开题报告--基于合作学习视角下高中英语分层阅读中教师“支架”的构建

基于合作学习视角下高中英语分层阅读中教师“支架”的构建
一、文献综述
（一）国外研究现状
Vygotsky（2012）认为现有的独立解决问题的能力反映的是他们的实际发展水平，而在成人指导下或者与能力较强的同伴合作时解决问题的能力反映的是他们的潜在发展水平。

Moral Education（2013）认为支架教学的过程就是先建立情景以帮助学生更容易接受新知识的学习，然后随着学生认知水平的逐渐提高，教师渐次撤除支持交由学生自主学习。

在支架式教学过程中，“支架”作为一种教学策略，它的提供基于学习者的最近发展区。

Matthew E. Poehner（2011）指出在学习者的最近发展区内，教师与学生在互动过程中所提供的“支架”是有效的，即在持续发展的互动过程中，发展并不是平稳线性的，而是动态的、不平稳和革命性的。

（二）国外研究现状
杜静、方凌（2011）认为支架式教学模式自20世纪末逐步引入中国并不断发展，近年来，关于“支架式”教学的研究不断增多，研究的内容和范围也在不断地扩大，对“支架式”教学模式的介绍及研究述评趋于丰富，下面笔者将针对支架式教学模式在国内的应用现状展开综述。

黄维强（2013）对支架式教学做了简要的介绍，并给出了例子，他认为成功的学习取决于学习者的自主或者协作探究，课堂教学中应当包含情境创设、合作学习、小组讨论、自我评价等环节。

成功的课堂应该培养学生以意义建构为取向的自主学习能力。

黄维强（2013）认为美国梅瑞尔教授的“五星教学模式”应用于阅读教学中可理解为:聚焦现实所要解决的问题及阅读所要达到的目标，激活读者原有背景知识，教学展示论证了所要学习的知识，有机会尝试运用所学新知识、技能解决问题，融会贯通所学阅读内容和策略。

二、课题根据
本文的研究立足于高中英语分层阅读教学，引入美国教育心理学家布鲁纳提出的“支架式教学”，来弥补阅读教学中阅读实践环节的策略指导的空缺，为教师有目的的“教”与学生有效果的“学”提供指导思路。

1、课题来源
导师课题
2、课题研究目的、目标
现行高中学校普遍采用月考制度，为数不多的几次大阅读训练都是在考试中完成的。

学生的阅读能力的提高不是一嗽而就的，偏离目标、无计划的阅读教学，僵化无创意，无法让学生产生阅读的兴趣和动力，阅读效果注定是低效甚至无效的。

3、课题的理论意义和实践价值
支架式教学倡导教学要立足于学生的现有发展区，要求教师摸清学生的现有发展水平，提供明确的策略指导，在学生的现有发展区的基础上，不断深化，纵向发展。

支架式教学中，教师搭建动态支架，在学生学习遇到困难的情况下，通过教师的指导，学生的潜能进一步挖掘，要求与理念的内在统一，让教师的有目的的“教”与学生主动的“学”协调一致，最终能实现有效的互动学习，达到高中英语分层阅读教学效果的最优化。

三、研究内容、重点和难点，研究特色与创新之处
（一）研究内容
引言
1相关概念界定
1.1 合作学习的界定
1.2支架式教学概念的界定
1.3“支架”式教学模式在阅读教学中的应用
2 实证设计及结果分析
2.1研究对象
2.2研究工具
2.3教学案例与实验班教学过程
3分析与讨论
3.1过程性测试前测后测结果
3.2阶段性测试前测后测结果
3.3调查问卷分析
3.4反馈问卷及访谈结果
4基于合作学习视角下高中英语分层阅读中教师“支架”的构建
4.1激发分层阅读的合作学习
4.2指导分层阅读准备理顺行文思路
4.3精细阅读评改提高阅读成效
4.4英语阅读课上应用合作学习的方法
（二）重点和难点
本研究旨在探索适用于高中英语阅读课堂的支架式教学模式，以及该模式的应用是否有利于提高学生的阅读能力和合作学习吸收优秀研究成果，通过教学实验、能力。

