教学系统设计复习知识点

教学系统设计复习知识点
第一篇：教学系统设计复习知识点
小学生心理发展的基本特点
一、小学生认知过程的特点
1、小学生的注意特点（1）从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。

到五年级，小学生的有意注意以基本占据主导地位。

（2）注意的范围较小。

（3）注意的集中性和稳定性差。

（4）注意的分配和转移能力差。

2、小学生知觉的突出特点：随年龄增长，知觉的有意性、精确性逐渐增强。

比如，低年级的小学生的知觉具有无意性强、精确性较低等特点，因而容易在学习中分心，容易混淆形近字；到了高年级时，知觉的有意性、精确性均会大幅提高。

3、小学生的记忆特点主要表现为：由无意识识记向有意识记发展；有机械识记向意义识记发展。

低年级小学生识记的无意性强，从三年级开始，小学生的有意识记逐渐占主导地位，同时，随着他们知识的增长，理解力的提高，意义识记的比例也越来越大，机械识记的比例比则越来越小，逐渐从机械识记为主向意义识记为主发展。

4、小学生思维发展的主要特点是：（1）小学生的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分。

低年级学生的思维以具体形象思维为主，从高年级开始，学生逐渐学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，但此时的抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分的具体形象性。

（2）小学生思维发展的过程中，存在着由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“质变”期，亦称“关键年龄”（四年级，约为10到11岁）。

（3）小学生的思维品质在不断发展，思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性都随年龄的增长而增强。

5、小学生想象的主要特点是：有意想象增强；想象更富有现实性；想象的创造成分增多。

二、小学生情绪情感过程的特点
1、表情丰富但不善于控制自己。

2、情感的内容不断扩大与加深。

3、冲动性减少而稳定性增加。

三、小学生意志过程的特点
1、意志薄弱且受暗示性强。

2、动机和目的的被动性和依赖性。

3、不善于反复思考和计划。

中学生心理特点：
1认知发展初中生不仅能够把握事物眼前的状况，还能把握他们能够设想的可能情况。

2他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激。

他们热情，但容易冲动，有极大的波动性。

他们的意志品质日趋坚强，但在克服困难中毅力不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来。

在行为举止表现出明显的冲动性。

3自主性高中生在观念上和行动上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。

对许多事物有自己的见解和主张，并为坚持自己的观点而争论不休。

对成年人的意见不轻信、不盲从。

4进取性高中生精力充沛，血气方刚，反应敏捷，上进心强，不安于现状，颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头。

他们对未来满怀希望，乐于开拓。

5闭锁性高中生的内心世界变得丰富多彩，但又不轻易表露出来。

他们非希望有单独的空间，好像有什么秘密的东西不愿让别人知道。

心理发展的闭锁性使高中生容易感到孤独，因此又产生了希望被人理解的强烈愿望。

他们热衷于寻求理解自己的人，对“志同道合”的知心朋友，他们能坦率地说出自己的秘密。

6社会性` 高中生对现实生活的很多规范都很感兴趣，对新事物既敏捷又易接受。

热心参与社会活动，乐于对社会事物发表自己的意见，在学校生活中，自治、自理、自立的要求强烈。

大学生心理特点分析 1．处在18－22 岁这一年龄阶段的大学生正处于智力发展的高峰期，观察力、记忆力、思维力、想象力都达到了
人生中的最佳时期。

不仅观察到事物的表面，而且能够由表及里，抓住事物的本质特征。

2．记忆力方面，识记范围大幅度扩大，逐步从少年时期的机械记忆转向意义记忆，能够按材料的顺序和主次整理使之系统化，便于记忆。

3．大学生智力发展中最大的特点是思维能力的发展。

思维活跃是当代大学生的一大优点。

他们思维的独立性、合理性、灵活性和批判性显著增强，不再满足于一般的现象罗列和教科书、教师所提供的现成答案，不轻信名人，不轻信书本，不轻信宣传，喜欢独立思考，寻求事物的根源，喜欢怀疑和争论，提出自己的见解，对自己的想法，也常常反复论证，并能对自己思考的结果进行检查和评价。

