教学设计2：第23课 从局部抗战到全面抗战

第23课从局部抗战到全面抗战
教学理念：
坚持以人为本的教学理念，以学生为中心，锻炼学生自主学习的能力，培养学生的学习兴趣和习惯；贯彻全面发展的理念，促进学生全面发展；贯彻素质教育的理念，注重培养学生的知识、能力和世界观、价值观和谐发展；落实历史学科五大核心素养。

教材分析：
本课内容从“局部抗战”、“全面抗战的开始”和“日军的侵华罪行”这三个子目来展示从局部抗战到全面抗战的相关史实，线索清晰，因果关系密切。

抗日战争是中国近代反抗外国侵略，维护国家主权的一次伟大战争。

对中国近现代史以及世界历史有着深远的影响。

学情分析：
关于抗日战争的相关内容初中的历史较长已有涉及，学生对这部分的内容较为熟悉。

通过本课引导学生运用唯物史观分析日本发动侵华战争的原因和全面抗战的形成，培养学生的家国情怀。

教学目标：
唯物史观：运用唯物史观分析日本侵华的原因，理解中国人民全面抗战的意义。

时空观念：知道抗日战争起止时间，能够看到历史地图，明确日军侵略的的地理位置和区域范围。

史料实证：能够辨识各种有关抗日战争的史料类型，运用不同的史料证实日军的侵华罪行；通过史料了解中国军民的抗战史实。

历史解释：能够准确阐述从局部抗战到全面抗战的前因后果；运用所学知识，对有关抗日战争的各种解释加以评析和价值判断。

家国情怀：通过中国军民团结抗日史实的学习，深刻理解团结就是力量这一道理，弘扬民族精神，培养爱国主义情感和家国情怀，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感。

通过日军侵华史实的了解，进一步理解中国维护国家主权的正义性；培养并弘扬热爱和平和以人为本的人文主义精神。

教学重难点：
重点：日本发动侵华战争的原因；日本侵华的罪行和全面抗战。

难点：日本发动全面侵华的原因和全面抗战。

教学设计思路：
以“天下兴亡，匹夫有责”为立意，以史料为依托，以史带论、史论结合。

提供相关资料，让学生根据相关资料和教材知识进行自主学习。

引导学生参与到研究性阅读中，创设问题情境，指导学生通过合作探究概括原因。

教师充分利用文字、图片和视频等相关资料激发学生的学习兴趣，进行适当的情感教育，使学生在情境中动情，深刻体会家国情怀和人文精神。

教学过程：
材料导入：据日本观光厅统计，2016年访日游客中，中国游客以637万人次排名首位，是访日游客的主力。

2016年访日中国游客的旅游消费总额达到1.4754 万亿日元 ( 约合人民币897亿元 )，中国人消费最多，远高于所有外国游客平均支出额。

2017年中日联合舆论调查结果显示：中国受访者对日本的整体印象“不好”或“相对不好”的达66.8%。

日本受访者对中国的整体印象“不好”或“相对不好”的仍达88.3%。

问题：中日两国一衣带水，为什么中日之间会产生如此复杂的感情？
（设计意图：利用时事新闻作为导入材料，增强学习兴趣，引导学生关心时政。

）
板书：从局部抗战到全面抗战
一、局部抗战
1.日本发动侵华战争的原因
材料一：按明治大帝遗策，第一期征服台湾，第二期征服朝鲜等，皆已实现，惟第三期占领满蒙，以便征服中国领土尚未实现。

