部编版小学语文三年级下册第5单元 习作例文 习作奇妙的想象 教案及反思( 2课时)

习作例文·习作：奇妙的想象
本次习作的话题是“奇妙的想象”，要求学生发挥想象创编故事，并和同学交流分享自己的想象故事。

本次习作是在精读课文感受奇妙的想象并借助“交流平台”梳理如何展开想象，通过“初试身手”进行大胆想象的尝试和实践的基础上，对本单元习作任务的具体落实。

两篇习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》，语言浅显，情节有趣，内容贴近学生生活，旨在给学生打开思路、大胆想象提供借鉴和模仿的范例。

《一支铅笔的梦想》这篇例文描述了一支“老憋在抽屉里”的铅笔的各种梦想。

山坡上、荷塘里、菜园里、小溪边、运动场上，铅笔的梦想在不断变化。

无论铅笔的梦想如何变化，想象始终围绕铅笔的特点展开。

课文的旁批引导学生关注铅笔与想象事物之间的联系，从而使学生明白展开想象要联系事物的特点。

课后练习题要求学生仿照课文说说铅笔的其他梦想，就是引导学生顺着课文的思路继续展开想象。

例文配有插图，对应铅笔的第三个梦想。

图上铅笔像细长的豆角一样长在青青的藤上，表现了铅笔实现梦想后的开心与快乐。

《尾巴它有一只猫》这篇例文颠覆惯常思维展开想象，不是猫有一只尾巴，而是尾巴拥有一只猫。

顺着尾巴的思维，创造出了意想不到的神奇故事。

课文的旁批用一问一答的形式提示常规思维下不可能发生的事，反着去想象就能实现。

课后练习题引导学生根据课文的启示反方向去想象，打开思路，说出更多新鲜有趣的想法，把学生带入更加广阔的想象空间。

例文配有插图，从绿色的枝叶中伸出一条猫的尾巴，给人无限的想象空间，和例文内容形成了呼应。

习作主要分为“题目晾衣图”和习作要求两部分。

单元习作的第一部分，提供了7个题目，旨在以富有想象力的题目激发学生的兴趣，打开习作思路。

第二部分，提出习作的具体要求。

首先对习作范围作了说明：可以选教材中的题目来写，也可以自拟题目。

然后强调了本次习作最主要的要求：想象要大胆。

之后对习作交流提出要求：完成习作后要交流分享，互相评价，并提出修改建议。

最后建议开辟专栏展示习作，扩大交流范围，使学生获得习作的成就感，进一步激发习作的热情。

教学目标
1．通过习作例文的学习，进一步了解大胆想象在表达上的作用和意义。

2．能选择课本提供的一个题目，或自己想写的题目，大胆想象，写一篇属于自己想象世界的习作。

3．与同学交换习作，相互交流，说说自己喜欢同学习作的什么内容，哪里需要修改。

4．用上修改符号，修改自己的习作，修改有明显错误的词句，把自己的想象世界写清楚。

重点难点
1．通过习作例文的学习，进一步了解大胆想象在表达上的作用和意义。

2．能选择课本提供的一个题目，或自己想写的题目，大胆想象，写一篇属于自己想象世界的习作。

教学策略
1．联系课文
进行单元习作的指导，需要继续用好精读课文的资源，将单元习作与精读课文建立联系。

习作教学前，可以引导学生回顾课文内容，交流自己觉得特别有意思的内容，激发学生想象的热情与习作的欲望。

针对学生在表达自己的想象时，可能会出现说得不清楚的情况，教师可以适时引导学生回顾《宇宙的另一边》，学习作者是如何将宇宙的另一边的样子写清楚的，或回顾《我变成了一棵树》，学习作者是如何将“我”变成棵树之后的事情写清楚的。