4．大学生思维能力发展的一个突出表现是创造性思维能力的发展。

在大学生的学习与生活中，总是喜欢标新立异，提出新的见解和设想。

用ABCD法编写教学目标
ABCD目标陈述法是由阿姆斯特朗和塞维吉提出来的一种教学目标陈述技术。

ABCD法包括在以下四个因素：A—听众(Audience)：指目标所指向的对象B—行为(Behavior)：指表明学习的具体行为C—条件(Conditions)：指行为出现的条件D—水平(Degree)：指可接受的行为水平。

例如，这样陈述的一个目标是“每一个学生都将能够对在单元测验的阅读材料中给出的10个项目中的8个下定义。

”在这个目标中，A(听众)指“每一个学生”，B(行为)指“能够下定义”，C(条件)指“在单元测验的阅读材料中”，D(水平)指“10个项目中的8个。

用ABCD法陈述教学目标时，这四个因素的前后顺序并不重要，重要的是在一个教学目标中这四个因素要同时具备。

ABCD法的后三个因素与1962年马杰的行为目标三要素是一致的，不过它增加并强调了行为者(听众)这一因素，从而使得教学目标的陈述更加完整。

比如，在编写认知学习领域的目标时，可以选用下面的动词：① 知识：说出……名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等；② 领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等；③ 应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等；④ 分
析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等；⑤ 综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等；⑥ 评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。

而在编写情感学习领域的目标时，则可以选用下面这些动词：① 注意：知道、看出、注意、选择、接受等；
② 反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等；③ 价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等；④ 组织：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等；⑤ 价值体系个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。

编写行为的具体方法是：首先根据前面讲过的学习目标分类方法，结合学科内容分成不同类别的学习目标，然后从上面提供的动词中选择出合适的行为动词，最后再把学科内容作为动宾结构中的宾语。

学习者主要特征（因素分析法）
1）起点水平2）认知结构3）学习态度4）学习动机5）学习风格1.起点水平分析：测验
必须了解学习者原有的知识、技能和态度，我们称之为起点水平或起点能力。

2.认知结构分析：概念图
学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。

3.学习态度分析：最常用的方法是态度问卷量表。

此外，观察、访谈等方法也可用于学习态度分析。

4.学习动机分析：（Keller的ARCS模型）教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。

5.学习风格分析：可以依据Curry（1983）提出的“洋葱模型”，从教学偏好、信息处理方式、认知个性风格、场依存/场独立等方面进行分析。

调查问卷等。

这些分析都有些理论化，在实际的教学中我们该如何分析呢？（中学生的一般特征）1）认知发展方面
思维能力迅速发展，抽象思维占优势，很大程度上是经验型。

初
二明显表现出突变、飞跃和两级分化，高二初步完成转变。

思维有系统性、结构性、预计性及个性色彩，创造性思维有所发展。

约13-14岁是初中生思维发展的关键年龄。

2）情感方面
中学生的个人独立意识更为明显。

感情丰富、爱幻想、富激情、易冲动，意志行为逐渐增多，抗诱惑能力日益增强，同一性、勤奋感是其情感发展的主要方面。

情感世界仍处于易动摇和变化的状态。

在高中阶段，独立性和自主性则成为情感发展的主要方面。

[教案评价标准]
一、教学目标设计
二、教学方法设计
三、教学程序设计
四、教材处理设计
五、师生活动设计
六、板书设计
七、教案创新与个性特点
八、书写要求
教学系统设计：（乌美娜94定义）教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程.教学系统设计经历了萌芽时期（1920s）、理论初创（60年代）、纵深发展阶段。

教学系统设计的学科性质：
1、教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科（起着连接学习理论、教学理论、系统科学、传播与信息理论、管理与工程理论等多种学科的作用），不仅关心如何教，更关心如何学；
2、教学系统设计是一门方法论性质的学科（关注教学问题的解决方法和寻找解决方法的方法），其主要任务是提供方法，规定性较强；
3、教学系统设计是一门设计理论学科，目的是创设优化学习的教学系统，设计解决教学问题的方案。