”——1927年日本首相田中义一向天皇密奏
材料二: “帝国内部现正痛切体验:生产力之不足，生产设备之不足，原料之不足及蓄积资本之不足。

凡此均需开始新的战争，俾有所补充；而国内不稳势力之高涨，罢工之狂澜，亦需发动内外举国之战争，以期平靖”。

——摘自三十年代日本的一秘密文件
材料三:“外寇不足虑，内匪实为心腹之患，如不肃清内匪，则决不能御外侮。

”
——蒋介石对国民党将领的训话材料四: 一九三一年日本侵占中国东北，国际联盟尽管派李顿调查团进行了调查,但并没有对日本采取严厉制裁措施。

问题：根据以上材料，结合教材概括日本发动侵华战争的原因。

（设计意图：通过史料概括原因，培养学生的史料实证能力和探究能力。

）
原因：⑴历史原因：蓄谋已久，既定国策；⑵现实原因：摆脱经济危机的冲击；⑶有利时机：国共内战；国际绥靖政策。

（教师做适当的解释）
（板书）2.局部抗战
（1）表现
（设计意图：该部分内容较为简单，教材有详细的介绍，因此以表格的形式列出局部抗战的主要史实，由学生自主学习。

）
（2）（板书）特点：局部性、分散性，尚未形成统一的力量。

（设计意图：关于局部抗战的特点，教材虽未要求，但可由教师补充，作为与后面全面抗战的对比。

）
过渡：
教师提问：抗日救亡运动为什么会发展成全民族抗战？
材料五全中国的同胞们!平津危急!华北危急!中华民族危急!只有全民族实行抗战，才是我们的出路!我们要求立刻给进攻的日军以坚决的反攻。

——引自1937年7月8日《中共中央为日军进攻卢沟桥通电》材料六中日两国国力、军力对比表
问题：材料四反映了什么问题？（中日民族矛盾上升为主要矛盾；中日两国实力悬殊，中华民族到了最危险的时刻。

）
（板书）二、全面抗战的开始（1937-1945年）
1.背景
2.标志：1937年7月7日，日军发动“卢沟桥事变”。

3.抗日民族统一战线的形成
材料七现在为求得与国民党的精诚团结，巩固全国的和平统一，实行抗日的民族革命战争，我们准备……以便用统一团结的全国力量抵抗外敌的侵略。

——《中共中央为公布国共合作宣言》（1937年7月15日）材料八如果战端一开，那就是地无分南北，年无分老幼，无论何人，皆有守土抗战之责，皆应抱定牺牲一切之决心。

——蒋介石庐山谈话（1937年7月17日）材料九（武昌）各界群众老弱妇幼皆走上献金台为国捐献，武昌乞丐所全体乞丐自动绝食一天，献金40元，武昌残废院全体受伤将士献出康复津贴，两名断了腿的辛亥老兵拄着木棍上献金台献出2元钱，并说：“现在年老残废，不能背起枪杆打鬼子去，谨献纳两支大洋，买一粒子弹。

”
——湖北档案材料十下图死字旗是川军战士王建堂在出川抗战前由其父亲王者诚赠送的一面写着一个斗大而苍劲有力的“死”字的旗帜。

鼓励儿子为国捐躯，奋勇杀敌，马革裹尸。

（设计意图：通过史料展示抗战时期中国社会各阶层积极参加抗日的行动，了解全民族抗战；体现了中华民族同仇敌忾，保家卫国的精神，通过平民百姓的抗日活动，渗透家国情怀。

）过渡
近日赴日旅行的网友在微博发布消息，称在其居住的东京APA酒店客房中，放置了大量由该酒店集团CEO所写的书籍，书里否认南京大屠杀和韩国慰安妇的存在，并称“所谓日本犯下的罪行，是美国为投下原子弹而编造的谎言”。

日本名古屋市市长河村隆之竟称他对APA酒店的行为表示理解，认为“是个好事儿”。

作为否定南京大屠杀的日本右翼代表人物，河村再次妄称：“所谓的南京事件（南京大屠杀）应该是不存在的吧。

中国说杀了30万平民，要真是这样，那所有日本人必须得去南京下跪了。

”
——2017年澎湃新闻
教师叙述：日本发动的侵华战争给中国人民带来了深重的灾难，是中华民族身上一道难以愈合的伤疤，但是这些年日本国内的一些右翼分子却篡改历史，否认罪行，面对这些不负责任的言论，作为中华儿女你觉得我们该怎么做？
（设计意图：调动学生的学习主动性和积极性，鼓励学生敢于表达。

