《报灯名》教学设计
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2.培养学生对祖国传统文化的兴趣，让学生具有保护和传承本民族的文化意识，提升文化自信心和自豪感。
2、过程与方法目标
通过玩游戏、情景创设的方式，让学生在视听、讨论、模仿、表演等过程中快乐学习。
3、知识与技能目标
1.识记丑角的分类；数板的定义。
2.能模仿完成丑角身段动作（垫步、前后移颈、骑马）
3.能有韵味地念诵《报灯名》。
教具学具媒体准备
PPT 响板
教 学 过 程
教学程序
教师教的活动
学生学的活动
教具、学具以及媒体运用
教与学的评价手段运用
教学环节设计意图
导入阶段
1.师生问好
律动《木瓜恰恰恰》。
2.游戏：小脸儿告诉你
引导学生表现（高兴、悲伤、生气）的情绪
3.PPT展示
⑴九宫格表情
（无妆到有妆）
⑵丑角剧照
设问：表情从生活中汇聚到舞台上，就变成了生动的表演，有同学知道这是哪种戏剧类型吗？属于哪个角色呢？
1.PPT 研学案
巧妙设计题目，让学生自主思考，答题；充分调动学生的主观能动性，通过学习模仿，进一步激发对京剧的喜爱之情。
结束阶段
1.总结
丑角的分类；
什么是数板；
表演好“小灯官”需要怎样做；（引导从表情、声音、身段分析）
2.推荐剧目《卖水》，进行课后延伸。
3.下课
研学案
回顾课堂内容，加深记忆；推荐新的剧目，希望学生课后更加关注京剧，成为京剧艺术的小小传播者。
以此段作为学习和了解京剧的切入点，非常恰当。
教学策略
基于对作品的分析以及二年级学生好奇、好动、模仿力强、爱表现的特点,选择《灯灯名》这段京白数板作为本课的教学重点,以学唱《报灯名》、学做“小灯官”、活化“丑角”的思路串联教学内容，运用引导、游戏、模仿、探究的学习方式,抓住音乐材料的特点,设计符合学生年龄特点的认知规律的音乐实践活动,使学生在音乐实践活动中结合声音、动作、表情表现《报灯名》，体验京剧丑角的魅力。
课后反思
设计时间：2022/12/25
响板ห้องสมุดไป่ตู้
1.简单介绍《报灯名》，让学生对作品内容有初步了解；每次读灯名对学生提出不同的要求,循序渐进地让学生从节奏节拍、语音语调等方面感受、体验、表现出数板的韵味；由浅入深，调动学生学习积极性。
2.抽取其中较简单典型的动作进行学习，拓宽学生参与度。
在过门处进行身段动作表演是本课的亮点,利用学生好动、模仿力、表现欲强的特点,引导学生主动参与艺术实践,运用语言、表情、身段动作表现数板,体会丑角的诙谐。
展开阶段
1.学唱《报灯名》
①《报灯名》简介
②引导学生读出四字成语
③“字正腔圆”读灯名
④体会附点节奏，念出数板节奏感
⑤乐器伴奏，规范数板节拍（教师用响板替代板和锣）
⑥引导学生用捻指或响舌模仿响板（男女生交换练习伴奏和数板）
⑦“唱腔”模仿，体会数板韵味。
2.学做“小灯官”
①学习动作，塑造“丑角”
②过门动作学习
a.学习垫步、前后移颈
骑马动作
b.学习最后亮相
③加入锣鼓经练习
a.学习节奏
XX0X|0XX |
念才才乙才|乙才才|
b.锣鼓经加动作练习（分组交替练习）
③表情动作，“活化丑角”
(引导学生用夸张的面部表情表现灯官诙谐幽默的性格。)
③师生合作，完整呈现。
a.分组
b.完整表演