（设计的本质：决策、问题求解、创造）
系统方法：根据系统的观点，从整体出发，辩证地处理整体与部分、结构与功能、系统与环境、功能与目标的关系，找到即使系统最优，有不使部分损失过大的方案，作为决策的依据，实现整体最优化的方法。

系统分析的特点：
1、以整体为目标。

2、以选择解决问题的最佳方案为重点。

3、以令人满意为准则。

教学内系统四要素 1教学目标 2教学方法、媒体、材料 3教学环境4人教学系统设计的特征：1.教学系统设计的目的是促进学习者的学习。

2.教学系统设计是操纵和规划教学活动的过程和程序。

3.教学系统设计是以多种理论为基础的设计性学科。

4.教学系统设计是典型的多学科交叉的团队协作活动。

教学系统设计的研究领域：（高文）1作为设计科学的教学设计2基于泛技术观的教学设计3作为系统设计科学的教学设计。

研究方法：“形成性研究”方法。

教学系统设计的不同层级：
1、以“产品”为中心的层次2以“课堂”为中心的层次3以“系统”为中心的层次
教学系统设计的理论基础：学习理论、教学理论、系统分析法（共时性角度、历时性角度）、教育传播理论。

教学系统设计的研究主要是“教学设计理论”和“教学设计过程模式”。

教学设计理论：教学行为设计理论、教学规划设计理论、教学结构设计理论、教学实施设计理论、教学评价设计理论等。

1、加涅，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，其核心思想是“为学习设计教学”，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件（内部条件和外部条件）1）学习条件论：学习与记忆的信息加工模型（学习过程：加工系统、执行控制系统、预期系统）2）教学事件论：引起注意、告知学习目标、刺激对先前知识的回忆、呈现学习材料、提供学习指导、诱发学习表现、提供反馈、评价表现、促进记忆与迁移 3）加涅的学习结果分类系统
a、言语信息（判断学生能否获得信息主要是看他们能否把获得的信息表述出来）
b、智慧技能（辨别技能、形成概念、高级规则的获得）
c、认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能
d、动作技能
e、态度
4）“九—五矩阵”论（九个教学事件与五种学习类型的匹配关系）5）加涅提出了目标参照评价和常模参照评价。

2、瑞格卢斯把教学理论的变量分为教学条件、教学方法和教学结果（描述性理论、处方性理论）并把教学方法分为教学组织策略、管理策略和传递策略。

教学组织策略进一步分为“宏策略”“微策略”。

“继往开来” 精细化理论（1247）：学习新内容时，首先要建立整体的、全局的概念，然后再逐步深入、细化地学习各个部分，在头脑中形成“框架-细节-框架-细节”的知识蓝图。

一个目标（按照认知学习理论实现对教学内容合理而有效的组织）、两个过程（概要设计、一系列细化等级设计）、四个环节（选择、定序、总结、综合）、七个策略（学科课程的细化设计、每堂课程的内容设计、总结、综合、新旧知识联系、学习动机、自我控制）。

3、梅瑞尔的成分显示理论：二维模型（目标--内容）横轴代表学习类型（事实、概念、程序、原理），纵轴代表行为水平（记忆、应用、发现）
教学处理：就是教学算法-解决教学问题的步骤，是使学习者获得某种知识、技能的交互作用模式。

首要原理：以最终促进学习者的学习为目的，包括：1.学习者必须介入解决实际问题1激活已有知识并将它作为新知识的基础3将新知识展示给学习者4学习者对新知识进行应用5新知识与学习者的生活融为一体。

4、乔纳森的建构主义学习环境设计
什么是学习环境？（1）学习环境是一种场所（2）学习环境是学习资源和人际关系的组合（3）任务情境是建构主义学习环境的核心（4）学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件有意义的学习和问题解决：有意义的学习的五种属性：有意义的、
主动的、真实的、建构的、合作的。

乔纳森的建构主义学习环境设计的基点是学习活动分析，基本框架式活动理论，其模型包括六要素：1）问题/项目空间2）相关案例3）信息资源4）认知工具5）对话和协作工具6）社会/情境支持。

