职业教育课题申报：高职院校专业课程数字化优质教育资源共建共享研究

高职院校专业课程数字化优质教育资源
共建共享研究
学科分类：职业教育
课题类别：一般课题
关键词：优质教育资源共建共享专业课程
预期研究成果：
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1、问题的提出现代高等教育从教育大众化走到了高等教育到了内涵式的发展，伴随其改变，数字资源也产生了变迁。

从最开始的精品课程发展到了在线开放课程，出现了各种各样的学习平台。

这些数字资源的出现，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面。

并且促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等教育教学改革发展带来新的机遇。

但是，在各种数字资源的建设过程中，也出现了不少问题。

比如：重建轻用、狭隘的平均主义、共享机制不完善、课程更新机制不完整等等。

这些问题的存在阻碍了优质教育资源的发展，也是我国全面促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量的重大障碍。

2、课题界定数字化教育资源：数字化教育资源指的是可以在网络上使用的资源，形式多种多样，可以是文本、
PPT、图片、软件、视频、声音等。

优质教育资源：数字化时代，经过十多年教育信息化的发展，数字化教育教学资源已经有了极大的丰富。

但是，数字化教育资源的质量有待提高，低层次、重复建设现象较为严重。

而且随着社会经济的的不断发展，新技术层出不穷，标准规范不断升级。

数字化优质教育资料如果不及时更新、完善。

马上就会面临无人访问的情况。

如何遴选出优质的数字化教育资源以及保证优质教育资源的可持续发展。

需要我们认真解决。

高职院校专业课程：高职院校学生与本科学生有很多共性，但是也存在很多不同的地方，比如：高职院学生来说，其“专业理论知识”、“人文基础知识”低于本科；但是其“实践操作能力”、“团队合作能力”明显优于本科学生；相对的针对高职院校学生的数字化教育资源肯定不能跟本科院校一概而论。

而且，对专业课程来说，每个学校有其专业特色，如何在共建共享的优质教育资料中，注重专业及学校的个性化。

也是一个急待解决的问题。

3、国内外研究现状（1）、国外研究现状近十多年来，国际上优质教育资源共建共享得到了飞速发展。

其中美国是起步最早，发展最快的一个国家，其校园网作为信息化教育的平台在向社会展示学校的教学、科研和社会服务方面以及学校的知名度和影响力宣传方面起到了很大的正面作用；英国数字资源共建共享以内容多、联盟广著称。

法国的教育资源共建共享，将家长也纳入服务范围，使得其服务面向的群体非常广泛，当然支持这些服务的技术手段也十分繁多。

综合国际共建共享模式的研究，其共享机制按区域范围来划分，分为国际联合体、全国共建共享以及地方共建共享（以行政区化或自然区域为地缘单位组成合作体）。

按功能划分也可分为单一型和综合型。

（2）、国内研究现状国内对
数字化教育教学资源共建共享研究主要集中在以下几个方面：谈到了资源共建共享中存在的问题：重建轻用、狭隘的平均主义、共享机制不完善、课程更新机制不完整等；谈到了现阶段的共建共享平台的很多问题，比如：很多优质资源是开放式的，但是教师在开发该项资源时，花费了很多的精力，如何保障这些老师的积极性，实现可持续发展谈的不多；“共享”与“维护知识产权”很多时候是相矛盾的，如何在维护教师知识产权的前提下实现共建共享还需要我们深入进行研究。

4、选题意义及研究价值在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》战略部署中提到，教育信息化要充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面发挥独特的重要作用；在教育部2015年4月下发的文件中也提到我们要发挥我国高等教育教学传统优势，借鉴国际先进经验，采取“高校主体、政府支持、社会参与”的方式，集聚优势力量和优质资源，构建具有中国特色在线开放课程体系和公共服务平台。

由此可见，数字化教育教学资源的共建共享研究具有重大的社会与经济利益。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处1、理论依据从2012年颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》以及2015年教育部发布的《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中不难看出：我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战，数字化教育带动了教育现代化，在破解制约我国教育发展的难题，以及促进教育的创新与变革中，起到了很大作用。

大规模在线开放课程（“慕
课”）等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，给高等教育教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。

但是适合我国国情的高职院校专业课程的在线开放课程和平台建设等共建共享机制还需进一步研究。

2、研究目标（1）制作调查问卷，对学生、专业教师、教务处及各系教学管理人员分别对已制作完成的数字化教育教学资源的制作及使用情况进行调查，分析现阶段数字化优质教育教学资源使用的过程中存在的问题。

（2）分析总结现阶段教育教学资源共享平台存在的问题：现阶段数字资源鱼龙混杂，如何界定优秀的数字资源；共享平台中“保护知识产权”与“共享”之间的平衡关系；提高建设老师的积极性，保证教学资源常用常新等等，提出一个有建设意义的适合高职院校的教育教学资源共享平台。

3、研究内容（1）在数字化教育教学资源的平台建设中，从使用者（学生、教师）、建设者（教师）、管理者（教学管理人员）的角度出发，详细调查数字化教育教学资源的平台建设中存在的问题，分析这些问题存在的原因，提出解决这些问题的方案。

