【通用版】小学生心理健康教育：二年级 第十五课 让我来帮你 教案

二年级第十五课让我来帮你
【主题说明】
二年级的学生对小学生活已逐渐适应，同学相互熟识，交往增多。

同学之间相互帮助，有助于创造良好的班级氛围，帮助学生解决生活和学习中的小困难。

因此老师有必要引导学生树立相互帮助的意识，体会帮助别人给自己带来的快乐。

本节课力图从认知、情感、行为三个方面，帮助学生懂得受到别人帮助是幸福的，而帮助别人会给自己带来快乐。

激发学生主动帮助他人的意识。

【教学目标】
1．认知目标：让学生懂得受到别人帮助是幸福的，而帮助别人会给自己带来快乐。

2．情感目标：使学生体会到内心的愉悦是帮助别人的最好回报。

3．行为目标：使学生学会在学习和生活与同学互帮互助，共同进步。

【教学重点、难点】
重点：引导学生感知和体验帮助别人给自己带来的快乐。

难点：使学生体会到内心的愉悦是帮助别人的最好回报。

【课前准备】
教学PPT。

【教学设计】
教学设计
环节目标过程建议
观察岛（热身暖心）引出本课的
主要内容，激
发学生的学
习兴趣。

1、故事《小鸭子得救了》。

想一想：小鸭子为
什么得救了？
2、教师讲解教材中观察岛中的图片（有条件可
以用多媒体呈现），:小男孩摔跤了,如果你经过
小男孩身旁会怎么做呢? 为什么要这么做？引导
学生回顾自己身边类似的故事。

2.鼓励学生积极举手发言，讲述自己身边类似的
故事。

3.教师总结：我们已经是小学生了，当同学有困
难的时候我们要学会帮助他们。

导入本课课题。

本环节用时约5分
钟。

活动营（体验分享）鼓励学生分
享自己的生
活故事,初步
感知帮助人
的快乐。

活动一：我来说你来猜
1、想一想，写一写或画一画。

你帮助过别人的故事。

2、小组分享，请向支持你的同学点赞哦。

3、学生讨论，师总结：什么是帮助？
（在别人有困难时，替人出力、出主意或给予精
神上或物质上的支援。

）
活动二：让我来帮你
4. 情景表演：让我来帮你（把你的故事和同学一
起演一演。

）
5.组织学生分小组交流自己帮助别人后的心情。

6.鼓励学生大胆发言，勇于与同学分享自己的感
受，并及时给予反馈。

7.教师将学生说出的新感受进行整理，写在黑板
上。

心理引导：培养学生积极体验帮助他人快乐自己
的心情，初步感知助人的快乐。

1. 要引导学生要
谈出自己内心真实
的感受。

2. 学生发言时教
师要给予反馈。

学
生填写时，教师要
巡视。

3.本环节用时约20
分钟。

分享屋（总结提升）使学生体会
到内心的愉
悦是帮助别
人的最好回
报。

1. 引导学生总结：使学生体会到内心的愉悦是帮
助别人的最好回报。

2. 引导学生朗读儿歌，使学生体会到内心的愉悦
是帮助别人的最好回报。

心理引导：强化帮助别人快乐自己的感受。

1.总结归纳一定要
在学生回答的基础
上进行。

2.本环节用时约10
分钟。

拓展园（拓展延伸）强化学生体
会到内心的
愉悦是帮助
别人的最好
回报。

1. 鼓励学生回家之后和父母交流自己的感受。

2．花儿朵朵：鼓励学生坚持帮助他人，每帮一次，
就为自己画上一朵小红花。

心理引导：把课堂上学到的知识加以应用，让学
生充分体验帮助人的快乐。

1.教师引导学生分
享自己的体会，如
学生不明白，可以
举例说明。

2.本环节用时控制
在5分钟以内。

【活动反馈】
1.学生对课堂活动是否感兴趣。

2.学生是否把课堂上的知识运用到生活中来。

3.学生是否体会到帮助人的快乐。

【练习题】
今天我帮助了他人。

A.借文具给同学
B.安慰伤心的同学
C.扶了摔跤的同学
D.帮老师拿本子 E其他
【教学参考素材】
一、帮助他人的格言
一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。