本研究以建构主义理论和最近发展区理论为依据，以期解决以下难点问题: （1）如何在高中英语阅读课堂上应用支架式教学模式。

（2）教师“支架”的构建的应用是否有利于高中英语分层阅读能力的提高（3）教师“支架”的构建的应用能否提高学生的合作学习能力。

（三）研究特色与创新之处
目前新课改中的所倡导的合作学习适宜于英语阅读理解教学，有利于提高学生的阅读能力。

本文把合作学习运用于高中英语分层阅读教学的运用，其中真正把教师“支架”作用融合到教育中去。

四、拟采取的研究方法、研究手段、可能遇到的困难及拟采取的措施（一）研究方法
（1）文献资料法：在本文的研究过程中将搜集、查阅大量国内外的文献和有关资料，并对合作学习视角下高中英语分层阅读中教师“支架”的构建进行细致地分析和研究。

（2）问卷调查法：通过对发放问卷，调查合作学习视角下高中英语分层阅读中教师“支架”的构建的发展现状、发展战略及实际背景分析。

（二）研究手段
通过现代信息技术手段、网络科技手段，实现合作学习视角下高中英语分层阅读中教师“支架”的构建的研究。

（三）可能遇到的困难
由于需要一边找工作，一边就行论文撰写，时间和精力上有所冲突；最后，分析并解决实际问题的能力有限，导致论文实际撰写中存在困难。

（四）拟采取的措施
要很好的协调找工作和撰写论文，充分的利用时间；最后就是多就行社会实践，多思考问题，提高自己的解决问题的能力。

五、整体工作进度和计划
1.201 年月日—201 年月日论文选题阶段
收集资料，确定论文题目,并提交毕业论文选题审批表。

2.201 年月1日—201 年月日材料准备与实际调查阶段
收集相关资料,并对资料进行归纳、整理，提交论文提纲和开题报告。

3.201 年月日—201 年月日资料分析、编写初稿阶段
在导师的指导下，根据所获得的资料，进行资料分析以及研究，完成初稿。

4.201 年月日—201 年月日论文修改完善、定稿阶段
结合指导老师意见和建议，补充相关资料，对论文进行修改、完善、定稿。

六、研究基础、目前已做的工作和已取得的成果、预期成果
（一）研究基础
运用所学过的理论与专业知识，并采用多种方式来搜集、整理、分析相关资料，理论联系实际、严肃认真地进行分析论证。

（二）目前已做的工作和已取得的成果
需要电脑和网络，电脑能够帮助完成论文的电子版和文章的撰写工作，网络能够提供大量的资料。

导师的指导对于论文的完成起到了关键的作用，同时和同学们积极的探讨也是更好完成论文的重要条件之一。

（1）学校图书馆藏有大量专业书籍；（2）学校提供期刊网资源；（3）本人较关注所研究问题，通过研究生的深入学习，在英语教育方面具备了一定专业理论基础；（4）学院配备了专业指导老师等。

（三）预期成果
1、形成一篇具有实践意义的合格的论文
2、本文通过多个方面的阐述说明合作学习视角下高中英语分层阅读中教师“支架”的构建问题，并提出相关的建议。

七、主要参考文献
[1]杜静,方凌. “分层互动”模式在高中英语阅读教学中的应用[J]. 高等函授学报(哲学社会科学版),2011,09:52-54.
[2]黄维强. 分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[J]. 英语教师,2013,03:40-45.
[3]黎伟. 支架式教学模式在高中英语阅读课中的应用[J]. 厦门广播电视大学学报,2013,02:55-58.
[4]董萍. 高中英语合作学习阅读教学模式对学生学习动机及成绩的影响探讨[J]. 中国校外教育,2014,04:23-25.
[5]王水云. 浅议“支架教学”在高中英语阅读教学中的应用[J]. 科技资讯,2012,13:187-190.
[6]周穗芳. 实施合作学习的高中英语阅读教学实验研究[J]. 海外英语,2012,10:101-102.
[7]冀盈. 支架理论在高中英语阅读课教学设计中的应用研究[J]. 教育教学论坛,2014,26:236-238.
[8]李佩云. 高中英语课堂中小组合作与个性化分层学习初探[J]. 读与写(教育教学刊),2014,03:130.
[9]王其炎. 高中英语阅读教学中的分层教学[J]. 教育教学论坛,2014,52:259-260.
[10]杨玉倩. 谈高中英语读写课教学的有效性——以一节公开课为例[J]. 英语教师,2016,03:84-89.。