（2）现在数字化教育信息资源的开发存在着低水平重复、盲目追求数量、忽视质量的现象以及轻课程设计重技术的的现象，教育信息资源的开发难以在行业、区域乃至国家形成规模，甚至有时候陷入了恶性竞争的怪圈。

优质教育教学资源推广和应用受到制约。

为了保证共建共享活动达到节约资源、提高水平的目的，应对进入共享资源库的数字化教育信息资源进行筛选，保证入选资源都是优质资源。

这就需要建立一整套优质教育教学资源的征集、遴选、认证制度。

现阶段该制度还是一片空白，如何从行、企业乃至国家层面上进行统筹规划建立该认证制度也是我们急需解决的
问题。

（3）数字化教育教学资源应该是属于共享性的，那么到底是有偿共享还是无偿共享，若是无偿共享，如何形成投入——产出——再投入的良性循环？如何激励广大教师和社会各界的积极参与，充分调动各方面的积极性，形成一个常用常新，具有旺盛的生命力的共享平台也是我们需要考虑的问题。

（4）高职院校学生与本科学生有很多共性，但是也存在很多不同的地方，比如：高职院学生来说，其“专业理论知识”、“人文基础知识”低于本科；但是其“实践操作能力”、“团队合作能力”明显优于本科学生；相对的针对高职院校学生的数字化教育资源肯定不能跟本科院校一概而论。

而且，对专业课程来说，每个学校有其专业特色。

在共建共享的优质教育资料中，共性和个性也是平台在建设及使用中需要注意的问题。

4、研究假设（1）通过对数字化资源共建共享参与者、使用者感受进行研究，促使数字化资源共建共享平台的搭建。

数字化资源共建共享的平台需要进行改革，如何改革是个难题，本课题从使用者、建设者、管理者三方面出发，调查研究其使用数字化资源的过程中出现的问题，通过解决问题的方式促进优质平台的搭建。

（2）调查研究建立优秀的数字化教育教学资源的准入机制的方面，遴选优质的数字化教学资源。

现阶段，很多低水平的数字化教育教学资源的开发存在重复建设、追求数量，不重质量或轻设计重技术的问题。

我们应该对进入共享资源库的资源进行筛选，保证入选的都是优质资源，以免造成人力和物力的缺失。

（3）搭建数字化优质教育资源共建共享平台，实现优质教育资源的可持续发展。

数字化优质教育资源要实现可持续发展，必需保证资源的常用、常新，不能一建而不更新，建设完成之后，随着技术及经济的发展，课程资源的设计等等都需要进行更新操作。

在整个过程中如何提高教师的积极性、保障课程资源的整合设计、资源的应用与共享机制都需要共享平台来解决。

5、创新之处（1）创新性的提出了从建设者、管理者、使用者角度来对数字化资源使用存在的问题进行分析。

其中，专业教师既是使用者又是建设者，其意见应重点考虑，再有，高职学生的学习主动性相对与本科生来说，有一定欠缺，很多优质数字教育资源的使用需要在老师的指导下进行。

（2）提出了优质数字化教育教学资源的准入机制。

现阶段，教育教学资源鱼龙混杂，资源进入共享平台应该有一个筛选，保证进入共享平台的应该是优质资源。

（3）提出数字化教育资源的平台需要考虑高职院校学生与本科生的区别，针对高职学生的特点，考虑每个学校及其专业的特色，体现数字化优质教育资源的共性与个性。

三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤1、研究思路、技术路线（1）搜集、整理现有数字化教育资源建设的相关资料，分析国内数字资源共享平台的研究资料，比较国内与国外教育共享平台的优缺点。

（2）在数字化教育教学资源的平台建设中，从使用者（学生、教师）、建设者（教师）、管理者（教学管理人员）的角度出发，详细调查现有数字化教育教学资源的平台建设中存在的问题。

（3）通过现有数字化资源进行分析，比较优质资源与非优质资源的评定标准，提出一个可行性的制定优秀的数字化资源的准入机制。

（4）分析考虑高职院校学生与本科生的区别（主动性、理论知识、实践知识等方面），针对高职学生的特点，考虑每个学校及其专业的特色，提出一个适合高职院校的共建共享机制。

2、研究方法（1）、文献研究法通过书籍、报刊、网络等途径搜集、整理、分析、归纳有关课程理念、课程改革和课程构建等方面的文献资料，为本研究寻求理论支持和借鉴。

（2）、比较研究法对国内外优秀数字资源共建共享平台建构的理念、模式等进行比较，从而探索出适合我国高职教育的优秀数字化共建共享平台。

（3）、调查研究法在现有数字化教育教学资源的平台建设中，从使用者（学生、教师）、建设者（教师）、管理者（教学管理人员）的角度出发，通过电话、邮件、调查问卷的方式，详细调查数字化教育教学资源的各个角色在平台建设中存在的问题。

3、实施步骤2016.6-2016.9 进行大量的文献资料查阅；2016.9-2017.1 对现有数字资源共享平台各角色使用情况进行调研；2017.2-2017.7 形成论文初稿和中期研究报告2017.7-2017.10 相关研究成果的整理，出版，论文的发表；2017.11-2017.12 完成整个课题研究报告。

课题编号：2658。