班主任语言艺术

班主任语言艺术
刘友梅案例导入：一个永远无法从记忆中抹去的日子
1994年10月17日，对初一（1）班的同学来说是一个永远无法从记忆中抹去的日子。

这天班会课，班主任周老师一进教室，就厉声说道：“这节课我们将对上周期中考试的情况作个总结。

不用我说，你们也应该清楚自己考得怎么样。

很不理想！我们班的平均分在整个初一年级是倒数！不知道你们有什么感觉，我就觉得很难过。

你们有没有想过为什么考得那么差？特别是期中考试成绩在班上列倒数的20名同学，就是你们在拖全班的后腿，简直是班上的垃圾。

现在你们这20名同学好好反省一下，到讲台前来检讨自己为什么会考得那么差。

”这时全班鸦雀无声，大家都低下了头。

周老师催促着：“倒数20名的，快上讲台排成两排，轮流作检讨，不要磨磨蹭蹭，是不是要我一个个点啊？”这时，那20名同学才很不情愿地走上了讲台。

“好了，由倒数第一名刘建开始说。

”刘建站在讲台上，头都快耷拉到胸前了，小声地说：“在上半学期，我没有好好学习，考试也没有复习，所以……”倒数第二名是个女同学，她站在那里，脸涨得通红，站了好久也说不出话来。

周老师在一旁说：“怎么不说话啦？现在才知道难为情？当初考试的时候怎么不会这么想啊？女同学脸皮还这么厚。

”这位女同学终于忍不住哭了起来，讲台上的女同学都低声抽泣起来，男同学把头低得更低了。

这时，就连讲台下的同学的眼眶都红了。

周老师认为时机到了：“同学们，你们要记住今天――1994年10月17日，这个耻辱的日子，是你们的耻辱，也是我们整个初一（1）班的耻辱。

”同学们是记住了这个日子，但不是周老师所期望达到的那种效果，而是这一天对他们心灵的伤害实在太大了。

――摘自《班主任工作案例教程》
从这位周老师的出发点来看，她是想借班会课对班级的学风进行一次教育，但教育的结果不仅没有达到目的，而且对学生的心灵造成了严重的伤害。

这种冷嘲热讽，过多指责的语言，给学生造成的负面影响可能有两种：一种是学生在嘲笑、挖苦下逐渐失去自信，成为一个自卑的弱者，在外界负面影响下，承认自己是“无能的”，是“失败者”。

另一种是激起学生对教师的极大反感，这种反感一旦形成，学生就会处处和教师对着干，和教师过不去。

班主任的管理工作基本上是通过身教、言教进行的，而言教又是班主任在工作中运用最多最广泛的一种教育形式，因此办主任要注意提高语言的艺术性、技巧性，要通过努力，使自己成为一个能言善辩的演说家、鼓动家、宣传家。

在班级管理中杜绝不文明的语言，不使用讽刺、挖苦学生的话语。

只有动之以情、晓之以理，循循善诱、谆谆教诲，才是卓有成效的育人之道。

班主任语言艺术的重要性
语言表达是班主任能力结构中的重要因素之一，也是影响德育效果的重要条件之一。

语言表达，就是把自己内在的思想，情感，知识，要求等转化为语言，作用于学生。

使他们不仅领会，并能受到深刻的感染。

要启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，就必须如同琴师操琴一般，运用生动艺术的语言拨动学生的心弦，引起强烈的共鸣。

许多优秀班主任在教育学生中之所以能够取得显著成效，除了具有较强的事业心，责任感，具有渊博的知识和丰富的经验外，善于运用丰富、生动、形象的教育语言也是一个重要因素。

相反，有的班主任语言单调乏味，内容空洞，尽管也有教育学生的良好愿望，但由于语言欠佳，不能达到预期的效果，甚至适得其反。

班主任富有激情和感染力的语言能起到鼓动人心、激励学生的作用。

班主任语言是否具有艺术性，要看其语言是否恰当地反映学生思想实际，解决学生心理矛盾，引发学生积极行为，从而最大限度地发挥其鼓舞学生的效应。

有这么一个例子：大多数高三毕业生，在高考后，都会产生松口气的想法。

在一次毕业晚会上，同学们请班主任说几句话，班主任站起来，
用充满诗意的语言深情地鼓励学生道：“同学们，我是过去，你们是未来；我只是一片树叶，你们是整个森林；我只是一支蜡烛，你们是熊熊火炬；我只是一道小溪，你们是长江黄河……你们的希望就在明天！”班主任的一席话赢得了满堂喝彩。