路见不平，拔刀相助。

——元·马致远《陈情高卧》
人家帮我，永志不忘；我帮人家，莫记心上。

——华罗庚
帮助他人的同时也帮助了自己。

——罗夫·瓦尔多·爱默森
赠人玫瑰，手有余香
助人为快乐之本。

助人为乐是一种美德。

助人要从日常小事做起，不因善小而不为。

二、故事《小鸭子得救了》
一只鸭妈妈带着几只鸭宝宝走在森林里，小鸭们在鸭妈妈的带领下，整齐地排成一队，紧随其后。

小鸭子们非常兴奋，有两只东张西望，一不小心掉到大树坑里。

鸭妈妈围着树坑急得直打转，“嘎嘎嘎”大叫起来。

剩下三只小鸭呆呆地站在一旁不知所措。

这时，一位农夫经过森林，鸭妈妈大叫着走向农夫，用它那扁扁的嘴巴咬住农夫的裤管，把农夫拖到坑旁，拼命地朝下点头。

农夫低头一看，原来两只小鸭正挣扎着。

他恍然大悟，连忙用箩筐把两只小鸭捞起来，笑着交给鸭妈妈。

鸭妈妈向农夫深情地鞠了一躬。

农夫笑眯眯地走了。

【心理学背景知识】
利他行为是指在行为者自愿的情况下经过理性思考做出的利于他人的行为在市场经济的条件下，在独生子女的环境里，利他行为成为人们关注的话题为了解小学生利他行为的现状，本研究做了一个问卷调查，并运用相关理论对其动机进行初步分析。

1.助人行为调查结果显示，小学生帮助他人的总体水平良好，但更倾向于选择帮助家人完成家务或者帮助朋友寻找丢失的东西，而对于帮助陌生老奶奶过马路或帮助同学大扫除等方面，帮助水平较弱。

2.合作行为调查结果显示，小学生与他人合作的总体水平良好，但小学生更倾向于选择与同学合作完成比赛学习和完成任务，而对于参与晚会，合作水平较弱。

3.捐赠行为调查结果显示，小学生捐赠行为的总体水平相对于其他三项利他行为的总体水平而言较弱，但小学生更倾向于捐赠旧书本和笔，而对于钱和旧衣服，捐赠水平更弱。

4.分享行为调查结果显示，小学生与他人分享的总体水平良好，但小学生更倾向于选择与自己熟悉的人分享食物，比如朋友和家长等，而对于陌生人，分享水平较弱。

通过问卷调查和访谈发现，小学生利他行为的内在动机主要包括以下四个方面：
1.出于移情的作用
移情，是一个人设身处地为他人着想识别并体验他人情绪和情感的心理过程在现实生活中，当小学生能够站在利他对象的角度上，体会利他对象的需要与痛苦时，出于帮助利他对象减少痛苦的目的，小学生会实施利他行为比如，在调查问卷中，小学生与陌生小妹妹分享糖果这个行为，当小学生看到陌生小妹妹哭泣时，也会诱发他们内心的触动，从而促使小学生实施利他行为。

2.获得具体的奖励或表扬
具体奖励是指物质奖励，即通过奖励小学生一些文具盒钢笔等物品来刺激小学生的利他行为；表扬是指区别于物质奖励的精神奖励，即通过赞扬实施利他行为的小学生来鼓励小学生的利他行为通过访谈和问卷调查发现，小学生实施利他行为之后，多数家长和教师愿意采用物质奖励或者精神奖励的方式来鼓励小学生的利他行为他们认为，有的物质奖励学生是很喜欢的，物质奖励对小学生有即时效果，是小学生实施利他行为的外在动力与物质奖励相比而言，精神奖励具有更好的后续效应比如，有很多的小学生愿意为了获得班主任颁发的荣誉红花而实施利他行为。

3.出于对恩惠的回报
互惠规范理论认为，一个有机体帮助其他个体，是因为他期待得到回报性的帮助付出者希望日后成为获得者，没有互惠行为也就没有利他行为的存在从本能论和进化心理学的角度理解，随着年龄的增长，高年级的小学生开始懂得什么是付出，什么是感恩，包括与父母之间与同学之间的付出与感恩出于感恩父母和同学付出的目的，多数小学生会选择实施利他行为。

4.避免批评
社会交换理论认为，当人处于内疚悲伤或其他消极心境时，利他行为有助于抵消不良感受所以现实中的人帮助别人常是为了避免自我责难和批评比如，在学校里，由于家庭或其他因素的影响，一些小学生不热衷于参加学校或是班级的集体活动，只想做两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的乖学生与其想法相悖的现实情况是，集体活动对于班级荣誉而言十分必要，为了避免来自教师批评或避免来自同学的误解，小学生选择与班级同学合作，实施利他行为比如，六年级的学生面临升学压力，参加集体晚会的人数相对其他年级而言，就相对偏低，只有84.8%的学生选择会参加集体晚会，与最高水平98%相差了近十五个百分点，便可能是因为这种原因。

参考文献
刘巍巍. 小学生利他行为的调查与内在动机分析. 天津市教科院学报,2013,05:77-79.。