根据老师要求，参与课堂活动。
PPT展示课件
从“学唱”到“学做”到“展示”，尽量做到一步解决一个问题，拆分难度，让学生积极参与体验。
拓展阶段
PPT展示《小丑挑梁》1.完成研学案
①小丑分为几类，分别是？
②什么是数板？
2.分小组自主学习模仿《小丑挑梁》中喜欢的片段，并进行表演。
3.引导学生互相评价。
1.观看视频，完成研学案。
2.分组讨论探究，学习模仿，最后进行表演。
《报灯名》 教学设计
广州市中小学音乐学科教学设计常用表格
课题
《报灯名》
课型或模块
表演课
学校
广州市番禺区南雅学校
年级
三年级
执教人
陆梦麟
黄梓铃
性别
女
年龄
35
职称
小学二级音乐教师
教学目标
1、情感、态度、价值观目标
1.通过学习本课，让学生初步了解京剧中丑角的相关知识，拉近学生与京剧间的心理距离，在学生心田撒下喜爱京剧的种子。
教学重点
念诵《报灯名》；丑角身段动作。
教学难点
结合声音、动作、表情表现《报灯名》。
教学内容分析
《报灯名》是教育部指定的15首京剧教学曲目之一，运用京白数板的表现形式。内容是《打龙袍》中包拯请皇帝赏灯时,灯官报灯名的情景。灯官是京剧行当中的丑角,丑角幽默、风趣,是孩子们乐于接受和欣赏的京剧行当之一。
数板的台词顺口而流畅,每一句末都押韵,充满了北京话的韵味,学生易于模拟与体验。
（京剧、丑角）
4.揭题
PPT播放《报灯名》
1.跟随老师律动。
2.跟随老师一起玩游戏。
3.根据老师所问，积极思考，回答问题。
1.PPT 播放音乐
3.PPT展示课件
1.活动肢体，营造轻松快乐的学习氛围。
2.遵循学生爱玩的天性，有组织、有纪律地让学生玩。
3.丰富的表情是丑角表现艺术之一，抓住这个点，通过让学生玩表情游戏逐步过渡到舞台表演，衔接自然，利于学生接受。
2、过程与方法目标
通过玩游戏、情景创设的方式，让学生在视听、讨论、模仿、表演等过程中快乐学习。
3、知识与技能目标
1.识记丑角的分类；数板的定义。
2.能模仿完成丑角身段动作（垫步、前后移颈、骑马）
3.能有韵味地念诵《报灯名》。
教具学具媒体准备
PPT 响板
教 学 过 程
教学程序
教师教的活动
学生学的活动
教具、学具以及媒体运用
教与学的评价手段运用
教学环节设计意图
导入阶段
1.师生问好
律动《木瓜恰恰恰》。
2.游戏：小脸儿告诉你
引导学生表现（高兴、悲伤、生气）的情绪
3.PPT展示
⑴九宫格表情
（无妆到有妆）
⑵丑角剧照
设问：表情从生活中汇聚到舞台上，就变成了生动的表演，有同学知道这是哪种戏剧类型吗？属于哪个角色呢？
1.PPT 研学案
巧妙设计题目，让学生自主思考，答题；充分调动学生的主观能动性，通过学习模仿，进一步激发对京剧的喜爱之情。
结束阶段
1.总结
丑角的分类；
什么是数板；
表演好“小灯官”需要怎样做；（引导从表情、声音、身段分析）
2.推荐剧目《卖水》，进行课后延伸。
3.下课
研学案
回顾课堂内容，加深记忆；推荐新的剧目，希望学生课后更加关注京剧，成为京剧艺术的小小传播者。
以此段作为学习和了解京剧的切入点，非常恰当。
教学策略
基于对作品的分析以及二年级学生好奇、好动、模仿力强、爱表现的特点,选择《灯灯名》这段京白数板作为本课的教学重点,以学唱《报灯名》、学做“小灯官”、活化“丑角”的思路串联教学内容，运用引导、游戏、模仿、探究的学习方式,抓住音乐材料的特点,设计符合学生年龄特点的认知规律的音乐实践活动,使学生在音乐实践活动中结合声音、动作、表情表现《报灯名》，体验京剧丑角的魅力。