在进行讲评指导时，还可以再次借用精读课文中的片段启发学生修改习作，将自己的想象写得更清楚、更有意思。

2．用好习作例文
通过“初试身手”的练习，教师已大致了解学生在展开大胆想象方面存在的问题与困难。

应基于学情，将习作例文与单元习作有效整合，借助习作例文对学生的单元习作进行有针对性的指导。

一是用习作例文指导单元习作。

完成“初试身手”两个体验活动后，引导学生阅读单元习作“奇妙的想象”，明确本次习作的内容与要求。

同桌或小组先议一议自己打算写什么内容、怎么写，然后全班交流。

教师根据学生口头交流和在“初试身手”活动中在想象方面存在的主要问题，用习作例文进行有针对性的指导。

可以借助旁批、例文后的思考题等，选择例文中有价值的部分，帮助学生解决问题。

比如，学生可能存在想象思路打不开的问题，可以先让学生自读例文，借助旁批、插图了解作者展开想象的思路，再通过课后思考题的交流打开学生的想象之门。

在此基础上，让学生发挥想象，把想象到的故事写下来。

二是将习作例文用于习作讲评。

教师在本次习作的讲评阶段，针对学生习作中存在的主要问题，可以选择例文中适当的部分，帮助学生解决问题。

课前准备
多媒体课件。

课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．阅读习作例文，鼓励学生展开奇思妙想，激起想象的兴趣，感受想象的快乐。

2．回顾本单元课文，掌握展开想象的方法。

3．大胆创编，写一个想象故事。

教学过程
板块一谈话导入，激发兴趣
1．谈话导入：同学们，爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。

”在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙。

我们这节课要尝试写一个想象故事，下面这些题目一定会激发你无穷的遐想。

2．教师课件出示教材“题目晾衣图”中的题目。

《最好玩的国王》《一本有魔法的书》
《小树的心思》《躲在草丛里的星星》
《手罢工啦》《滚来滚去的小土豆》
《假如人类可以冬眠》
(1)默读题目，谈谈你最喜欢哪个题目。

(2)学生自由回答。

(3)教师引导学生选择一个题目，展开大胆想象。

①抓住题目的侧重点，引导学生将题目进行归类：一类是童话故事类，以故事的主人公为题，如“最好玩的国王”“滚来滚去的小土豆”“小树的心思”；一类是假想类的，以故事的主要内容为题，如“手罢工啦”“假如人类可以冬眠”，也就是以“假如……”的方式为题；一类是科幻类的，以幻想的主要内容为题，如“一本有魔法的书”；一类是颠倒类的，也就是把事物往反方向想象，如“躲在草丛里的星星”。

②学生自由选择自己想写的题目。

③如果学生想写其他的题目，教师可引导学生参照其中的一个方法来拟题。

学生回忆以前对哪一类想象故事最感兴趣，读得最多，印象最深刻，现在自己对哪一类故事最有话说，就选择那一类写。

确定写哪一类之后，学生根据老师提供的方法，确定要写的文章题目。

板块二确立方向，相互启发
1．过渡：题目是文章的眼睛，我们已经选定了题目，接下来我们一起讨论如何根据题目展开想象。

2．与前面所学内容联系起来并思考：这些题目如何展开故事情节？
(1)教师引导学生回顾课文《宇宙的另一边》的内容是根据题目“宇宙的另一边”有什么事物，发生了什么现象来展开想象的，课文《我变成了一棵树》的内容是根据题目“我变成了一棵树”之后发生的事情来展开想象的。