这位班主任运用生动的语言，真挚的感情，描绘了学生未来的灿烂远景，激发了学生昂扬的斗志。

班主任温暖的话语，平易近人的态度可以沟通学生的心灵，增加师生间的理解和互相支持。

语言的艺术是沟通心灵的艺术，如果学生对班主任的语言产生误解或感觉难以接受，就会封闭自己的心灵，拉开与老师间的距离。

这种戒备心理一旦形成，就会使师生关系紧张，从而增加解决问题的难度。

成功的教育需要教育者调动全部才智，发挥语言的魅力，遵循艺术的原则，以心换心，以诚服人。

走近学生，走近他们的心灵，排除其思想障碍，清除误会，建立良好的师生关系。

班主任语言艺术的基本要求
一、规范性
言教艺术的规范化要求，是指班主任的语言要符合语言约定俗成或明文规定的标准。

要确切地使用概念和术语，合理地进行判断、推理，科学地得出结论。

遵守遣词造句的语法和约定俗成的语言习惯。

班主任的语言要符合人民教师的道德规范，决不能出口污秽，误人子弟。

要注意选择恰当的语言，避免使用伤害学生自尊心和可能引起误解的语言。

班主任语言要合于语言本身的规范，要说得明白，说得简练。

语言要重点突出，详略有致，不能带病句。

有学生曾统计过一位班主任的口头语，一节班会课讲了200多个“啊”和120多个“这个”大约耗费6分钟时间。

这种语病，拖泥带水，冗长无味，学生就会不知所云，不得要领，常常导致学生的精神疲劳。

二、针对性
班主任工作的对象是学生，情况千差万别，不能用同一种方式，同一种语言去做不同人的思想工作。

班主任在说话时，应因人而异，因时而异，因事而异，因地而异，决不能千篇一律，用一个调子，说一样的套话。

首先，因人而异。

班主任应根据学生不同的年龄、素质、兴趣、特长、性格特点等因素确定不同的谈话内容和形式。

中小学生处于不同的年龄阶段，心理特征因年龄而异。

一般而言，对少年儿童讲话时间要短些，形象要鲜明，举例要多些。

而对高中生，讲话时间可长些，思想要深刻，逻辑要紧密。

对领悟快、自尊心较强的同学的同学，言词要含蓄、委婉，采用“声东击西”的方法。

对自卑感强，思想敏感的同学要多加鼓励，热情和蔼，多肯定他们的长处。

对自以为是、骄傲自大的学生，语言则应当严肃尖锐，直接了当。

其次，因时而异。

常言道：“打铁看火候。

”班主任言贵精当，更贵道时，应精心选择“契机”，择机而发，因势利导。

在新学期开学之初，学生有新目标，新打算，希望班主任能够给予指导性的帮助。

这时，班主任主动找学生谈话能够起到较好效果。

突发性事件发生后，要及时谈话，目的是为了制止事态进一步发展。

但如果当事人情绪激动，不冷静时，可先进行冷处理，待当事人冷静后，再选择时间谈话。

如果发现学生遇到困难、挫折时，心情烦闷，情绪低落，班主任要把握好时机，及时给予帮助。

再次，因地而异。

班主任找学生谈话时，要根据谈话的内容和要求，认真考虑选择谈话的合适地点。

有的谈话应该选择去僻静处与学生单独谈；有的可以利用课余、课外在公共场合与学生漫谈，有的为使学生感到问题的严重性，要找一个安静且严肃的地点谈话，以利于学生思考。

班主任要尽可能地创造条件，使学生能畅所欲言，从而提高谈话的效率。

[禁忌]：一般而言，在公众场合下，不要点名批评学生的缺点，让其“暴露在光天化日之下”。

这种做法，会使学生产生怨恨，觉得班主任太不给他留点做人的余地了。

三、情感性
情感性是指班主任通过自己的语言，把某钟情感传达给学生，并引起相同的情感体验。

有人说：“思想教育是一门说理的艺术，也是一种情感的艺术。

”教育有“理”的教化，也有“情”的感化。

教师语言只有使学生在感情上引起共鸣，心心相印，才能达到语言传递和沟通的预期目的。

“亲其师”自然“传其道”，班主任应善于通过诚挚和强烈感情的语言，去撞击学生的心灵，使其迸发出火花来。

教师应多使用激励性的语言，如“很好”、“真棒”、“你可以”、“有进步”等等，少用消极性语言，如“你真笨”、“你算完了，就这个样子了”等语言，这些损伤学生的自尊心和人格的语言，有时会像一根毒针一样深深扎进学生的心上，会使学生的心灵受到创伤，失去进取的信心。

班主任语言运用策略
一、做美的发现者和引导者——表扬的艺术
表扬是对学生良好品行给与肯定性评价的一种方式，教师对学生真诚的赞美与鼓励，能够使学生更加自尊、自信、自爱、自强，激发起幸福、欢乐与奋发的激情。

