政治教师角色的转变

政治教师的角色转变政治教师应不断学习，不断充实自己。

面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长为其主动适应未来社会打好基础。

一、做由理论灌输者转变为学习过程的促进者“重理论灌输，轻学习过程”是初中思想政治课传统应试教学的一个突出问题。

所谓重理论灌输，就是教师在具体的教学中只重视理论知识点灌输，忽略对学生学习方法的指导，忽略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去记诵标准答案。

在新课程的大背景下，教师在思想政治课教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识的形成的规律上，让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。

在传统的初中思想政治课教学中，教师角色的特点向来具有权威性和神秘感。

教师往往扮演的是知识和真理的代言人与灌输者,学生纪律的管理者和国家课程的执行者的角色。

在传统的应试教学影响下，教师大多采用“满堂灌”的教学方法，教学模式往往是教师出示结论——引导学生理解——巩固新知识——运用新知识。

在整个教学过程中，学生参与的时间太短，探索活动极为贫乏，学生的学习活动基本是理解和记忆，缺少积极的思维活动，学生只是被动地接受知识，因此,在需要学生提出问题、分析问题、解决问题时，他们常常会表现出思维能力的薄弱。

新课程理念的落实、新教育目标的实现,强烈要求教师转变角色，改变课堂教学管理中的“唯师”、“一言堂”、“家长式的统治”的作风，实行民主的平等的教学管理，创设宽松民主的教学气氛。

教师在教学过程中应该引导学生积极思考，大胆探索，各抒己见，畅所欲言；教师应欢迎学生提出与自己或书本不同的看法，形成一个互相讨论、互相促进的教学相长的良好学习氛围。

对学生大胆探索、敢于质疑的表现，教师一定要给予积极的评价。

要让学生看到自己的点滴成功，要平等地对待学生，尊重学生，在课堂上努力为每一个学生提供表现的机会。

要鼓励学生创新，培养学生敢想、敢说、敢做的精神。

教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

二、做由主导者转变为学生学习的引导者在传统的初中思想政治课教学中，往往是在“以教师为主导，以学生为主体”的观念指导下开展各种教学活动。

这种“导演加主演”式的教师的主导教学，成为教师的“一言堂”。

学生只是按照教师的意图进行表演的演员。

当然我们不否认一些悟性高的学生从中获得一些收获，但大多数学生则是机械被动地跟在教师后面跑，难有自己独立的科学判断和抉择，乃至一些学生由于学法不当，丧失学习的兴趣与信心。

要真正让学生成为学习的主人，教师的课堂角色必须由主导者，转变为引导者，将讲台由教师的舞台变成师生共同的舞台。

因此，政治教师要真正成为学生学习的促进者，就要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

我们说的引导，就是指教师对学生的学习应当是引领而不是强制。

使学生真正成为学习的主人，是课堂的主体。

为此，教师在初中思想政治课的教学中，必须充分调动学生学习的积极性，因势利导。

教师施教的目的，最终要落实到学生身上，要使学生在知识掌握、能力培养、情感熏陶等方面获得一定的进步。

我们也应看到，在初中思想政治课的教学中，教师的主导作用固然重要，但绝不能把学生当作消极的接受者、知识的容器；要使学生由不知到知、由知到信、达到知、信、行统一，归根到底要通过学生的内因去实现，这是初中思想政治课区别于其他学科的一个重要特征。

因此，教师必须调动学生学习思想政治课的积极性和主动性。

而学生学习的积极性发挥程度的高低，主要取决于教师在教学过程中对学生的学习活动如何进行引导。

无数实践证明：成功的教学，都是与执教的教师充分调动学生的主观能动性、发挥学生的主体作用分不开的。

须知，在信息化时代，教师并不是知识的拥有者，并不是“知识的权威”。

因此，教师更应该运用自己的经验、能力和修养正确地指导学生、点拨学生。

现代教学包含教师的主导作用和学生的主体作用两个方面。

教师的主要作用是“导”，学生的主体作用是“动”。

“导”和“动”应该是统一的，教师的“导”应体现在学生学习产生疑惑时，遇到困难时，学习方法不对时，教师应予于引导；而学生的“动”主要体现在能否动眼、动耳、动口、动脑、动手上。

只有这一“导”一“动”才能使教师和学生都处于积极活跃的状态，课堂教学才能达到好的效果。

作为政治教师来讲，教师的“导”应主要体现在设计好的问题、好的情景上，切忌简单地将知识、概念、原理等简单地告诉学生，并要求学生机械地背诵。

思想政治课教师的引导与其他学科不同的地方是：教师应把教学内容中的道德准则和价值观念标准提供给学生，循循善诱使学生做出自我判断，从而向更高阶段发展。

如何使自己能成为学生学习的引导者呢？我认为，初中思想政治课教师首先要精心设计问题情境。

创设情景，激发学生学习兴趣，是初中思想政治课首先解决的问题。

这是基于初中学生的生理、心理特点。

一般来说，初中学生的思维是以形象思维为主，他们对初中思想政治课难以产生浓厚的兴趣。

教师可利用情境激发学生的学习主动性、积极性和创造性，引导学生质疑、探究、发现，最终达到对初中学生有效地实施教学的目的，成为初中学生健康成长的知心朋友和引领者。

为此，教师必须要多与学生打成一片，了解学生的思想实际、品德状况和心理特征，掌握他们的心理变化情况，发现他们思想认识和行为习惯中存在的问题，针对学生的实际状况，确定课堂教学中提高学生思想品德和思想政治素质的具体教学形式，对学生的情感态度和价值观进行有效的引导和熏陶。