(2)引导学生围绕选择的题目，思考可以怎样描写故事，从而明确自己的写作方向。

(3)学生小组讨论，小组代表汇集讨论结果。

(4)小组代表回答，教师相机引导。

《最好玩的国王》：国王怎样好玩？他做了什么事让人觉得好玩？
《一本有魔法的书》：这本书有什么魔法？读了这本书，会有什么神奇的事情发生呢？
《小树的心思》：小树遇到了什么事？它有什么心思呢？
《躲在草丛里的星星》：这颗星星为什么会躲在草丛里？它有什么奇妙之旅？
《手罢工啦》：人们仰赖其吃饭、写字、画画、玩游戏的手罢工了，这是怎么啦？罢工之后会发生什么事？
《滚来滚去的小土豆》：小土豆为什么会滚来滚去？会滚到哪里，有什么奇妙的旅程呢？
《假如人类可以冬眠》：假如人类可以冬眠，人类进入冬眠之前、之中和之后，人们和世界跟现在的样子相比有什么不同？
…………
3．学生根据思维引导展开想象，说说可以围绕题目写哪些有趣的故事。

(1)学生独立思考：这个题目的写作目的是什么？通过这些故事要表达一个什么样的主题，如赞扬某种优秀的品质，表达某种爱憎的情感，等等。

(2)学生进行独立选材，展开想象。

(3)同桌交流：个人完成提纲后，同桌相互交流，看看是否有想象情节，描写方法是否得当。

(4)推荐同学集体交流，其他同学给出意见，教师相机引导。

板块三例文引路，推敲表达
1．初读例文，体会想象。

(1)过渡：刚刚同学们已经围绕题目确立了写作方向以及要写的故事，那么，怎样才能真正做到在写作中把故事描写得生动、奇妙呢？接下来，请自读两篇习作例文，看看作者是如何围绕题目展开丰富联想的。

(2)教师课件出示自读要求。

①《一支铅笔的梦想》中铅笔有哪五个梦想？五个梦想有什么共同点？
②《尾巴它有一只猫》中尾巴为什么有一只猫？这样写有什么好处？
(3)教师引导学生抓住写铅笔的几个梦想的提示语，归纳铅笔有哪几个梦想，从铅笔的活动场所、活动内容、心情等方面分析几个梦想的共同点。

铅笔有五个梦想，分别是：溜出教室、跳进荷塘里、躲到菜园里、去小溪边、跑到运动场上。

在这五个梦想里，铅笔都离开了抽屉，来到了外面的世界，和其他生物产生了精彩的互动；五个梦想，铅笔都扮演了别的角色，都感到开心和好玩，充满了童趣。

(4)教师引导学生比较题目《尾巴它有一只猫》和《猫有一条尾巴》，体会题目好在哪里。

这是一种颠倒想象的说法；这样的说法新奇有趣，可以激发读者的阅读兴趣。

2．再读例文，展开想象。

(1)再次快速读习作例文，思考问题。

①铅笔还会有哪些梦想？仿照《一支铅笔的梦想》说一说。

②“尾巴它有一只猫”“喜欢睡觉的风”……你还想到了什么新鲜有趣的说法？展开想象说一说。

(2)学生小组讨论，小组代表回答，教师引导学生注意课文中作者描述铅笔的五个梦想都是采用“总—分—总”的形式，先写出铅笔的梦想是什么，后面再围绕这句话具体描述。

(3)教师课件出示参考例句，引导学生与自己所写的句子进行对照，提升仿写能力。

①第六个梦想，是飞进果园里。

知道我要做什么吗？我要变成果树的枝干，上面结出最香甜的果子；枝条上还筑满各种形状的鸟窝。

鸟儿啾啾鸣唱，笑容挂满了果农的脸。

哈，多么好玩！多么开心！②尾巴它有一只狐狸、小鸟它有一片天、小鱼它有一条河；喜欢变脸的天空、喜欢喝水的玻璃杯、喜欢跑步的运动鞋……
3．通过这两篇例文，引导学生明白：抓住事物的特点进行大胆想象，把故事描述得生动
有趣，才能更好地吸引读者。