表扬是施予生命的一缕阳光，教师有义务让学生感受阳光的温暖。

但是只有表扬真正发挥了激励和促进作用，我们才真正把握了表扬艺术的真谛。

1、抓住时机，方式多样
《学记》上有句话：“当其可时谓时。

”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”正如打仗要抓“天时”、抓“战机”。

如当学生做了好事或学习有了进步，他们需要班主任在其他同学面前给于自己表扬，这时他们的心情就像考试后急于知道自己的分数一样迫切，情感的大门完全向班主任敞开。

班主任善于利用，及时表扬，就抓住了教育的最佳时机。

而要做到这一点，关键在于要了解学生。

班主任要经常深入班级，与学生打成一片。

还要有一种职业的敏感性，善于发现学生身上的闪光点，哪怕是很小的地方。

特别要善于发现后进生身上的优点，及时予以表扬，肯定他们的成绩与进步，这往往能起到意想不到的效果。

班主任还要注意以不同的方式对学生进行表扬。

或当面表扬或背后表扬，或口头表扬或书面表扬，或点名表扬或点事表扬，或班会表扬或家访表扬。

这样表扬就能更有效地发挥作用。

（要点提示：班主任要经常深入班级，善于发现学生身上的闪光点，特别要善于发现后进生身上的优点，及时予以表扬，肯定他们的成绩与进步，这往往能起到意想不到的效果。

）
2、理性分析，掌握分寸
表扬学生必须实事求是，恰如其分，言语要讲究分寸，既不要人为地拔高，掺水使假，也不要言辞吝啬，蜻蜓点水。

否则会使学生产生一种虚伪感、不平感、和不安感。

表扬要摆事论理，既有具体实在的内容，又有理性的分析。

这样，既能使受表扬的人认识自己行动的意义，受到鼓励，又能使其他同学学生知人知事又明理。

如一位班主任当众表扬一个后进生的进步时分析说：某某怕上课迟到，怕影响集体荣誉，就翻墙进了学校。

他过去翻过墙，今天又翻了墙，都是错误的，但这不是简单的重复错误。

他过去是为了逃避上课向外翻，今天是为了按时上课向里翻，应看到这中间有进步。

听了老师的分析，同学们觉得有道理，对这位学生有了正确看法，而这位学生也为老师真诚理解他而获得争取进步的力量。

（《班主任工作案例全书》，徐万瑞、李敏主编，长城出版社）
表扬过多或过分，都会适得其反。

过于频繁的表扬，会降低表扬的价值，使得学生觉得唾手可得而不再珍惜。

这时候学生对于表扬，往往会失去敏感性。

另外，在一味的赞扬声中长大的孩子，往往会缺少耐挫力。

因此，要把握和控制好表扬的密度，不能频繁地进行，过多过滥的表扬只能降低表扬的效能。

3、公平合理，面要广泛
表扬的面要具有广泛性。

一个班级有几十个学生，班主任的表扬不能只限于班级中的部分学生，而要面向全体。

班主任如果只经常表扬几个学生，忽视大多数学生的进步，会使学生感
到班主任偏爱，造成同学之间的妒忌，不服气，而影响班级的凝聚力。

进步和表扬并不是优秀学生的专利。

后进生也有要求进步，受到表扬的需要，有时这种需要甚至比优秀学生更强烈，教师亲切的话语、信任的目光，能给与他们巨大的鼓励。

（要点提示：进步和表扬并不是优秀学生的专利。

后进生也有要求进步，受到表扬的需要，有时这种需要甚至比优秀学生更强烈，教师亲切的话语、信任的目光，能给与他们巨大的鼓励。

）