教学系统设计的过程模式：设计思维：（认知心理学角度）程序性设计思维、典范性设计思维、叙述性设计思维。

系统分析模式把教学过程看做是一个“输入-产出”的系统过程。

输入的是学生，产出的是受过教育的人。

A、肯普模式（349）（教学系统设计的过程模式）
四个要素：教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价三个主要问题：学生必须学到什么-确定教学目标；为达到预期的目标应该如何教学-制定教学策略；检查和评定预期的教学效果-进行教学评价。

九个教学环节：选择课题的任务和总的目标要求、学生特征、学习目标、课题内容和任务分析、预测、教学活动、辅助性服务、教学资源、学习评价）
B、迪克凯瑞模式（教学系统设计的目标模式）
强调以教学目标为出发点和归宿对教学活动进行系统设计，通过反复的实施、评估和修改，实现既定的教学目标。

（图）
前端分析：美国学者哈里斯在1968年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题。

主要包括：学习需要分析、学习者特征分析、教学内容分析和学习环境分析。

绩效分析：人类绩效改进（HPI）系统地分析问题、明确目标、分析现状、揭示差距、剖析原因、寻找对策。

（原因分析法：洋葱分析法、头脑风暴法、着手因果法）
λ学习需求分析是一个系统的调查研究过程，其结果是提供“差距”的有效资料和数据，从而帮助形成教学设计项目总的教学目标，以便教学或培训方案论证报告的撰写提供参考依据。

（学习需求：社会和行业期望达到的学习状况与学习者现有状况之间的差距。

）方法：内部参照需求分析法、外部参照需求分析法
λ分析学习者特征：1）一般特征：与课程内容无关但影响学习者
学习方式的特征，包括学习者文化、心理与社会等因素，如民族、地域、宗教、年龄、性别、职业、经验、教育程度、角色、科技素养以及使用的语言。

2）学习特征与课程学习直接相关的因素，包括先决知识技能（对起点知识技能的分析、对目标知识技能的分析、对学习态度的分析）、学习策略、学习风格（信息感知风格“视觉-听觉-触觉-动觉”、信息加工风格“场依存-场独立”、焦虑水平“高-低”）学习方式、学习态度等。

方法：1.确定学习者（标准化、历史性、叙述性）2.收集既定学习者资料的方法（查阅、调查、安置性评价）λ学习任务分析：教学目标分析的方法：1）归类分析法2）图解分析法3）层级分析法4）信息加工分析法5）卡片法6）解释结构模型法。

λ学习环境分析：学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件，是学习资源和人际关系的组合。

（乔纳森）
基础教育衡量教学的标准（三维）知识维度（知识、技能）、能力维度（过程、方法）、态度维度（情感、态度、价值观）教学策略：为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

其具体包括教学活动的元认识过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。

（组织策略、传递策略、管理策略）
教学模式：生成（发现-探究式教学模式）-替代（传递-接受式教学模式）（图）促进记忆的信息加工活动：复述、联动、组织、精加工促进语义的信息加工活动：概念图、类比、想象
行动序列是通过学习组成某一程序的一系列步骤来掌握的，包括认知和操作两方面。

斯滕伯格在对智力的研究中提出了元成分智力、知识-获得成分智力和操作成分智力但节课的组织策略：导入、主体、结尾、评估。

问题教学目标：基本问题、单元问题、内容问题态度的教学策略：由受尊敬的榜样角色示范欲求行为、实践欲求行为、强化欲求行为。

认知策略的教学策略设计：传授条件下的认知策略的教学策略设计、教学指导条件下的认知策略的教学策略设计、在以元认知为中介的条件下的认知策略的教学策略设计
数字化学习环境：经过数字化信息处理后，具有信息显示多媒体化、信息网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。

（多媒体学习环境、网络化学习环境）
学习共同体：由学习者、参与者和助学者共同组成的，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习集体。

