边疆少数民族学生学习英语的困难和教学策略——贡山县茨开镇中心学校学生为例

边疆少数民族学生学习英语的困难和教学策略——贡山县茨开镇中心学校学生
为例
摘要：英语作为国际交流的通用语言，近些年人们对其教育教学的开展十分
重视，很多学校从小学三年级开始就开设了英语课程，但是对于边疆地区的少数
民族学生来说，其对英语的学习有着诸多的困难，故而阻碍了边疆少数民族学生
英语应用能力的发展。

基于此，本文将以贡山县茨开镇中心学校的学生为例，重
点分析边疆少数民族学生学习英语的困难以及相应的教学策略。

关键词：少数民族；小学英语；困难；教学策略
引言：
近几年，我国在全面推进素质教育的过程中，越来越重视偏远地区教育教学
的实际问题。

特别是针对一些国家级的贫困地区，很多地区才刚刚实现脱贫摘帽，需要重点扶持其教育事业的发展。

其中，为了使得偏远地区的少数民族学生也能
够形成国际视域，很多学校在小学三年级就开展了英语课程。

但是在实际的教育
教学中却依然存在很多问题，应积极采取有针对性的教学措施来帮助边疆少数民
族小学生不断提高他们的英语水平。

一、边疆少数民族小学生学习英语的困难
（一）信息技术落后
贡山县茨开镇中心学校位于云南省怒江傈僳族自治州，贡山县是独龙族怒族
自治县，同时也是国家级贫困地区。

本地区于2020年才刚刚实现脱贫摘帽，目
前被列入了“三区三州”，是乡村振兴战略中的重点扶持地区。

由于目前茨开镇
中心学校的整体教育水平还是比较落后的，尤其是在英语教学方面，不仅缺乏师
资力量，同时也因为整体经济发展落后，教师们很难及时地应用最为先进的信息
技术来开展英语教学，故而导致少数民族小学生仍缺乏英语学习的语言环境。

同时，因为小学生缺乏实际的英语交流机会，所以他们在学习过程中也经常出现英
语发音不标准的问题，长此以往，便导致学生逐渐失去了学习兴趣与信心，故而
难以促进英语教学水平的有效提升[1]。

（二）重视程度不足
贡山县内主要居住着众多的独龙族、怒族、傈僳族以及藏族学生，该地区由
于是直接从原始社会过渡到社会主义社会的，因而在文化底蕴上比较欠缺。

同时，很多少数民族学生的家长也没有认识到英语学习的重要性。

尤其是因为英语学科
目前在高考中也针对少数民族地区做出了一些政策方面的调整。

因而很多家长会
认为，在应试方面英语学习的压力不大，再加上学生目前才正处于小学阶段，故
而不用太过重视英语学科的学习。

久而久之，学生也逐渐认为英语学习并不重要，因此很难有效提升他们的英语学习水平。

（三）评价不够合理
在大环境的影响之下，部分教师也在英语教学过程中出现了懈怠心理，但是
一旦到了考试的阶段，教师还是希望学生可以取得较好的考试成绩，因此会导致
教师对学生的评价出现了不太合理的情况。

部分小学英语教师仅以小学生的卷面
考试成绩作为评价标准，而忽略了他们英语听说方面能力的发展。

这种较为片面
的评价方式会降低少数民族小学生学习英语的积极性，因此需要尽快改进不合理
的评价方式。

（四）缺乏师资力量
贡山县由于地区偏远，属于边疆地区，且在经济发展和生活环境方面的条件
都比较落后，很少有专业且优秀的师范毕业生来此任职。

因此，学校内严重缺乏
师资力量。

即便有部分教师愿意在此任职，也存在一定的问题。

其中最突出的问
题表现在很少有教师能够熟练地应用汉语、英语以及少数民族的语言来开展三语
教学，故而在与学生沟通交流的过程中，常常会出现互动不足的问题。

这样一来，学生对英语学习的兴趣便会有所削减，从而很难切实提高学生们的英语学习水平。

二、边疆少数民族小学英语教学的有效策略
（一）需努力加大英语教育的投入
由于目前贡山县已经被列为了国家发展中乡村振兴战略的重点扶持对象，因此，一定要借助目前的一些特惠政策，以鼓励优秀的英语师范专业毕业生积极扎
根基层边疆地区任教。

这样能够在一定程度上缓解边疆少数民族地区师资不足的
问题。

同时，通过加大教育经费方面的投入，积极建设英语智慧课堂，从而为少
数民族小学生营造出较为真实的英语语言环境，这样一来才能在加强互动的基础上，有效引导少数民族小学生积极地投入到英语学习活动当中来，以此不断提高
他们的英语学习能力[2]。

（二）可引用信息技术来实现激趣
为了切实激发少数民族小学生学习英语的兴趣，英语教师应该在学校搭建了
信息化教学平台的基础上，充分应用先进的信息技术，来为少数民族地区小学英
语课堂注入新的活力。

教师要积极学习最前沿的信息化教学手段，以使得小学英
语课堂可以变得更加丰富多彩。

例如，在学习人教版PEP三年级“Uint 1Hello!”时，教师可以利用多媒体与信息技术为学生模拟出西方人在见面时的真实场景，
当学生观看了视频以后，可以让小学生尝试模仿与周围的同学用这种形式打招呼。

由于视频内容简单又直观，学生很容易理解，其可以在调动学生学习兴趣的前提下，通过模仿很容易学会对英语知识的应用，继而达到本节课程的教学目的。

（三）不断创新教学与评价的模式
英语教师要尽可能多地给予少数民族小学生开口说英语的机会，可以通过组
织英语演讲、故事大赛等各种活动，锻炼他们的听说能力。

同时也要转变教学的
评价方式，要多鼓励学生，帮助他们树立英语学习的信心，从而使得少数民族小
学生能够越来越重视且喜爱英语学习。

比如，在学习了四下的“Unit 3 Weather”后，教师可以让学生化身为天气预报员，来播报当地的天气和全国其他地方的天
气情况，这样一来不仅结合了小学生喜欢角色扮演以及乐于表现自己的天性，同
时也使得学生在活动中锻炼了自己的英语口语听说能力。

此外，教师在评价的时候，也要注意多鼓励学生，尽量多肯定他们表现好的方面，而对于需要改进的部
分，教师也要用委婉的方式告知学生，以便于他们能够正确看待自己的问题，且不会因此失去对英语学习的自信。

三、结束语
总之，边疆少数民族小学生在学习英语的过程中还有着非常多的困难，因此需要教师做出更多的努力，并通过实际行动来让学生和家长都逐渐重视起英语学习。

同时，英语教师也应该做到终身学习，不断提高自身的教学水平，通过学习新型的教学技术，优化英语课堂的教学与评价形式，来不断激发少数民族小学生对英语学习的热情，从而才能切实推动边疆少数民族地区英语教学整体水平的上升。

参考文献：
[1]肖文平.少数民族地区小学英语语音教学探析——以桂林市恭城瑶族自治县为例[J].广西教育,2022(07):94-96.
[2]郭妙桦.少数民族小学英语的教学策略探究[J].考试周刊,2020(62):101-102.。