（工作禁忌：表扬强度过大，有一些教师对于学生做的一点小事常常予以夸大，容易使学生产生退缩、排斥心理；表扬语言单调模糊，经常用"好"、"不错"、"真棒"等评价语，缺乏具体性、针对性，难以有效发挥教师对学生的指导作用；表扬内容无广度，只局限于关心集体、学习成绩优良、按时完成作业、认真做值日、遵守纪律、拾金不昧等，不利于培养全面发展的一代新人。

）
二、让良药可口，忠言顺耳——批评的艺术
好孩子是夸出来的
老师不是不可以批评学生，但千万不能把批评跟讽刺、侮辱画等号。

曾经看到过这样一个故事：一位教师看到一名男生拿起砖头要砸同学，立即上前制止，并责令男生到他的办公室。

等他来到办公室，那名男生已经到了。

他掏出一块糖递给男生：“这是奖励你的，因为你比我早到了。

”接着又掏出一块糖递给男生：“这也是奖励你的，因为我不让你打同学，你马上就住手了，说明你很尊重我。

”男生将信将疑地接过来。

老师接着又说：“据我了解，你要打的同学在这之前欺负了女生，说明你很有正义感。

”随即掏出第三块糖奖励他。

这时男生哭了：“老师，我错了，同学再不对，我也不能拿砖头砸他啊。

”老师又拿出第四块糖说：“你已经知错，再奖励你一次。

我的糖送完了，我们的谈话也该结束了。

”原来竟可以用赞美来批评教育学生。

有人说好孩子是夸出来的，看来此言不虚。

《半月谈》2005年第3期
长期以来，许多人相信“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的说法，此说有一定的道理。

但作为班主任，高明、机巧、妥贴的语言更受学生欢迎，这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效，而且让人如坐春风、豁然开朗。

“顺耳忠言”更能展示教师的德才、教养和风度！批评其实也可以成为一种赏识，只要讲究艺术。

在批评学生时，要含有肯定和鼓励的意思，要让他感到你批评他，正是因为对他满怀信心，对他有更高的希望，从而激起他奋发向上的勇气。

《老百晓在线》提供的文章〗如果说赞扬是抚慰人类灵魂的阳光，那么批评就是照耀人类灵魂的巨镜，能让人更加真实地认识自己。

圣人教导我们要"闻过则喜"。

发现了自己的缺点，也就意味着会有新的进步但人非圣贤，人的天性是"趋赏避罚"。

因此，批评一个人要比表扬一个人困难得多。

古人云："责人要含蓄，忌太尽；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真"。

可见，批评是要讲究技巧和艺术的。

1、态度要诚恳，评价要客观。

批评学生，必须是真心实意帮助学生改正错误，而不能因自己的权威受到了触动，丢了面子，把心中怒气发泄到学生身上，进行挖苦、讽刺。

班主任对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，含着理解，这样说出来的话学生才易于接受。

批评要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师进行交流。

以平等的态度，以关怀爱护的口气，诚心诚意地帮助学生认识自己的错误，对缺点和错误，既不能夸大，也不缩小，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进方法，使学生改正自己的错误。