（社会强化功能、信息交流功能）
学习管理过程与监控的设计主要包括环节控制、作业管理、促学措施和活动设计等。

行为教学目标的撰写方法：ABCD表述法
编写学习目标的基本要素：A（教学对象）B（行为）C（条件）D （标准）
运用ABCD方面编写具体的教学目标，应该注意：
① 教学目标的行为主体必须是学习者，而不是教师
② 教学目标必须用教学活动的结果来描述而不是教学活动的过程和手段来描述③ 教学目标的行为动词必须是具体的，而不能是抽象的教学目标分析和编写中应注意的问题：
教学目标的完整性（课程目标、单元目标、课时目标）
教学目标的灵活性
教学目标的层次性
教学媒体选择的依据：依据教学目标，依据教学内容，依据教学对象，依据教学条件
教学媒体设计的心理学依据：注意、知觉、记忆、概念形成。

教学媒体设计的教学特征依据：可适应性、可利用性、低成本性、高效能性现代教学媒体运用的形式：辅助式、直接式、循环式。

选择利用教学材料步骤：1）选择可用材料2）修改现有材料3）设计新材料。

5P原则（海涅克）：预览材料、准备材料、准备环境、让学生做好准备、提供学习经验支持学生参与教学活动的设计包括：课程支持、技术支持、学习方法支持（支持自主学习的方法、支持协作学习的方法）、情感支持、实践性教学环节支持。

企业培训的方式方法的案例
教学系统方案的评估方法：诊断性评估、形成性评估、总结性评估
诊断性评估：在教学系统设计之前，对目标对象的知识技能、智力体力、情趣风格以及感情态度等状况进行“摸底”，借以了解学生的实际水平和准备状况，判断他们是否具备实现新的教学目标所具备的的基本条件，设计出可以满足个性差异的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学环境中。

什么是形成性评价形成性评价的阶段（三个）
教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正他们的教学，提高教学效率、效果的过程。

1 一对一评价2 小组评价3现场试验什么是总结性评价总结性评价的阶段（两个每个阶段分析）
“设计评价研究，收集数据，验证教学材料对目标学习者的有效性的过程” 教学系统设计方案的评价应该从以下几个方面来进行：完整性和规范性（教学目标阐述，学习者特征分析，教学策略选择与学习活动设计，教学资源和工具的设计，教学过程设计，学习评价和反馈设计，总结和帮助），可实施性（时间因素、环境因素、教师因素、学生因素），创新性
教育评价分类：基准（常模参照评价、标模参照评价）、功能（诊断性评估、形成性评估、总结性评估）、方法（定性、定量）、评价的主体（自我、他人）、内容（过程、成果）
档案袋评价：按一定目的收集的反映学习过程以及最终产品的一整套材料，这些材料借助信息技术得以很好的组织管理。

（录像带、书面文章、图画、计算机编程）量规评估：“为一项工作列出标准的评分工具”
第二篇：教学系统设计复习
1.教学系统设计的含义;1.教学设计是系统计划或规划教学的过程（Gagne,1992）β
2.教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术《教学设计新宣言》(Merrill,1996)β
3.教学设计是一门设计科学《什么是教学设计》
2．教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成教学目标，教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程“或”程序“
3,教学系统设计特征。

教学系统设计是应用系统方法研究、探究教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调她们的关系，使各要素有机结合以完成教学系统的功能。

教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。

这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等，教学系统设计的过程就是针对这些影响教学效果的各个要素进行具体的计划。

教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案，他不是为了发现客观存在的，尚不为人知的教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性的解决教学中的问题8
4.教学系统设计的发展
其发展过程大致分为：思想萌芽、理论形成、学科建立等几个阶段。

思想萌芽:正是这些前人的思考构成了教学设计的思想源头构想：最早提出将教学设计看作是一种理论的先驱是美国哲学家、教育家杜威（J.Dewey）和美国心理学家、测量学家桑代克。

杜威在1900年曾提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”，它的任务是建立一套与设计教学活动有关的理论知识体系。

桑代克也曾提出过设计教学过程的主张和程序学习的设想。

理论形成：20世纪50年代以来，系统方法开始受到心理学专家的关注。

斯金纳（B.F.skinner）改进和发展了教学机器，创造了程序教学法。

60年代后期，引入系统方法,并在教学设计的基本理论研究方面取得了大量的成果，使教学设计作为一个确定的研究领域得以形成学科建立：到20世纪60年代末教学设计便以它独特的理论知识体系、结构而立足于教育科学之林。

（1）以“教”为中心的教学设计（TID）。