需要提醒的是，部分学生会发表激进的言论，教师应引导学生理性爱国，面对不负责的言论，我们用事实来反驳。

）
三、日军的侵华罪行
1.滥杀无辜、灭绝人性：南京大屠杀
材料十一一位历史学家曾估算，如果让所有南京大屠杀的死难者，手牵着手，长度可以从南京到达杭州，延展距离约两百英里长（320千米）。

他们身上的血共重达一千两百吨。

尸体可装满两千五百节火车车厢。

如果把这些人一个个叠起来，将达到七十四层高。

——张纯如《被遗忘的大屠杀—1937年南京浩劫》材料十二“我敢断言‘南京大屠杀事件’是事实。

因为身为军人的我，曾经参加过入侵南京的作战，事实上也犯过暴虐的行为。

我曾经亲眼目睹、耳闻这个事件。

除了我以外，当年参加入侵南京作战的军人，尚有多人生存在世。

他们都很了解‘南京大屠杀事件’的内幕，但为了避免勾起伤痛的回忆，他们都不想证明它。

”
——曾根一夫《我所记录的南京大屠杀——战史中没有记载的战争故事》2.践踏国际法，实施细菌战
材料十三曾任731部队第一部部长的川岛清供认罪行时称，他在任职期间“没见到任何一个实验对象活着从这里离开”。

731部队的军医西俊英作证称，他们曾在零下20摄氏度的极寒天气里用风扇对活体实验对
象猛吹，残忍地人为制造出冻伤效果。

“他们把活人当做实验材料，而执行这一切的却是原本应该守护生命的医生。

”纪录片显示，当时参与实施731部队人体实验的不仅有日本军人，还有来自日本医学界和知名大学的“研究人才”。

——NHK电视台纪录片《731部队的真相》3.违法人道主义，推行“慰安妇”制度
4.我们的家乡
日军攻陷惠州后，放火焚烧水东街，满目苍夷
材料十四1942年2月日军第三次入侵惠州期间，实行历时3天的大屠杀，残杀民众数以千计，最为惨烈的命案发生在水门沙下，约600名市民被残忍杀害抛尸江中，西枝江一度成为“红河”。

这就是震惊南粤的“沙下惨案”——《东江时报》
材料十五据市委党史研究室统计，1937年至1945年抗日战争期间，惠州市直接伤亡人口近2.2万人，其中，死亡和失踪人口近1.7万人，受伤人口超过5000人；间接伤亡人口超过10.2万人。

全市伤亡人数总计超过12万。

（设计意图：通过史料了解日军侵华的罪行，培养学生史料实证能力和运用多方史料认识历史的素养；培养并弘扬热爱和平和以人为本的人文主义精神；补充乡土历史资源，培养学生的家国情怀。

）
板书设计
一、局部抗战
1.日本发动侵华战争的原因
2.局部抗战
（1）表现
（2）特点：分散性、局部性
二、全面抗战的开始（1937-1945年）
1.背景
2.标志：1937年7月7日，日军发动“卢沟桥事变”。

3.抗日民族统一战线的形成
三、日军的侵华罪行
1.滥杀无辜、灭绝人性：南京大屠杀。

2.政治上：“以华制华，扶植傀儡政权。

3.经济上：“以战养战”，对占领区进行野蛮的经济掠夺，掠夺劳动力。

4.对敌后抗日根据地：“三光政策”。

5.轰炸城市。

6.践踏国际法，实施细菌战。

7.违法人道主义，推行“慰安妇”制度。

教学反思
在授课过程中，多次运用史料教学，创设问题情境，通过启发式教学，充分调动学生学习的
主动性和积极性。

学生积极参与，结合教材知识和当前的时事新闻发表观点，课堂气氛活跃。

在讲授全面抗战时和日军的侵华罪行时，我投入较多的精力和感情，使学生感悟良多，课堂效果良好。

教学中注重培养学生家国情怀和人文精神，引导学生形成正确的价值观和世界观，树立理性的爱国主义情感。