人教版小学数学二上第四单元《表内乘法(一)》集体备课+教学设计

关乘法口诀的发展历史，使他们认识到乘法口诀是我国古代劳动人民智慧的结
晶，是用汉字记载与传承下来的，历经千年，经久不衰。

通过介绍乘法口诀的
相关史料，一方面让学生理解用汉字书写的意义，另一方面使学生受到爱国主
义教育，增强民族自豪感。

三、单元整体教学思路
单元结构
图及课时
安排
本单元教学内容用12课时完成。

课时教学设计
课时本单元第1课时课题乘法的初步认识
意义一样吗？
4.补充相关史料，进一步理解乘法的意义。

教师利用课件介绍教科书第 51 页乘号的由来。

教师：请你用自己的话说一说，为什么“×”和“+”看起来很像，但又不完全相同呢？
5.课堂练习，巩固乘法的意义。

教师：你能把上面的两个加法算式写成乘法算式吗？
教师：你能举例说说什么样的加法算式可以写成乘法算式吗？
［设计意图：通过算式比较及相关史料的介绍，让学生进一步沟通相同数相加与乘法之间的联系，理解乘法的意义，感受学习乘法的价值。

］
【环节五：应用知识，解决问题。

】
1.学生独立完成P48做一做1。

2.学生独立完成P48做一做2。

3.学生独立完成P48做一做3。

［设计意图：通过多元化、有梯度的练习题，加深学生对乘法意义的理解。

］
【环节六：回顾全课，总结提升。

】
师：这节课你有什么新的收获？
小结：通过本节课的学习，我们知道了加数相同的加法还可以用乘法计算，并能把加数相同的加法算式写成乘法算式，还知道了用乘法表示比较简便。

[设计意图：让学生从知识、方法两方面梳理本节课所学，感受到学习数学价值所在。

]
板书设计
从图中你能发现哪些数学信息？
生：有3组小熊、每组有5个……
[设计意图：数学来源于生活，应用于生活，从学生熟悉的、感兴趣的事物入手，激发学生学习兴趣，激起学生主动探索知识的欲望，把学生身边的问题数学化，为学生提供解决实际问题的机会。

] 【环节二：自主探究，建立联系。

】
1.学生小组讨论选用哪种方式列式。

(加法？乘法？）
因为学生还没有学习怎样进行乘法的计算，学生可利用实物图，通过数一数算出乘法算式的得数、可以用加法算式算出得数。

生：各抒己见说出自己的想法......
我觉得一共有三组小熊，每组有5个可以用加法：5+5+5=15
我们想用乘法......
2.例1已学习过乘法的意义，同学们可以列出乘法算式。

3.师：引导学生借助实物图，说一说加法算式和乘法算式表示的意义，沟通相同加数相加与乘法的关系，进一步理解乘法的意义。

4.讨论总结有几种乘法列式，并说一说算式的意义。

生：5x3......
3x5......
学生加深了对乘法意义的理解，能够更加深刻的感受到乘法在解决实际问题中的作用。

4.介绍乘法算式各部分的名称。

师：像加法算式、减法算式一样，乘法算式中各部分也有自己的名称。

师：PPT展示并介绍各部分名称。

［设计意图：利用生动的生活情境和数一数、加一加、说一说等数学活动，从生活情境和加法算式两方面，感受乘法的意义，感受乘法的简便之处。

知道乘法算式中各部分名称。

］
【环节三：应用知识，解决问题。

】
1.课件出示第第49页第3题，把下面的加法算式改写成乘法算式。

师：同学们已经对乘法算式有了这么多的认识，那就让我们来试一试看谁改写的最准确。

生：快速找准相同加数是什么、有几个相同加数，写出对应的乘法算式并说一说乘法算式代表的意义。

2.第49页第2题，先按要求画●，再写算式。

允许学生图像表征方式多样化，鼓励学生画出“矩形模型”，引导学生从不同角度观察，建立乘法算式与“几个几”的联系。

3.学生读一读第49页第4题，然后老师读算式，学生写算式，感受数学学习的各种乐趣。

［设计意图：让每个学生进行独立尝试，进一步强化相同数连加与“几个几”之间的关系，进一步理解和概括乘法的意义。

感受乘法算式的简便之处。

］
【环节六：回顾全课，总结提升。

】
师：这节课你有什么新的收获？
小结：通过本节课的学习，我们知道了加数相同的加法用乘法表示比较简便，还知道了乘法算式各部分的名称。

[设计意图：让学生梳理本节课所学，感受到学习数学价值所在。

]
板书设计
乘法的初步认识
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
3 × 5 = 15
5 × 3 = 15
. . .
. . .
. . .
乘数乘数积
最后明确，都是先算乘法。