2、要因人而宜，灵活多样。

世界上没有完全相同的两片树叶，也没有年龄，性格和心理特征完全相同的人。

不同性格，情感，意志与自我控制力的学生对于批评的适应有明显的不同，所以，班主任批评学生要适应学生的个性心理特征，做到看人说话。

对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法。

即批评时措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。

对于自尊心较强的学生，宜用渐进式批评法。

即批评时对错误不“和盘托出”，而
是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩。

对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜用参照式批评法。

即借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。

对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨式批评法。

即以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。

对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜用发问式批评法。

即将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意。

（要点提示：不同性格，情感，意志与自我控制力的学生对于批评的适应有明显的不同，所以，班主任批评学生要适应学生的个性心理特征，做到看人说话。

）
3、用赞扬代替批评。

当我们发现学生有错误时想到更多的往往是自备和批评，而很少注意他们好的动机，以及夹杂在错误中的点滴优点。

"数生十过，不如赞生一长"，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。

因此，我们在批评其不足之前，应真诚地赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足。

有这样一位学生，他人聪明，学习成绩也不错，就是管不住自己，上课爱讲话，老师想使他全面发展，于是就经常批评他的缺点，却忽略了表扬他的长处，结果引起了他情感上的对立，缺点不但未改，自觉性反而更差，成绩也一落千丈。

还有这样一位差生，在班上是一伙小淘气的头儿。

老师找他谈心，先指出他说话算数、有能力、有威信等长处后，对他说："如果你不仅仅是团结那几个哥们儿，而是团结全班同学，在全班同学中树立威信就好了。

"结果，那次谈话后，他竟判若两人，带领"小淘气们"在班上做好事，积极上进，后来被同学们选为班干部。

《班主任工作案例全书》
4、细心观察，作好善后。

在批评之后，学生很可能产生诸如自卑、情绪低落、意志消沉等抑制性反应，班主任应细心观察，多角度地反馈信息。

关注情绪变化，防止过激行为。

严厉批评后要安排其他同学关注其情绪变化情况，个别情绪不稳定的同学可能会做出逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为。

关注改正错误的情况，防止坐失良机。

批评的目的是促其改正错误，批评后要进行有意识的观察、辅导、有了进步要及时表扬。

注意安抚，消除感情隔膜。

在公开场合批评学生后，要诚恳地和学生交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，请他谈谈受了批评后的想法，并和学生一起寻求改正缺点的方法、途径。

（要点提示：在批评之后，学生很可能产生诸如自卑、情绪低落、意志消沉等抑制性反应，班主任应细心观察，多角度地反馈信息）
（工作禁忌：羞辱性批评。

羞辱性批评就是用挖苦、讽刺的语言批评，使学生感到难为情、窘迫，甚至感到受污辱；威胁式批评。

威胁式批评就是用恐吓性的语言批评，使学生感到意外、害怕，甚至恐惧。

一些教师为了使批评能立即收到效果，往往用“要不然……”“否则……”之类最后通牒式的语言。

埋怨式批评。

埋怨式批评就是用教训、指责、怪罪的语言批评，使学生感到自己一无是处，因而失去信心。

一些教师批评时爱用“总是”、“从来”、“我早料到了……”、“谁叫你不听我的……”之类的词句、以表示学生行为是故意的，老师早有先见之明，料到了你会这样做。

）
三、用你的身体去说话——运用肢体语言的艺术
人的喜怒、哀、乐、爱、恶、欲的情绪与情感，都可以通过脸部、身体、双手的表情显现出来，人们把这种表情叫做体态语。

在许多情况下，体态语能够传递比语言更加强烈的信息，尤其是在语言难以表达的时候，例如当他人身心遭遇痛苦时，用语言进行劝慰便更显多余或者是不协调，此时握住他人的手，拍拍肩膀或者拥抱对方都会起到安抚的作用。