4．引导学生审视自己的提纲，思考哪些情节可以描写得生动、有趣，标注出重点情节。

5．写好提纲后，同桌互相交流，评议：想象是否新颖、奇妙。

板块四课文回顾，明晰写法
1．引导学生回顾本单元课文或习作例文，说说用什么方法才能写出生动、奇妙的想象故事。

2．同桌交流回顾。

3．教师出示课件并小结：按一定的顺序来描写，运用恰当的修辞手法，如夸张、比喻等，构思出具体、生动、新颖、奇妙的故事。

4．课后作业：通过本节课的学习，请学生写一个想象故事，完成习作。

(教师课件出示习作要求)
选择教材“题目晾衣图”中的一个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事。

要大胆想象，创造出属于自己的想象世界。

第二课时
课时目标
1．引导学生发现自己作文的闪光点和长处，增强写作自信，激发作文兴趣。

2．通过自读、互读、互赏、互改，完成习作修改。

3．开辟“想象岛”专栏，分享习作。

教学过程
板块一谈话导入，激发兴趣
1．谈话导入：同学们，上节课我们一起学习了如何写出一个奇妙的想象故事，课下你们已经完成了关于想象故事的习作，你们想不想把自己的习作修改得更完美一些呢？这节课，我们一起来讨论如何修改大家的习作。

2．引导学生回顾并明确本次习作的要求，指名学生回答。

(1)写一个想象故事。

(2)要大胆想象，创造出属于自己的想象世界。

板块二尝试修改，完善习作
1．过渡：以习作要求为标准，接下来我们一起尝试修改自己的习作。

2．学生自改习作，教师课件出示修改要求，并巡视指导。

(1)教师引导学生使用常用的修改符号对自己的习作进行初次修改。

①检查是否有错别字、错误标点符号、运用不恰当的词语。

②检查是否有病句。

(2)教师在巡视过程中对学生的问题进行个别指导，典型问题提示全班同学注意。

3．同桌或小组内同学互相修改。

(1)教师引导学生针对情节是否新颖、语言是否得当等问题对文章进行第二次修改。

(教师课件出示修改要点，并巡视指导)
①情节应该怎样修改才更新颖、有趣？
②语言要怎样表达才更好？
(2)在巡视指导过程中，教师有意识地围绕修改要点收集有讨论价值的习作，比如：情节老套，读了几句就能猜到事情的经过、结果；语言生硬，让人没有想读下去的欲望。

收集之后组织全班同学进行集体修改。

板块三佳作赏析，交流学习
1．课堂交流。

(1)全班同学相互传阅，评选出具有代表性的优秀习作或片段。

(2)指名反馈：你读了哪些同学的习作？你觉得谁编写的故事最新颖、最有趣？简单说一说故事情节。

(3)教师出示想象奇妙、主题新颖、趣味性强的习作，全班一起欣赏。

(4)教师：同学们，这些故事的情节都是比较新颖、有趣的，充满了奇思妙想，你们知道它们有趣在什么地方吗？(指名反馈，同学间互相补充)
2．学生根据学习的表达方式，进一步推敲、完善自己的习作。

3．组织学生阅读自己修改后的习作，与最初的习作进行对比，感受文章修改之后的精彩之处，收获习作更上一层楼的喜悦。

4．教师小结：要想让你的故事充满奇思妙想，同学们在创编故事情节时要注意故事情节的起伏，谁的想象最奇特，谁的故事才最新颖、有趣。

板块四课后拓展，提升兴趣
1．在班级图书角的旁边，空出一片墙，开辟一个“想象岛”专栏，将优秀习作张贴上去。

2．教师将优秀习作发至社交平台，将特别优秀的习作推荐到校报或其他渠道。

3．鼓励学生编订自己的优秀习作集。

1.注重文本的解读，让学生立足文本去分析与理解，避免架空分析。

给予学生充足的自主学习与交流讨论的时间。

两篇例文的赏析，以学生自己完成为主，教师基本上以点拨指导为辅，较好地贯彻高效课堂的理念。

2．注重读写结合。

本次习作的目的是激发想象、把想到的故事写下来，所以，教学过程中，要通过抓读写练习，引导学生发挥想象，培养学生把自己想象的世界写生动、写具体的能力。