EEPO评课方式讲述

⑤提高学生的综合能力
通过指导学生进行角色强化和角色转换等形式的训练，形 成方法的多样性和目标的一致性，提高学生的综合学习能力。 针对交互中出现的情况，教师在给予中肯讲评价的基础上， 进行有效的矫正、补救，促进关键知识点、能力点向结构性、 系统性方向发展。
项
关键项的捕捉
目
学习方式训练
性
评
价 会构建多向度平台
项目性评价在平台互动方式课型中的应用
①关键项捕捉准确
围绕知识点、能动点、品德教育点、创新点等确定关键项。在构建平台 阶段，要观察教师准确寻找，捕捉关键项（目标）建立平台的做法。关 键项是指在教学活动中最有利于人发展的关键知识、能力、信息、创造、 品格等方面的基本点，使用这种课型方式要求教师首先会抓几个关键项 建立平台。
三性
六
个 知识性 个性 创造性 指
标
三动
互动 主动 能动
知识性
一是看关键知识点（重点难点）的确定是否准 确。练习的设计是否有梯度，是否充分利用了 人力资源。二是看是否能运用有效教育手段促 使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。 一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7 －12次，比较理想的是12－17次；母语基本 量12－17次，比较理想的是17－22次。外语 基本量17－22次，比较理想的是22－32次， 实验教学活动基本量3－5次，比较理想的是5 －7次，但不是越多越好。
1、单要素评价向度：
交主动权
重点、难点、知识点、考点
创造性
开放环节
课堂容量
人力资源
开放式设计
互动
小组水平……
多向度
主动
梯度
思维向度、问题能力、信息能力
强化次数
作业设置
Байду номын сангаас
参与面
表达呈现
动静转换
能动
检测
个性
缓冲度（根据任务的难度和学生的能力，给学生合理的思考、合作等时 间），
故事性（概括、突出的情节、有感想、联系自己或社会上的现象）
假团队
互动
主动 能动
听过易忘、看过易记、做过才会
在学习完课文后在插图上配上一句话；学习了课文以 后，老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句
话……）
互动
一是看师生互动。生生互动的情况；二是看小 组合作是否达以下六项指标：①小组合作中有 无角色的分工；②学生间有无亲和力，气氛是 否融洽；③是否互相照顾，互相关注；④是否 会利用资源。⑤是否会倾听；⑥合作成果能否 共享。三是看动静转化情况，大动、小动的安 排是否合适。一般情况下一节课小动3－5次， 大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课 的教学内容及学生状况而定。操作8人以上的 大组一定要有多向度的问题，内容要有相互交 流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。
教的流程性评价
学的流程性评价
团队教学流程评价 真团队
假团队
互动
主动 能动
过程性评价
是一种在课堂实施过程中对学生的学习进行 评价的方式。（目标与过程并重）
过程性评价的特点：
①关注学习过程
②重视非预期结果（学习过程是丰富多样的，不同 的学生会有不同的学习经历，从而产生不同的学 习结果）
知识性
个性 经典性评价
知识性
个性 经典性评价
创造性
互动
主动
能动
一般来说，一堂课如果达到1－2个指 标，就可以考虑认定为一般，达到了 3个指标可以认定为较好，达到4个指 标就可以认定为好，达到5－6个指标
可认定为优秀等级
项目性评价主要是针对课型方式、学习方 式等项目进行的评价。这里主要讲对课型方 式的评价。评价课型方式主要是看课型方式 的特点是否突出。是否达到形似神也似的境 界。要素组合方式、平台互动方式等课型都 各有特点，各个要素的运用侧重点各有不同， 要注意观察分辨。
主动
主动权是传统课与新课的分水岭。 我们看主动性在课堂上体现主要看 三方面。 1、主动权交了没有。 2、在哪个环节、哪个操作点的。 3、交得怎么样。
能动
主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤 其是要注意做到在保持全体同学学习积 极的基础上，对个别在某方面有爱好、 有特长的学生进行个别的鼓励，使其产 生探究动机，并且持续关注学习内容， 产生能动效应，以至有利于产生“一八 效应”、“二八效应”甚至“三八效 应”。简要说：一是感兴趣，二是有动 机，三是有效应。
创造性
互动
主动
能动
项
关键项的捕捉
目
学习方式训练
性
评
价 会构建多向度平台
小组团队能力
交互活动
听 看 讲
想
做
动静
学科知识 开发素材
明确教材
围绕目标 学科性评价 学科素养呈现
小组活动
强化次数
单要素评价
资源利用
时间调控
流程性评价
前测 中测 后测
学科教学流程评价
教的流程性评价
学的流程性评价
团队教学流程评价 真团队
❖ 三看执教者能否处理好学科知识结构的关系，按由易到难的 顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。
❖ 四看执教者能否充分开发教材的资源，创造性地活用教材。
❖ 五看学生学科素养在课堂上的呈现情况，以及学科目标达成 情况。
学科知识 开发素材
明确教材
围绕目标 学科性评价 学科素养呈现
单要素评价是依据某一个要素 的基本指标，围绕某一个要素或某 一方面的关键要素进行的评价，一 般抓1—2个要素评价。
