八年级语文下册《藤野先生》教案

八年级语文下册《藤野先生》教案人教版八年级语文下册《藤野先生》教案
人教版八年级语文下册《藤野先生》教案1
学习目标：
1、领会语言的感情色彩。

品析副词对表达文意的作用。

2、研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。

3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。

教学程序设计：
一、检查作业
采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。

二、研读关键语段，深透理解文意
1、指名朗读课文1、2语段，思考：
（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？
（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？
学生交流后回答，教师明确：
（2、集体诵渎第5语段，思考：
（1）初到仙台的“我”受到优待。

究其缘由是“物以希为贵”、那么如何理解“大慨”？
（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？
3、自读课文第24至31语段，合作探究：
（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？
（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？
（3）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？
学生思考、交流后发言，教师明确：
4、学生自读课文38语段，教师点拨：
结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。

5、学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。

诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。

三、合作研讨，体验反思
鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。

四、课堂小结
欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。

走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。

藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。

人教版八年级语文下册《藤野先生》教案2
【教学目标】
１、学习选择典型事例表现人物思想品质的写作方法；
２、理解本文语言浓厚的感情色彩；
３、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。

【教学重点】
选择典型事例表现人物思想品质的写作方法。

【教学难点】
理解文中有特殊含义的一些词句，如“东京也无非是这样”“在讲堂里的还有一个我”深刻感悟鲁迅的爱国主义情感。

【课型】
新授课。

【教具】
多媒体。

第一课时
课前布置预习，要求学生找出不懂的词句和其他疑问；归纳后，说出本文写了有关藤野先生的哪些事，这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质。

通过阅读课文，感受作者强烈的爱国主义思想感情。

一、创设情境
课前学生听说训练，介绍佳作，学生从讲演者选材、表述、形象、气质等方面进行评价，训练学生的听说能力。

二、导入新课
谈话导入：同学们，初中阶段我们学习了许多有关老师方面的课文，你能具体列举是哪些文章吗？（学生列举，多媒体打出篇目：魏巍《我的老师》、都德《最后一课》、鲁迅《从百草园到三味书屋》）这些文章分别介绍了作者心目中的教师形象。

这节课，我们学习鲁迅先生的又一篇散文《藤野先生》，看看他是怎样记叙他的日本籍教师藤野先生的。

（板书课题）
三、学习新课
１、明确本节课学习目标
２、交流预习内容：
⑴交流字词（多媒体展示）。

⑵介绍有关本文的一些资料：
①鲁迅留学日本的有关情况。

②鲁迅写作本文的时代背景及有关情况。

③藤野先生的生平简介。

３、学生朗读课文，思考文章结构层次，找出文章叙事线索。

４、理清文章脉络看看文章写了哪些事。

学生口头回答：本文写了有关藤野先生的哪些事？这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质？（板书结构提纲）
四、激情训练
１、多媒体课件演示。

２、有感情的朗读课文第一自然段。

五、课堂小结
这节课我们学习了《藤野先生》这篇散文，了解了抓住人物性格特征写人的写法，感受了鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。

六、布置作业
１、朗读全文，体会文中感情色彩浓厚的句子，找出疑难问题。

２、讨论课后习题。

第二课时
一、检查字词掌握情况，听写字词
二、分析理解课文，深入挖掘课文内涵，学习抓住人物性格特征写人的记叙方法，学习通过典型事例表现人物优秀品质的写法。

讨论课文中感情色彩浓厚的词句。

思考题：（这些问题可以启发学生质疑，鼓励学生积极发言，讨论解答，教师适当点拨）
１、在东京所见很多，但只挑选了樱花和清国留学生两件事情来描写，这样写有什么作用？（用樱花的美，衬托出清国留学生的丑）
２、作者描写清国留学生丑态百出，写了哪些事，用了哪些修辞手法？（头上盘着大辫子、油光可鉴、学跳舞。

修辞：比喻、夸张、反语、衬托。

）
３、作者从东京到仙台，一路所见事物很多，为什么只写“日暮里”和水户？（因为“日暮里”是作者从东京到仙台的第一站，站名触发了作者的忧思，作者想到日暮图穷的日本军国主义，想到风雨飘摇的祖国，更加激发了作者的爱国主义情感。

“水户”是明的遗民朱顺水客死的地方，作者借以表达自己的一腔爱国热情。

）
４、作者在仙台受到的优待，为什么把它归结为“物以希为贵”？写仙台医专的职员热情周到与藤野先生有什么联系？（作者感受到的是作为一个弱国子民的悲苦，他们的热情周到与藤野先生一样，没有狭隘的民族偏见，是一个友好、热情好客的民族。