体态语可以弥补语言的不足，能够传达只可意会不可言传的微妙情态，是了解人们内心世界的有效桥梁。

因此，班主任老师不可不对体态语做一些研究。

1、眼神的妙用
眼神虽然只是面部表情的组成部分，但由于它非常重要，表达的信息又十分丰富，所以人类
一直认为它是“心灵的窗户”。

眼神的主要作用是表示对对方的友好、重视、关心、注意等。

发自内心、出于真情的亲密注视，可让学生感到关心、体贴，产生巨大的温暖效应。

亲切、柔和、自然关注的眼神可让学生感到受注意或得到鼓励、接受暗示等，从而让学生积极地思维，认真地与教师沟通。

要学生认识自己的错误行为时，严肃注视可能让学生心灵震撼，吐露真情。

从犯错误同学的角度看来，老师的眼神往往包括着威严、信任、诚意、希望等诸多信息，使他们不得不承认错误。

禁忌：漠视，毫无表情地面对学生，或冷淡、冷漠地注视学生，使学生感到教师瞧不起自己，产生自卑感；“斜视”，“斜睨”使学生感到教师对自己有鄙视和轻蔑感；盯视，目光不流转、甚至伴随瞪眼、不眨眼睛，在带有一定威慑力的同时很容易引起学生的不安和害怕。

2、姿势要恰当
身体姿势受人的情绪、感觉、兴趣的支配和驱使。

有些班主任教师在与学生谈话时，要么歪靠在椅子上，边抽烟边谈话；要么边看书，边写字，边听学生谈话。

教师的这些姿势会挫伤学生的自尊心，觉得老师看不起自己、不重视自己，因而不愿意继续谈下去。

这样一来，学生容易产生抑郁、闭锁等心理。

因此，教师在与学生谈话时要举止得体、彬彬有礼、落落大方、姿势正确、动作协调；最好是在与学生面对面的体态基础上保持身体微微前倾，这种姿势表示对学生的谈话很感兴趣。

这样一来，会使学生觉得老师平易近人，很重视自己，谈话才能取得满意的效果。

3、手势要自然得体
手势是一种表现力很强的态势语，它是通过手和手臂的动作变化来表达信息的。

它常用来弥补有声语言的不足。

大拇指翘起向上表示肯定、称赞，用时应和面部表情密切配合，否则有应付或讽刺意味。

食指放在嘴边，表示不能再说话了，要安静。

手掌单手上抬，指向学生，表示介绍、请求发言的意思。

双手上抬、掌心向上，除表示起立外，在与学生谈话时可表示自己的诚恳和可信任。

亲切温和的招手，恰到其时的带头鼓掌等都是积极的体态语。

有时，教师在鼓掌时还用语言号召学生一同鼓掌："来，大家为他鼓掌。

"在教师的号召示范下，学生自然而然鼓起掌来，从而形成浓郁的激励团结集体氛围，产生巨大的激励效应。

当教师把掌声献给学习较差或性格内向学生的时候，会更强烈地激发起他们的自信心，唤起他们主动参与集体活动的意识。

通常不宜反复使用一种手势，以免使人感到单调厌烦。

使用任何一种手势时，其幅度不宜过大，否则就会显得过分，同时不要滥用手势。

手势之妙，贵在有真意，切忌无用和夸张之举；手势之妙，贵在含蓄，切忌直白外露、乱舞乱挥；手势不在多而在精，如果每一句话都配上手势就会显得过于频繁，使人眼花缭乱，甚至被看作缺乏教养。

如何加强和提高班主任语言艺术的修养
教师语言艺术是建立在思想修养和知识治理综合发展的基础上的，因而他的基础是多层次、多方面的。

有人认为，教师有一张能说会道的巧嘴就够了，这显然是片面的。

教师运用语言的艺术性，不是天生的，而是在长期教育，教学实践中，有意识的学习，演练习得的。

更何况说话本身不仅是一个人语言能力的表现，更是文化素质、道德、修养以及其它修养的综合体现。

因而，作为班主任，要想纯熟地掌握语言艺术，必须具备坚实的思想、道德、心理学、逻辑学等方面的基础知识。

一、班主任加强和提高自身的思想修养水平
语言是思想的直接表现,思想决定语言。

鲁迅先生说得好，从血管里流出的是血，从喷泉里流出的是水。

语言是表达思想情感的工具和形式，直接反映一个人的思想修养的程度。

“语言美”并不是单纯的语言问题，而是包含正确的思想和社会风尚，反映一个人的思想修养的高低。

很难设想，一个不热爱教育工作的人，会用完美的语言区启迪学生的心灵，会将出热情洋溢的忠诚人民教育事业的话语。

也很难设想，一个没有民族责任感和时代紧迫感的思想境界平庸的人，会说出催人奋进，激人上进的精妙言语。