另外，教师要善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取他们所关注的话题，从学生的生活世界中选取情景，多引入他们身边的实际事例，多谈论他们所关心的问题，引导学生在生活中思考、辨析、感悟、体验、成长，帮助他们理解和掌握社会生活的要求和规范，真心实意地为他们解决困惑，鼓励他们勇敢地面对生活，从生活的体验中改变自己、发展自己，从而形成正确的情感、态度和价值观。

在具体的教学中，教师要采用案例剖析、角色模拟、操作体验等丰富多彩的活动形式，鼓励学生积极参与教学活动，充分发挥学生的主动性。

这样做，一方面能丰富课堂教学的形式，激发学生的学习热情，让课堂气氛更活跃；另一方面又能让学生深刻认识事物、提高解决问题的能力，学会在生活中探寻，在探寻中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。

三、做由教学者转变为共同学习的合作者新一轮课程改革呼唤着初中思想政治课教师的角色从教学者转变为学生学习的合作者与参与者。

这表明传统的以教为主的教学过程，将逐渐让位于师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。

也就是说，初中思想政治课的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。

从学习的意义上来说，初中政治教师首先是学生学习的伙伴，这是最本质的关系。

只有教师成为学生学习的伙伴，教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作，并且能够时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想，从学生的学习的角度上去设计教学。

不至于出现为了自己的教学设计而非让学生配合自己的本末倒置现象。

老师也只有把自己当作学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务，做学生的知心朋友。

教师只有站在合作者的平等地位上，学生才能从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识……在初中思想政治课课堂教学中，合作既要有师生间的合作，也要有生生间的合作。

师生间的合作要求政治教师放下架子，走下讲台，不要以理论权威的身份出现在学生面前，要真正尊重学生提出的问题、见解，能够与学生共同讨论交流。

生生间的合作教师要创设各种平台，提供充裕的时间和空间。

比如，开展社会实践、进行各种形式的辩论的讨论。

教师要让各小组成员自由发表自己的看法、意见。

让学生在独立思考的基础上，彼此交流各自的见解，展示自己的思考过程，在相互交流中真实地表达自己的思想和情感。

合作学习可在针对学习的重点难点质疑、理解之时，可在学生学习有异议之时，可在展示各自的学习成果之时，也可在学生的实践和探究活动之后的交流收获和体会时进行。

由于初中学生的知识水平及理解能力的差异，学生所关注的侧重点及理解程度的不一样，群体展开合作交流的内容也不尽相同。

水平高低各异呈现出个性化特征，而这些都可能与教师的理解及教学设计不一至，只有允许学生尽情表达，鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性，真正让学生自主地学习。

在教学过程中，思想政治课教师要积极引导学生参与课内外的实践与探究活动，指导学生课内外的学科实践和探究活动，帮助学生掌握探究社会的基本方法，培养学生的合作精神，增强学生的社会责任感。

在具体教学中，教师要结合相应的初中思想政治课教学内容，适时适度地安排学生的实践活动和小课题的研究，如：社会调查、社会服务、撰写小论文等。

让学生走出课堂，走出校园，走上社会，亲自去调查、了解、研究，去经历获得正确的思想政治观点的过程。

在师生互动、生生合作的动态组合中给各类学生提供适合他们各自体验、感悟的实践机会，激发学生关注社会现实和参与社会生活的热情，不断强化学生的情感体验，促进学科知识的内化和实践能力的培养。

在具体的初中思想政治课教学形式方面，要逐步改变学生的学习方式。

对教师来说最主要的途径是采用活动式教学。

它既是一种教学观，又是一种教学形式。

作为一种教学观，它视教学过程，尤其是思想政治课课堂教学为一种特殊的活动过程，活动是建构自主、合作与探究性学习方式的平台，因此，活动式教学是实施新型学习方式的主要途径。

活动是建立平等、民主、互动式新型师生关系的契机，活动是促进主动、全面、和谐可持续发展的中介。

作为一种教学形式，要求思想政治课教师善于挖掘利用课内外教学资源中的活动因素，创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件和活动策略。

具体到一堂课，就是要以活动的理念，融合教学内容与学生实际设计教学，通过若干广泛、深入、多元的互动、有序有效的学生主体活动，化解重难点，带动全面发展，实现课堂教学的高效化。

四、做由课程阐述者转变为课程资源的开发者在传统教学理论中，课程(包括教材)是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须过问，教师的任务就是忠实于课程，成为课程的阐述者，教师的任务就是教学。

也就是说，教师的天职就是课程的阐述者和传递者。

新课程倡导教师应该由机械的课程实施者向课程资源的开发者转变。

根据新课程的理念，思想品德和思想政治课教材、时事政治内容等仅是一种主要的课程资源，除此之外，政治教师还要注意开发利用多种资源，包括校园资源和社区资源、自然资源和社会资源、文本资源和音像资源，从中提取和整合有用信息，应用于课堂教学。

随着新课程改革的不断深入，初中政治教师必须更多地参与课程及其课程资源的开发。