非纸笔测试在初中英语期末评价中的应用研究

非纸笔测试在初中英语期末评价中的应
用研究
摘要:“非纸笔”评价是教学系统中一项重要的尝试，初中英语学科的“非
纸笔”评价既结合了教材的特点，切合教学进度，又推动了教师在期末评价上的
多元智能化发展。

同时，非纸笔测试也从多维角度来关注学生的语言表达和运用，集趣味、知识、情景为一体，提高了师生、生生间的互动率，从而让学生们乐在
其中，感受语言魅力，品味英语学习的乐趣，让每个学生都参与课堂学习，调动
积极性，敢于挑战自我！
关键词:非纸笔测试；中学英语；期末评价
引言:
提现多元智能的评价体系离不开评价主体的多元化和评价形式的多元化。

非
纸笔测试在初中英语教学中有效展现口语教学在情景中的应用，填补了口语教学
在初中英语教学的缺失，有效提高学生的表达率，让学生从哑巴式英语学习中走
出来。

一、满足学生个性发展，开展多样化非纸笔测试
非笔测试的主要目的就是打破传统测试标准，调动学生积极性，帮助学生查
缺补漏，从而更好的提升自我。

由于学生间发展呈现出来的个体差异性，在初中
英语非纸笔测试中教师应注重关注学生个体发展需求，切勿一刀切，要积极开展
多元化测试。

英语学习是语言学习，说、写、听、读四项必不可少，教师应有针
对性的在各个测试中将其融入其中，从而让学生在测试中及时看到自己的不足，
以便于在后续学习活动中查缺补漏。

此外，教师还需要掌握初中英语教材特点，
利用好教材内容，在了解学生身心发展的需求上对学生开展多元化非纸笔测试。

初中英语是一门具有工具性特点的学科，这就需要教师在进行非纸笔测试时严格
按照课程标准来设置测试项目[1]。

比如八年级英语第二单元的话题是“how often do you exercise? ”，这
里针对基础比较好的学生，教师可以随机选择学生组成测试小组，进行情景模拟
和对话，并默写对话中涉及到的单元词汇，相互修改订正。

而对于基础比较薄弱
的学生，教师可以先抽取与话题相关的词汇，由教师个人进行引导式回答对话，
让学生进行自主回答，从而加深学生对话题和词汇的理解。

这种对话式、表达式
测验就是非纸笔测试的一种表现形式。

一方面学生自主进行情景模拟有助于发挥
英语语言学生工具性特点的作用，另一方面由教师引导学生开口说，勇敢说也让
学生敢于走出困境，找到学习的新乐趣。

二、初中英语期末“非纸笔”评价的应用要求
教师在进行非纸笔测试时需要整体把握教材内容，以教材为出发点和目的地，帮助学生在测试中发现难点和重点，从而达到牢记重点，突破难点的效果。

而
“非纸笔”评价需要教师把握评价的宽松度，以开放积极的心态对学生的“听、说、读、写”四方面进行全面评价。

第一，教师在评价过程中要注重引导性和激励性。

学生个体发展间存在不同，针对个别不自信的同学，教师应积极鼓励引导，让学生主动参与到评价测试中来。

第二,评价过程要彰显理论性和互惠性。

教师在进行评价时要注意对理论的把握，评价要全面，评价也要深刻到位，“以理服人”，双方共同成长进步。

提高学生
学习能力是“非纸笔”评价的主要目的，英语教师应在提升自身专业能力水平便
于更好的引导学生进行学习活动。

第三，灌输学生自评标准，培养学生自评习惯。

“非纸笔”评价的主体是“大家”，人人都可成为评价的主体，教师应培养学生
自评的能力，让学生在自我反省中取得进步，在自我评价中不断提高表达能力，
彰显英语语言学习的魅力。

三、初中英语期末“非纸笔”评价的操作策略
初中英语的期末“非纸笔”评价主要是以“情景模拟任务解决”为核心的游
园式评价，这种评价形式主要是在模拟情景中考查学生综合运用知识的能力，让
学生在活动学习中掌握知识。

在非纸笔测试的前提下，评价要打破常规，在各层次，各维度中对学生开展多元智能性评价[1]。

开展多元智能评价第一要设置科学合理的标准及项目。

设置合理标准及项目一般要遵循三个标准:一是要符合学生个体发展需求，二是要结合教材，三是要体现学校特色。

比如某些学校组织的“奔跑吧”系列考核，就是将本校特色融合在考核活动中，彰显校园魅力。

第二要确定评价指标，制定评价方案大纲[2]。

评价需有据可依，教师应严格按照课改要求，从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面对学生在非纸笔测试中的表现和最终成绩进行评价。

第三要灵活应用，体现“非纸笔”评价的多元智能化。

教师在进行“非纸笔”评价时对学生的阅读、拼写、识字、说话四个方面的学习水平制定评价标准，在标准内灵活运用评价体系，让学生有滋有味学课文，有胆有识破难题。

此外，教师应与学生建立良好的沟通桥梁，开展非纸笔测试应提前告知，给予学生充分的时间做准备[2]。

学生享受快乐的学习才是“非纸笔”评价的最终目的，相对于传统期末大考来说，非纸笔模式更能彰显学生学习心态，使教师充分了解学生，从而开展更有效，更有意义的教学。

四、结束语
“非纸笔”评价是一个重要突破，在传统测试评价已无法满足新课改要求的情况下，教师应积极应用“非纸笔评价，”建立并完善系统的“非纸笔评价”体系，让“非纸笔”评价在教学过程中发挥十足作用。

同时教师也应关注学生个体情况，立足于学生实际需求，打造多元化的非纸笔测试，优化评价体系，开展多元智能化“非纸笔”评价体系，助力学生多元发展。

参考文献:
[1]教育部.2022.义务教育英语课程标准(2022年版)[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]程晓堂.2017.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试. (5).。