十二校联合《教育学基础》(第3版)配套题库【 章节题库 】第12章 教育改革与发展【圣才出品】

第12章教育改革与发展一、名词解释1．回归教育[南京大学2002研]答：回归教育是20世纪60年代在欧洲出现的教育思潮，也是一种教育制度。

倡导者为瑞典经济学家G．雷恩。

其基本主张是：教育不要一次受完，而是分几次学成，使人们在生活环节的各个阶段、自己认为最需要学习的时候都有受教育的机会。

主张在青年人的教育和成年人的教育之间建立起平衡。

根据个人的选择、兴趣、职业、社会经济状况等在人的一生中接受灵活的、有效的教育。

传统的学校教育认为学生中途辍学是消极行为。

持回归教育主张者则认为是积极的，认为学生在一定时期内离开校园，通过就业、社会活动、旅行等会提高学习的目的性和积极性，再返回学校学习就会提高学习的效果。

经济合作与发展组织1977年发表的正式文件进一步阐明了这一概念的基本原理：①教育是公民应享的权利。

间断地定期返回教育系统参加有组织的学习活动必然是终身过程。

②传统教育模式因人口量增加、教育民主化、知识量增多和业余又化生活日益丰富等原因而必然被新教育形式代替。

③它与终身教育、继续教育的区别在于它强调受教育者的教育平等权利，个人离职学习和复职学习应得到国家和社会的保障。

这种思潮的出现与终身教育相似，其产生背景是现代科学技术的发展带来的现代化的不断变革。

人们要适应这种变化，就要不断学习。

实施的方式有多种，总的特点是学习和工作交替进行。

2．全球教育[首都师大2003研]答：全球教育是一种现代教育理念。

教育全球化是一种社会存在，是人类社会的教育不断跨越空间障碍和制度、文化等社会障碍，在全球范围内实现充分沟通（物质与信息的）和达成更多共识和共同行动，同时不断获得和深化现代性的过程。

教育全球化成为经济全球化之后的又一方兴未艾的最重要的全球化领域之一。

作为当代世界发展的基本趋势，教育全球化广泛而深刻地影响着几乎每个国家的教育发展及整体的经济、社会发展。

由于这一过程在客观上为发达国家所主导，因而对作为发展中国家的中国必将产生更为深刻的影响，提出更为严峻的挑战。

二、简答题1．简述“全民教育（EDUCATION FOR ALL）”理念。

[北师大2002研]答：全民教育即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。

（1）全民教育与终身教育已经成为当代最具有影响力的两大教育思潮。

全民教育兴起的原因有以下几个：①从个人发展层次上看，全民教育既是使每个社会成员都享有受教育的权利并籍以促进社会平等的根本保证，又是使个人获得生存和发展能力的基本手段。

②从社会或国家发展的层次看，全民教育既是社会经济进步带来的必然结果，也是社会和国家走出危机、摆脱贫困、实现繁荣的必然选择。

③全民教育是促进世界文明共同繁荣的需要。

目前，全世界正面临着一些令人生畏的问题：人口的迅速增长、环境的普遍恶化、贫富差距的扩大等，这些世界问题具有普遍性、整体性、复杂性、深刻性和严重性。

教育，尤其是全民教育在解决“人类困境”诸问题的过程中，发挥着不可缺少的作用。

全民教育首先有助于缓解贫困。

教育还是解决环境问题、改善环境状况的先决条件之一。

全民教育也是针对世界教育发展存在的一些严重问题而提出来的，这些问题包括儿童失学问题、新文盲的产生、成人文盲扫除、功能性文盲问题。

（2）全民教育就是教育对象的全民化，即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利并且必须接受一定程度的教育。

这是一种人的权利，也是一种必需。

1990年联合国教科文组织发起召开的世界全民教育大会通过的《世界全民教育宣言》就提出了20世纪90年代世界全民教育的具体目标。

同时，为了应对全民教育面临的挑战，满足全民的基本学习需求，许多国家还采取了一些具体的举措：①普及入学机会并促进平等；②基础教育把重点放在知识的实际获得和结果上；③扩大并不断重新确定基础教育的范围，加强早期的儿童看护和初始教育，普及初等教育，开通青少年和成人学习必需的多种传授体系，有效地利用信息、通讯等手段和渠道传播知识；④促使社会各方面确保使所有学习者都得到他们所需要的营养、卫生保健及一般的物质和情感支持，从而使他们能积极参与教育并从中获益。

2．简析“受教育机会均等”。

[北师大2002研]答：“受教育机会均等”指所有公民和儿童都享有同等受教育的机会。

它要求用客观、公正的标准和科学的方法来选拔、招录学生，取消一切不平等的教育规章制度。

其基本内涵包括以下几个方面：（1）进入各级各类学校的机会均等；（2）受教育过程中的机会均等；（3）取得学业成功的机会均等，即社会应保证各阶层的子女在各级各类教育中所占比率与其家长在总人口中所占比率大致相当；（4）在物质、经济、社会或文化方面处于最低层者应尽可能通过教育系统本身得到补偿；（5）不只是在获得知识方面，更主要是在获得本领方面机会均等；（6）在终身教育方面的机会均等；（7）在国际范围内缩小富国与穷国在教育资源分布、教育设施发展、学业成功率和学业证书价值上的不平等。