二是看每个要素用得怎样。如： 听：要注意培养学生的倾听能力。既要注意倾听老师讲的，也要注意强化生生互
听。 看：要注意培养学生的观察能力。既要观察到表面的现象，又能看透内在的联系
。 讲：要培养学生的口头表达能力。能讲清所要表达的意思，对同桌讲，对小组成
员讲，对全班同学讲，声音高低调控要恰到好处。坐着讲、站着讲、走中讲 ，要注意讲的姿态，会关注听者。 想：要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。“想”的时候学生要静得下来， “想”，要有深度、有广度、有个性。 做：要培养学生做的能力。学生的动手能力、实践能力。书面表达能力在课堂上 要得到相应的训练。动静转换适当，该静的时候要静得下来，该动的时候要 动得起来。“动”要努力达到调节情绪、互相交流、强化次数、合作提高的 目的。 三是要看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化的效果 ，还要看关键要素梯度的扩张，前后作业设置的技巧等。
项目性评价在要素组合方式课型中的应用
一是重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用的情况。要 素组合方式的控制要点之一是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合， 去强化关键目标（知识、能力、信息、创造、合作、品格）。七个要素不同 的排列组合，教学方式就会千变万化；控制要点之二是动静转换的时空控制 问题。
2、单要素评价操作点:
①时间调控方面：在教学中教师能否抓住知识的重点，比 较合理地设计教学环节、教学时间；学生自主探究新知识 的时间是否充足，其间学生小组合作活动几次，动静转换 几次；师生约定反应是否敏锐，形成习惯；有无超时现象。
②小组活动形态方面：教师抓住知识的重点内容，搭建的 互动平台是否科学，整节课进行了几次小组合作，小动几 次，是否重点关注了。一、两个小组的活动情况。学生在 小组活动时，有无明确的分工，组员间能否互相关照、互 相倾听，切实提出自己的想法，进行组内讨论，互相补充 达成共识；在小组活动中是否合理运用了学习卡或板，卡 的利用是否有效。
②构建多向度平台
观察在一个平台上是否形成多功能、多向度、多途径的作业（学习）方 式，本环节主要量化标准是抓住1—3个关键项。构建2—3个平台。
③学习方式训练扎实
学生在小组、团队中能独立整理学习卡、学习笔记、查找资料，进行个 性化探究，能明确表达自己的见解。
④小组、团队交互活动有效
看能否进行梯度形态的小组（2、4、8人）团队交互作业 训练。教师引导学生围绕关键知识点进行深入探究，形成组 内共识，在小组、团队交互中。拓展学生的思维向更深入、 更广泛的方向发展。（共同完成任务，共同分享成果，并做 到团队成员人人知晓所研究出的劳动成果）
时间调控
流程性评价
1、是一种在课堂上、针对某个教学环节，为落实或 强化某个关键要素（知识点、考点、方法、思维、 创造……）所随机进行的快速检测的评价方法。 2、流程性评价方式包括：随机统计式、学习卡式 观察式、自查式、互查式…… 3、流程性评价特点：随机、快速。
流程性评价
前测 中测 后测
学科教学流程评价
③强化次数：在对教学的重难点内容强 化方面是否达到了一定的强化次数，在 练习这个环节是否注意了对重点难点知 识的强化。（强化次数的基本指标为9— 12次）
④资源利用方面：教师在教学中能否比 较好地利用人力资源和教室资源、课程 资源，能否在小组合作活动时发挥团队 资源。
小组活动
强化次数
单要素评价
资源利用
个性
一看教师对教学素材是否能进行个性化 的处理；二看学生个性是否得到表现、 张扬，思维是否个性化。善于听的、善 于看的、善于想的、善于讲的、善于做 的、好静的、好动的、反应快的、反应 慢的是否得到相应的照顾，是否关注了 学得慢的学生，同时也关注了学习快的 学生。（计算……你会哪个说哪个）
创造性
一是看学生的创造欲望是否被激发。二 是看创造效果，原来没有的学生想出来 了，做出来了，或者整合了，并且有一 定的合理性，就可以视为有创造性了。 （数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生
小组团队能力
交互活动
听 看 讲
想
做
动静
❖ 学科性评价是一种传统的评价方式，它是从学科的角度来看 课评课，具有鲜明的学科特色。
❖ 学科性评价首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统 中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性， 有无知识性和原则性错误。
❖ 其次，要看教学内容是否围绕目标，反映目标。教者能否分 清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识 的结合点，抓住知识的生长点。
EEPO评课方式
长乐第一小学 和美团队
进行EEPO备课、上课、评课，要经 过三个阶段：
有形——入神——个性化
EEPO评价方式
经典性评价
内
容
项目性评价
概
学科性评价
览
单要素评价
流程性评价
过程性评价
从教学两个方面进行评价，它是一种核 心评价方式，适于任何课型。经典型评 价是一个方向性、原则性、框架性的评 价，主要从“三性”“三动”六个方面 进行评价。