地理课堂教学中的提问方式

地理课堂教学中的提问方式
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”教师教学提问艺术水平的高低，直接影响教学的质量和效率。

１提问的原则
1．１提问应紧紧围绕课堂教学中心。

为完成课堂教学任务服务学生在课堂上接受和掌握知识，在教师的讲授和指导下，有目的、有计划地通过师生共同活动进行的，提问是课堂教学的重要组成部分，教师必须紧紧围绕课堂教学中心，不能为“提问”而“提问”，所“问”之处，应该是教学内容的重点、难点及关键地方，要能使学生触类旁通，举一反三。

教师在课堂教学时，切忌离开课堂教学中心，毫无计划地东拉两扯随意乱问。

1．２提问应始终贯穿教师的主导作用，提出的问题要含有启发性和悬念性。

在提问过程中，教师不仅要起主导作用，还应掌握问题的方向和范围，调动学生积极思维。

要抓住事物的本质，抓住重点、难点、有目的、有计划地提问，引导学生思考和分析，努力使提问成为打开学生思路的钥匙。

只有提出富有启发性的问题，才能促使学生运用已学知识，通过思维活动接受和掌握新知识，提高思维能力，发展学生智力，使学生真正成为学习的主人。

1.3 提问应针对不同水平的学生提出难易适度的问题，做到因人发问。

教师的提问既要有普遍性，又要注意针对性。

要从实际出发，“因材施教”，对成绩优良的学生，提问的内容适当增加难度，但不超越大纲要求；对学习基础薄弱的学生，可把复杂的问题加以分解而使之易于回答，增进信心，调动学生的积极性。

当教师提出的问题学生一时回答不上来时，千万不要急躁，而要耐心等待，让学生认真思考。

同时适当启发，尽量让学生在教师的指导下回答出来，避免学生存心理上造成压抑，影响继续听课。

２提问的方式
2.1 导入式提问。

导入式提问，又称引发性提问。

大都用在讲授新课之前，是在学生已掌握旧知识的基础上，教师根据由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，提出一些思考性问题，启发学生思考，帮助学生复习旧知识，为讲授新知识埋下伏笔。

同时，也为学生接受新知识，完成学习任务起到承前启后的作用。

如讲“全球构造理论——板块构造学说”时，可先复习提问：地壳的变形、变位由什么引起?(学生答：地壳运动)教师接着问：那么地壳为什么会发生运动?运动的力量从哪里来?导入新课——“全球构造理论——板块构造学说”。

2．2 总分式提问。

总分式提问，又称牵引式提问，是指将一个大问题分解为若干个小问题，这些小问题本身互不牵连；而分别与大问题相结合。

回答了诸多小问题，再综合探索大问题，其特点是“以大领小，从小到大”。

如讲“宝岛台
湾”时，可围绕“宝”字进行提问：森林宝库、海上粮仓、东方甜岛，水果之乡、樟脑产地、东南盐仓……这种提问符合学生从具体到抽象、从个别到一般的认识规律，不仅能使学生体会到课文内容组成部分之间的有机联系、各部分的作用，而且锻炼了学生分析综合的思维能力。

常能取到条理清晰、纲举目张的教学效果。

2.3 递进式提问。

是指将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化。

就像攀登台阶一样，步步升高，把学生的思维一步一个台阶地引向求知新天地。

如讲“大气的运动”时，可精心设计以下几个小问，由易到难、由低到高逐层提出：①大气运动的根本原因是什么?②大气为什么会运动?③大气怎样运动?④大气运动有什么特点?⑤大气运动的常见形式有哪些?⑥受之影响常出现什么样的天气?以上问题组成了层次分明的台阶，问题解决完了，思维爬至顶点，预定的教学任务也就圆满的完成了。

2.4 连环式提问。

是教师根据知识的联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。

有时则是教师提出一个问题后，把握学生的回答，再提出另一个问题，首尾相连，一追到底。

如讲授“森林与气候”时，教师可设计如下提问：(教师问)为什么人们破坏森林会受到大自然的惩罚？(学生答)森林被破坏后直接影响气候，降水不稳定，气候恶化。

(教师再问)恶劣的气候对地表有何影响?(学生再答)地表侵蚀加剧，水土流失增大。

(教师又问)水土流失增大会产生什么后果?(学生又答)河流含沙量增大，河道容易淤积，常引起洪涝灾害。

这一连串的问题环环相扣、步步推进，由此及彼，拓宽思路，对学生全面深刻地认识问题有促进作用。