1948年12月联合国大会通过的《世界人权宣言》第26条规定：“人人都有受教育的权利，教育应当免费，至少在初等和基本阶段应如此。

”受教育机会均等成为国际普遍公认的原则。

受教育机会均等是教育平等的重要体现，也是实现教育民主化的重要体现。

在建设有中国特色的社会主义教育过程中，我们要采取有力措施保证公民和儿童享有均等的受教育机会。

3．试界定并分析“终身教育”概念。

[华南师大2003研]答：终身教育思想起源于20世纪20年代，在国际上流行于60年代。

特别在《终身教育引论》、《学会生存》两书出版后，终身教育成为指导未来教育的时代理念。

此后所出现的“学习化社会”、“教育化社会”、“回归教育”等思潮和实践，正是在这种指导思想的影响下产生的。

（1）终身教育的概念终身教育是人们充分的开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种能够训练和培养的总和。

终身教育主张教育应该贯穿于人的一生中的各个年龄阶段，而非尽在儿童和青少年时期。

因此，这种教育包括了各个年龄阶段的各种方式的教育，既有正规教育也有非正规教育；既有学校教育也有社会教育。

换言之，终身教育既是一个贯穿现代一切教育的理念，更是构建未来教育体系的一种制度实践。

（2）终身教育的基本性质①教育乃是一个人终身的事情，而非一个阶段；②人们可以在环境、家庭和社会中获得大量的经验性知识，学校教育的主要作用在于使这种经验性知识加以系统化和概念化；③终身教育是开放系统，它不仅要求发展非正规的家庭教育、社会教育，而且要求将整个制度教育结构都纳入到本体系中；④保障公共教育的机会，使人们的整个一生都能获得良好的成长和发展；⑤重新设计和整合教育系统，以促使每个人能够在适当的时机和场所，接受最适当的教育；⑥通过教育和人们的整个生活紧密地相结合，使每个人在任何情况下都可以自由采用适合于本人的自我学习、自我训练和自我培养的手段，进而使每个人将各自的教育变义务为责任。

（3）终身教育的意义终身教育的提出和实施对于当代世界教育的改革和发展具有十分重要的意义：①它形成了对教育的全新认识，全新理解。

全面的终身教育的目的在于培养新型的和完善的人。

②终身教育的过程实际上是促进教育社会化和学习社会化的过程。

教育社会化即正规的学校教育成为社会主导的教育形式。

学习化社会即形成一个教育和社会政治、经济组织（包括家庭、单位和公民生活）密切交织的社会，在这个社会中每一个公民享有在任何情况下都可以自由取得学习、训练和培养自己的手段。

③终身教育的价值判断标准的多元化，为人们指出了一条发展完善自身的崭新之路。

④终身教育形式的多样化，使教育与社会生产、生活更贴近。

成人教育、继续教育、回归教育、现代远距离教育、社会文化生活教育、闲暇教育等教育形式的产生和发展，为教育发展开辟了空前广阔的天地。

4．简述国际21世纪教育委员会1996年向联合国教科文组织提交的报告《教育：财富蕴藏其中》提出的“21世纪教育的四大支柱”。

[南京大学2004研]答：（1）教育的四大支柱是“国际21世纪教育委员会”于1996年向联合国教科文组织提交的一份报告中的核心内容。

该报告是“国际21世纪教育委员会”根据现代社会面对的矛盾和未来教育面临的挑战，由15名来自各国的权威专家经过3年多的研究而提出的。

报告的内容涵盖了未来教育改革和发展的各个方面，从理论与实际的结合上提出了迎接挑战的对策，其观点之新颖、深刻被专家们称为是“里程碑性的教育文献”，是每一个教育工作者和关心教育事业的人不可不读的经典之作。

（2）报告的核心内容是提出了“教育的四大支柱”的新构想，认为要适应未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计、重新组织。

这四种学习能力是：①学会认知（learning to know）。

目的是使学生学会如何学习，即掌握认知的手段，而不在于知识本身。

②学会做事（learning to do）。

使学生具有在一定的环境中工作的能力，这种能力包括如何对待困难、解决冲突、组织管理和承担风险等多方面的综合能力。

③学会共同生活（learning to live together）。

使学生学会设身处地去理解他人，从而消除彼此间的隔阂、偏见与敌对情绪，和周围人群友好相处，并且从小就要培养学生具有为实现共同的目标与计划而团结合作的精神。

④学会生存（learning to be）。

为适应社会的迅速变革与发展，应使学生学会掌握自己命运所需的基本能力，即思考、判断、想像、表达、情绪控制和社会交往等方面的能力。