语文低段质量分析-新1

2015-2016上学期低段语文期末质量分析报告
根据我校语文教研组制定低年级段《2015—2016语文评价方案》，我们对我校低年级524名学生进行了全面、客观的评价。

一学期以来，所有学生经过一学期的锻炼，已逐步养成了良好的学习习惯，能按照正确的姿势读书、习字，并按时完成作业。

学生的作业书写规范，正确率高。

一、综合评价
本次测评重点考查了学生的五大能力：一是考查学生对生字的掌握程度和组词能力。

二是灵活运用词句的能力，考积累，也考运用。

三是理解和运用中体会语言文字的内涵和特点。

四是是边阅读边思考的能力。

五是口语交际和写话的能力。

汉语拼音部分：一年级默写23个声母、24个韵母和16个整体认读音节进行默写，优秀率100%。

有些学生拼音与英语混淆，没有写标准。

尤其是“l”下面带钩。

没有掌握住汉语拼音的书写特点。

识字与写字部分：学生都能按照正确的书写姿势进行规范书写。

大部分同学能正确拼读音节，正确书写字词填写词语及按课文内容填空，正确率较高。

但也有个别同学写了错字、别字，一年级出错较多的汉字是“在”，有学生没有写“竖”，“浪”在书写学生时有几个学生忘记写“点”。

二年级如“童年”写成了“同年”，“延安”建之底”写成了走之底。

“真”里面三横写成两个横。

还有大部分同学书写不规范，卷面不整洁。

其他汉字学生掌握比较牢固。

在阅读方面：本学期，一年级要求学生背诵课文9篇，古诗29首，二年级要求背诵18篇课文，背诵33首古诗。

学生背诵情况很好，全部达到优秀。

课外阅读方面：一年级共读了绘本《我爸爸》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《公园里的声音》《星月》和注音读本《格林童话》。

二年级读了《窗边的小豆豆》、《伊索寓言》、《绿野仙踪》，通过班级共读和学生阅读，帮助学生识字。

提高学生阅读理解能力。

口语交际部分：一年级围绕教材“我们来讨论”，对学生进行口语交际测试。

四人小组每人选择一幅图画进行练习讲述，要求，语句完整，表意清晰。

全年级有少部分学生在讲述图片时，语句不完整，语言不规范，需要老师提醒，才重新较流畅、完整的讲述图片。

二年级围绕《你眼中的秋天》进行说话，难度适中。

大部分孩子能说完整的话，能说出秋天的特色。

但也有一小部分孩子无法主动的说完整的话，需要老师提醒，或是不敢表达自己。

写话部分：一年级学生看图写话，能仔细观察图片，理解图意，并能用简短的语言把图片叙述出来。

大部分学生能使用逗号和句号，语句通顺。

二年级写话要求学生写句的基础上，能够形成段。

有部分学生写得语言通顺，注意标点符号的正确使用，错别字较少，。

有内容，但富有个性、生动精彩的语句很少。

综合性学习：本学期，我们让学生收集整理平时学习、生活的资料，制作好学生成长册。

学生成长册制作精美，内容充实，有“拼音小报”“汉字小报”有“我的同班同学’有“书法作品”，有“国庆手抄报”，“学数学用数学手抄报”，有学生自己的绘画作品，也有学生自己在家做家务的剪影。

二、问题认定：
学生的学：
1、学生在听讲时注意力集中时间不长，学习效率不高。

2、学生书写汉字时，有少数学生没有按照汉字的书写顺序进行书写。

尤其是
书写“口”字，很多学生都是2笔写成。

3、学生的朗读时，过口不过心。

4、在生活中，语言运用能力欠缺。

如说一句流畅的话，数量词的运用。

5、部分学生的作业书写还不够规范，不够整洁。

6、学生迁移能力有待加强。

有的内容课内有过训练，可是一旦换了一种情境，学生就不能掌握了，暴露出迁移能力的不足。

教师的教：
1.教师在课堂上过于强调教的过程，忽视了学生的学。

2.教师课堂上分配给学生练习的时间少。

3.作业形式单一，缺少创新。

4.教师着重加强了识字写字的训练，把重点放在生字词上，而忽略了学生应对各种题型的变通能力。

5、在课堂上应该更注重培养孩子说完整的话，多让孩子说，多让孩子表达。

6、没有着重培养孩子细心，认真检查，审题的习惯，导致一部分孩子在做题时因为没有审清楚题而做错。

三、原因分析:
学生的学：
1、很大一部分学生没有好的阅读习惯，不爱读书。

学生的整体的识字量少.
2、学生平时学得过死，对教师的依赖性过强，缺少课外的读写训练，缺少有针对性的迁移训练，大大制约了学生学习能力的提高。

教师的教：
1、教师对教材的再开发程度不够，缺乏理论指导，不是挖掘过深，就是浮在表面。

2.教师对于学困生的指导方法缺乏针对性.
3. 教师的应加强教学理论的学习，提高教师修养。

四、行动落实：
1、课堂上教师创设情境，多种方法吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。

2、在课堂教学中，加强学生的笔顺书空练习，对于重点字，特别强调病加强
练习。

3、要求学生读书时，小手点字，加强识字检测。

4、家校配合，共同培养学生的阅读习惯，加大学生的识字量。

5、在课堂中，创设生活情境，锻炼学生语言运用能力。

教师的教改进措施
1.、教师在课堂上合理分配教学时间，每节课为学生留够充足的练习时间。

2、作业的布置形式多样，让学生多动口，多动手。

4、对学困生的指导，制定一对一的指导方案。

5、教师应加强教学理论的学习，提高教师修养。

五、教育决策:
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设自主、合作、探究的学习环境。

应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师应适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合修养。

教师应认真钻研教材，真确理解、把握教材内容，创造性地使用教材，积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式，精心设计和组织爱教学活动，中海启发式、讨论是教学，启迪学生的智慧，提高语文教学质量。

（二）教学中努力体现语文课程的实践性和综合性。

教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，醋精学生语文素养的整体提高。

重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息的语文实践能力，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在晕实践中的学习语文、学习学习。

（三）具体实施路径
1、继续加强基础知识的训练，培养学生良好的书写习惯，严格要求学生的书写，平日要求学生写好每一个生字，每一个词语。

2、注意细节，功夫下在平时。

例如：平时读课文就要求学生读准字音，遇到拿不准的字，查一查字典，区分一下，学生对这个字的印象就会很深刻。

这样，到了期末复习查漏补缺时，不但会轻松许多，而且学习效果也很好。

4、拓宽阅读渠道，加强语言积累。

引导学生多读书、读好书、好读书、读整本的书，让学生在大量的语文实践活动中掌握运用语言的规律，提高语文综合素养。

在广泛阅读中品词析句，积累语言，运用语言。

5、关注生活，乐于练笔，提高语言运用能力，积极引导学生观察、思考、体验生活，用多种方式激励学生乐于用语言文字表现生活中的见闻和感受，体验语文学习的乐趣。

要求学生说真话、实话、心里话，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意达。

6、继续狠抓后进生，对后进生给予更多的关心，做到课堂上多提问，课下多关心，对他们的作业争取做到面批面改。

使他们进一步树立起学习的信心，从而促进整体教学质量的提高。