试形式完成考核。⑵科室带 教老师根据护理部要求为本科实习生提供规范化培训，针对本
文章研究结果表明观察组实习生学习态度评价优秀率、理论 知识优秀率、操作技能评价优秀率，均高于对照组，P＜0.05； 分析原因发现，护理技能是护理专业实习生在临床实习期间必须 掌握的内容，而实习过程中实习生的表现、护理技能培训质量直 接关系到实习生实践能力，因此护理培训教学中最重要的部分即 为提高实习生护理技能。观察组实习生采用基于客观结构化临床
2019年 第 4卷第17期
实用临床护理学电子杂志
Vol.4, No.17, 2019
Electronic Journal Of Practical Clinical Nursing Science
185
基于OSCE的形成性评价在护理本科实习教学中的应用
叶桂连，陈涵瑜*，高国贞 （广州医科大学附属第一医院，广东 广州 510120）
客观结构化临床考试（objective structured clinical examination，OSCE）最早出现在19世纪70年代，OSCE是一种考 核框架，具有客观性、有序性、有组织性等特点，是由一系列模 拟临床情景的考站组成，规定时间内受试者需要依次完成各个考 站任务，考官给出测试成绩[3]。
通讯作者：陈涵瑜，编号：2017174
考试(OSCE)的形成性评价，形成性评价是教学过程中改进教学 后获得反馈信息，不断提高学生能力以达到教学目标的系统性评 价方法，该评价方法可及时纠正实习生主动学习态度，教学过程 中对实习生学习过程进行反复评价，带教老师重视实习生实习体 验，积极反馈学习效果，让实习生了解自身在实习过程中技能与 知识领域存在的不足，教师及时给出建议，帮助实习生调整学习 方法，积极促进师生互动与交流，改进教学方法，有助于提高实 习生学习态度、理论知识、操作技能。
科护理专业实习操作必考项目制定详细考核评分项目细则。⑶操 作示范后练习表现评价:带教老师操作示范后鼓励实习生与其互 动，让其进行单独练习，观察评价实习生包括纪律、学习态度、 理论知识、操作技能、心理状态等表现。⑷操作考核包括2个部 分，分别为出区考核与出科考核，出区考核包括基础理论与操作 2个部分；而出科考核包括7个部分，分别为病史采集、体格检 查、人文关怀、护理诊断、护患沟通、组织效能、整体表现/临 床胜任力。教师根据实习生表现进行综合评价，及时将评估结果 反馈给实习生与带教老师，根据每次考核结果改进教学方法，实 习生根据评价结果及时明确自身不足之处，进一步改进学习方 法，不断提高自身技能及操作水平，有助于教师与学生共同反 思，改进教学方法，提高教学治疗。
【关键词】护理；本科；实习；教学 【中图分类号】R47 【文献标识码】B 【文章编号】ISSN.2096-2479.2019.17.185.02
OSCE是一种考核框架，不同医院、医学院均可根据现有的 教学大纲与考试大纲在框架内加入相应的考核方法，可有效评估 医学生的临床能力与知识。形成性评价是指在教学过程中及时发 现存在的问题，为了解学生的学习情况而进行的评价[1-2]。文章选 择2017.6月-2019.4月间在我院实习的护理本科生共94名，分析基 于客观结构化临床考试(OSCE)的形成性评价对护理本科实习生 的影响，现将结果报道如下:
1 资料与方法
1.1 一般资料 选择2017.6月-2019.4月间在我院实习的护理本科生共94名，
采用电脑随机法将其划分为观察组与对照组各47例，观察组:男 1名、女46名，年龄在21-23岁，平均为(22.3±0.2)岁；对照组:女 47名，年龄在21-23岁，平均为(22.7±0.3)岁。两组实习生一般资 料结果比较无统计学意义，P＞0.05。 1.2 方法
综上所述，基于客观结构化临床考试(OSCE)的形成性评价 对护理本科实习教学效果进行评估，带教老师及时根据结果调整 教学方式与内容，因材施教，不断改善实习生学习态度，帮助提 高实习生综合实力。
对照组:实习结束后常规进行出科理论、技能考核。 1.3 统计学处理
采用SPSS 18.0统计软件，计量资料用x±s差表示，采用t检 验，计数资料用百分比表示，采用x2检验，P＜0.05为差异有统计 学意义。
2 结 果
2.1 评估两组实习生实习表现 观察组实习生学习态度、理论知识、操作技能评价优秀例数
31(65.96) 16(34.04) 28(59.57) 19(40.43) 25(53.19) 22(46.81)
5.679
8.595
20.420
0.017
0.003
0.000
21) 14(29.79)
31(65.96) 16(34.04)
0.416
0.519
3 讨 论
【摘要】目的 基于客观结构化临床考试(OSCE)的形成性评价在护理本科实习教学中的应用。方法 选择 2017.6月-2019.4月间在我院实习的护理本科生共94名，采用电脑随机法将其划分为观察组与对照组各47例，观察组采 用形成性评价方法，对照组采用传统终结性评价方法，评价两组实习生实习表现。结果 观察组实习生学习态度、理 论知识、操作技能评价优秀例数所占百分比均高于对照组，P＜0.05。结论 基于客观结构化临床考试(OSCE)的形成 性评价可较好评估护理本科实习教学效果。