］
【环节三：实践应用，练习巩固】
师：看来乘加、乘减算式比连加算式来得简便，只要看懂了图意，列对算式算对答案即可。

现在老师就来检查大家掌握得怎么样了，马上进入我们的练习环节。

1.指导完成第58页“做一做”第1题：看图填写合适的数和运算符号。

看图列算式。

并让学生说说算式中的每部分表示什么意思？
2.师：听说游乐园里的课本剧表演快要开始了，小朋友们都坐好了，我们也去瞧瞧吧！（课件出示练习十二第4题）
你能快速算出每班有多少人在看表演吗？
此题要注意引导学生从不同角度观察图，而且鼓励算法多样化。

3.5×3－5 = 5×3+5= 5×4+5=
5×2 = 5×4= 5×5=
上下两题对比的形式，使学生了解算式之间的关系，从而获得记忆乘法口诀的方法。

4.补充练习
［设计意图：通过多元化、有梯度的设计练习题，加深学生对乘加乘减意义的理解。

］
【环节四：总结提升，拓展延伸。

】
本节课你学会了什么，计算乘加乘减时要注意什么？
[设计意图：小结有利于学生巩固本节课的重点，培养学生的自信心,激励他们更好地学好数学知识。

]
板书设计
教师组织全班交流学生的作品，并让学生说说自己是怎样想的。

[设计意图：让学生用画图的方式表示算式的含义，了解学生对运算的理解与掌握情况，激活认知经验，为后面用运算的意义解决问题奠定基础。

]
【环节二：多种方式表征问题，选择合适的运算解决问题。

】1．明确条件和问题，初步感知两道题的不同
教师出示例7中的第一个问题：(1)有4排桌子，每排5张，一共有多少张？
教师：仔细读题，说一说你都知道了什么？问题是什么？
教师出示例7的第二个问题：(2)有两排桌子，一排5张，另一排4张，一共有多少张？
教师：这道题的条件是什么？问题是什么？
教师：比较这两道题，说一说它们有什么相同点？
学生：两道题说的都是桌子的事，问题都是求一共有多少张；两道题的条件中都有4和5。

[设计意图：引导学生仔细读题，关注题目中的数量，明确题目中的条件和问题，为理解题意、分析数量关系作好铺垫。

] 2．自主尝试，解决问题
教师：怎样列式计算？请你把它写出来，并和同桌交流一下自己的想法。

教师随着学生的回答适时板书如下。

(1)5×4=20（张） (2)5+4=9（张）
3．表征数量关系，沟通实际问题与运算意义的联系
(1)鼓励学生用多种方式表征数量关系。

教师：这两道题中都有4和5，为什么解答方法不同？
教师：你能用摆学具或画图等方式说明你是怎样想的吗？
学生根据题意进行操作或画图，教师巡视收集典型案例。

(2)展示学生作品，沟通直观图与实际问题的联系。

部分学生作品图示如下，请学生说明图中各部分表示的意义。

第(1)题：
●●●●●■■■■■▲▲▲▲▲
●●●●●■■■■■▲▲▲▲▲
●●●●●■■■■■▲▲▲▲▲……
●●●●●■■■■■▲▲▲▲▲
第(2)题：
●●●●●■■■■■▲▲▲▲▲
●●●●■■■■▲▲▲▲……
(3)沟通直观图与运算意义的联系。

教师：你还能提出其他数学问题并解答吗？
［设计意图：题目中提出两个问题，给出多个条件，学生需要根据问题选择合适的两个条件进行解答，培养了学生筛选有效信息解决问题的能力。

“你还能提出其他数学问题并解决吗？”培养学生根据相关的条件提出数学问题和解决问题的能力。

］
3．补充练习
教师：请你从6×4、6＋4、6－4三个算式中任选其中一个，讲一个生活小故事。

［设计意图：将抽象的数学算式赋予灵动的现实生活情境，可以加深学生对四则运算意义的理解，让学生将数学与生活紧密地联系在一起］
【环节四：总结提升，拓展延伸。

】
教师：同学们，在今天这节课上我们解决了生活中的一些问题。

现在请大家想一想，我们在解决问题时是按怎样的步骤进行的？在解决问题时需要注意什么？你有什么好方法？
[设计意图：教师根据学生的回答，对解决问题的步骤、分析数量关系的方法、检验的方法进行简单的小结。

]
板书设计
教学反思与改进。