课后反思
设计时间：2022/12/25
响板ห้องสมุดไป่ตู้
1.简单介绍《报灯名》，让学生对作品内容有初步了解；每次读灯名对学生提出不同的要求,循序渐进地让学生从节奏节拍、语音语调等方面感受、体验、表现出数板的韵味；由浅入深，调动学生学习积极性。
2.抽取其中较简单典型的动作进行学习，拓宽学生参与度。
在过门处进行身段动作表演是本课的亮点,利用学生好动、模仿力、表现欲强的特点,引导学生主动参与艺术实践,运用语言、表情、身段动作表现数板,体会丑角的诙谐。
展开阶段
1.学唱《报灯名》
①《报灯名》简介
②引导学生读出四字成语
③“字正腔圆”读灯名
④体会附点节奏，念出数板节奏感
⑤乐器伴奏，规范数板节拍（教师用响板替代板和锣）
⑥引导学生用捻指或响舌模仿响板（男女生交换练习伴奏和数板）
⑦“唱腔”模仿，体会数板韵味。
2.学做“小灯官”
①学习动作，塑造“丑角”
②过门动作学习
a.学习垫步、前后移颈
骑马动作
b.学习最后亮相
③加入锣鼓经练习
a.学习节奏
XX0X|0XX |
念才才乙才|乙才才|
b.锣鼓经加动作练习（分组交替练习）
③表情动作，“活化丑角”
(引导学生用夸张的面部表情表现灯官诙谐幽默的性格。)
③师生合作，完整呈现。
a.分组
b.完整表演
根据老师要求，参与课堂活动。
PPT展示课件
从“学唱”到“学做”到“展示”，尽量做到一步解决一个问题，拆分难度，让学生积极参与体验。
拓展阶段
PPT展示《小丑挑梁》1.完成研学案
①小丑分为几类，分别是？
②什么是数板？
2.分小组自主学习模仿《小丑挑梁》中喜欢的片段，并进行表演。
3.引导学生互相评价。
1.观看视频，完成研学案。
2.分组讨论探究，学习模仿，最后进行表演。
《报灯名》 教学设计
广州市中小学音乐学科教学设计常用表格
课题
《报灯名》
课型或模块
表演课
学校
广州市番禺区南雅学校
年级
三年级
执教人
陆梦麟
黄梓铃
性别
女
年龄
35
职称
小学二级音乐教师
教学目标
1、情感、态度、价值观目标
1.通过学习本课，让学生初步了解京剧中丑角的相关知识，拉近学生与京剧间的心理距离，在学生心田撒下喜爱京剧的种子。
教学重点
念诵《报灯名》；丑角身段动作。
教学难点
结合声音、动作、表情表现《报灯名》。
教学内容分析
《报灯名》是教育部指定的15首京剧教学曲目之一，运用京白数板的表现形式。内容是《打龙袍》中包拯请皇帝赏灯时,灯官报灯名的情景。灯官是京剧行当中的丑角,丑角幽默、风趣,是孩子们乐于接受和欣赏的京剧行当之一。
数板的台词顺口而流畅,每一句末都押韵,充满了北京话的韵味,学生易于模拟与体验。
（京剧、丑角）
4.揭题
PPT播放《报灯名》
1.跟随老师律动。
2.跟随老师一起玩游戏。
3.根据老师所问，积极思考，回答问题。
1.PPT 播放音乐
3.PPT展示课件
1.活动肢体，营造轻松快乐的学习氛围。
2.遵循学生爱玩的天性，有组织、有纪律地让学生玩。
3.丰富的表情是丑角表现艺术之一，抓住这个点，通过让学生玩表情游戏逐步过渡到舞台表演，衔接自然，利于学生接受。