）
５、鲁迅弃医从文的原因是什么？（看电影事件，激发了他强烈的爱国主义情感。

）
概括文章的中心思想，学习本文的写作特点。

课堂内容小结：这节课我们重点分析理解了课文内容，深入挖掘了课文的内涵，深刻理解了作者强烈的爱国主义思想感情。

三、拓展练习：
１、体会文中感情色彩浓厚的词句。

例如：
⑴“有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱”表达对清国留学生中只知道玩乐者的厌恶之情。

⑵“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿也无怪他们疑惑。

”
表达对歧视中国学生者的满腔义愤之情。

⑶第３７自然段直接抒情，表达了作者对藤野先生无限怀念和感激之情。

２、联系上下文，说说下列词语中加粗的副词对表达意思的作用。

（多媒体演示）
⑴东京也无非是这样。

⑵实在标致极了。

⑶大概是物以希为贵罢。

⑷居然睡安稳了。

⑸他们也何尝不酒醉似的喝采。

提示：
⑴“无非”表示“只不过”的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，为后文“到别的地方去看看”埋下伏笔。

⑵“实在”表示“的确”的意思，“标致”在这里是反语，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，这就更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。

⑶“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气，这是作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因。

⑷“居然”表示出乎意料，想不到。

前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。

“居然”一词加强了整个句子的幽默感。

⑸“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外地幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

四、布置作业
写你熟悉的一个人，抓住人物性格特征写一篇小短文。

五、课后小结
这是一篇充满强烈的爱国主义情感的叙事散文，学生通过阅读、感悟，心灵受到了强烈的震撼，他们深深地被鲁迅先生崇高的爱国热情所感染，深深地被鲁迅先生强烈的'民族自尊心、自信心所打动。

对课文的学习理解，不仅仅在散文优美，更重要的是被鲁迅先生伟大的人格力量所征服。

人教版八年级语文下册《藤野先生》教案3
【学习目标】
1、提取信息，概括事件。

2、多角度、多层面地解读人物。

【教学重、难点】
多角度多层面的解读藤野先生。

【教学方法】
品读法
【教学过程】
板书课题
一、激趣导入：
春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。

一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细捡点慢慢品味，就是鲁迅所说的朝花夕拾。

今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅心头的藤野之花。

二、明确目标：
这节课的目标是：（齐读：）
1、提取信息，概括事件。

2、多角度、多层面地解读人物。

三、朝花夕拾之一经典回放：鲁迅的老师
过渡：在鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，有《阿长与山海经》的阿长，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，再一个就是藤野先生。

他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？
1、速读感知
出示：请带着问题快速浏览：
1、用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？
2、文中着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？
出示：教你一招：第一步，寻找相关段落。

第二步，提取关键词语。

[学情预估]：第37自然段。

学生活动：齐读倒数第二段。

过渡：写人离不开事件，是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲？来看第二个问题：着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？
[学情预估]：添改讲义、改解剖图、关心实习、了解裹脚
2、品读镜头
出示：品读6——23段，镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。

再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节。

如何品镜头：先生，您_____的行为，让我感受到您_____的品质。

出示：动画，同步解说我们将“镜头”整理成一本“影集”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生。

师示范：我的镜头品读是（动画）镜头：添改讲义：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

（过渡引导：这是一处细节描写。

）
（出示）鲁迅致藤野：先生，您批改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。

（板书）
学生活动：学生小组分工合作任选一个镜头，制作一本“影集”。

师巡回。

全班交流：（[学情预设]：生活俭朴、关爱学生、认真负责、（治学）严谨求实、循循善诱、正直热忱
顺势板书藤野的品质。

小结过渡：我们通过品读文章，藤野先生这个人物就呼之欲出了，他鲜活的站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前。

就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了。

3、悟读探究（13分）
出示：1——5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24——31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解。

引导：让我们分组深入探讨，这些和写藤野先生有关系吗？
学生活动：分组讨论，一组讨论1——5段，一组讨论24——31段。

[学情预估]：
1——5段，写清国留学生赏樱花、学跳舞时作这里东京往仙台见到藤野先生的缘由。

写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。

写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。

24——31段写日本“爱国青年”寻衅（匿名信事件）是为藤野先生做反面衬托。

看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。

小结：以上内容，实则上恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读：如果说藤野先生改讲义等事件体现的是师德（出示上联），那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是人格（出示下联）。

这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域，超越了国家、甚至超越了种族的关心和热望。

我们看到这位尊重客观事实，有着健康晴朗的人格的老师，外表枯瘦但内心却有着充沛情感的老师，的确让人难忘（出示横批）。

同步出示对联：
上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德
下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人
横批：师恩难忘
学生活动：在老师引导下齐读对联。

四、朝花夕拾之二经典再续：师生重逢
出示：假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说。

把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。

学生活动。

（配乐）先生：
您
周树人
五、带着问题走出课堂
引导：我们和鲁迅先生一起拾起的是藤野之花，还有一朵鲁迅之花一直开在我们心头。

出示：运用抓细节、品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅为什么弃医从文从而了解鲁迅是一个怎样的人？。