班主任大赛情景答辩题及答案

案例分析第29题：

王佳同学星期日在同学家玩，很晚未回家。王佳的父亲很着急，向王佳几个同学打听，都说不知道去向。王佳的父亲无奈打通了班主任李老师的电话，报告了这一情况。李老师说：“今天是周日，我怎么知道王佳的去向？”并且批评王佳的父亲没有履行好家长的职责，之后挂掉电话。请你分析李老师对这件事情的处理方法是否恰当？

1、教师在校内和校外都有教育和管理学生的义务。这件事说明家长忽视对孩子的必要教育，缺乏了必要的管束。李老师对这件事的处理方法是不恰当的。某些家长不能为孩子做出表率，而又怠于严格要求。这就需要家长既要检点自己的行为，又要严格要求子女，子女才会健康成长。

我们认为，学校教育不是孤立的，它同社会、家庭有着千丝万缕的联系，尤其与家庭教育管理是密不可分的。学生在校期间，有学校纪律的约束，有教师苦口婆心的教诲，有同学的相互监督，再加上学习和各项工作的繁忙，处于有规律的生活学习中，出现这样或那样问题就少得多了。而离校回家后，这种集体生活学习的空间、时间不存在了，环境变了，教师又不可能逐一地进行跟踪教育、督促，那么这时家庭如果忽视了严格管理教育，那些孩子必定不会很好地处理学习与休闲的关系，至少有2/3的人是这样了。

2、方法措施：应从以下几个方面入手：

一、学校在充分调研的基础上，定期召开家长会，及时将调研情况通报家长。在家长会议上，主要分析祖国建设需要各种人才以及当今社会激烈竞争的局面，让家长真正认识到学习文化的重要性，从而教育好子女正确处理学习与休闲的关系，更好地完成自己的学业。二、班主任牵头组织教师进行家访，加强校家沟通，共同做好学生的校外教育工作。这种家访，一是要有针对性，目的要明确，个别家庭可以跟踪进行，不达目的誓不罢休。二是可给家长介绍一些科学教育管理子女的方法和经验，使灵活掌握运用之，做到对子女不粗暴、不强制，动之以情，晓之以理。

总之，只有学校教育和家庭教育紧密结合起来，对学生进行常抓不懈的教育、科学的管理，才能使学生学得用心，玩得开心。

案例分析第39题：

班主任既要维护严明的班级纪律，又要充分尊重学生的个性，体现“以生为本”。作为班主任，你认为应该怎样二者兼顾？

1）班规是班主任和老师共同制定，有利于形成班风和学风

2）通过丰富多彩的活动发展学生的个性。

“没有规矩，不成方圆。”一个集体要想生存、发展，必须有一个

规范进行约束管理。同样，我校的班级管理中都制定了相应的班规，进行德育量化考核。但随着时代的发展和社会进步的迫切要求，班级管理中应贯穿“以学生为本”的德育新理念。如何充分利用好班规，发挥班规里体现的“以学生为本”的德育新理念呢？以下是我在执行班规和贯彻“以学生为本”的德育理念中，对执行班规中几点体会：

1、 班规的制定本着“以学生为本

班规不是班主任一人的主观意愿的结果，也不是由班委会独揽，而是应由全体同学共同参与，共同讨论的结果，这样生成的班规中的每一个要素由于被同化成大多数学生的发展需求而充满着活力。

教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”制定班规的过程是发挥每个学生的主观能动性，

从传授道德只是和灌溉现成理论转移到让学生掌握批判的武器，积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。制定班规的过程本身就是“以学生为本”在教育管中的一种体现。

二、班规的内容体现“以学生为本”

我们制定班规不是目的，是一种手段，是一种保证，目的是着眼于学生的习惯的养成。因此班规的内容必须符合“以生为本”的德育观的要求，促进学生的行为规范和构筑学生的精神支柱。例如：在我们“文明班级”评比中“好人好事”加分这一项中规定“拾金不昧的每人次奖1分。”虽然这个激励机制的规定，体现了在价值多元化 的现实中，构建社会主义和谐社会的本质要求。但对这样的规定班主任应该加以正确道德观念的引导，

以防这样的规定出现以“事”为本，而不是以“人”为本。我曾看过这样一则故事：某地号召大家灭老鼠，

并规定了要上缴的老鼠尾巴的数目，完成不了任务的要挨批评或受罚，完成任务的能得到奖励。但是要抓到一定数量的老鼠是要费一番周折的，抓来老鼠后不将它杀死，而是剪掉尾巴将它养起来，这样小老鼠会不断繁殖出来供应上缴以完成任务。小学德育必须直面社会开放和价值多元的现实，教师要利用班规帮助学生树立正确的人生航线，包括正视道德冲突，解决道德困惑，帮助学生辨别是

非，学会判断与选择。

三、班规的执行贯彻“以学生为本”

班规作为学生在班级活动中必须遵守的基本准则，对规范学生有着重要的促进作用，但如果班主任用量化来取代思想工作，那对学生的思想、个性心理的正确引导和发展难以有突破，很难实现“以生为本”的教育。在班规实施过程中，班主任必须及时总结，加以细致的思想工作。德育需要实实在在地关注，本着“以生为本”的

理念，从横向和纵向方法去推进德育在学生个体成长中的发展。这里的横向是通过量化考核，关注学生个体的量化考核结果来促进学生的发展。纵向是学生个体成长的过程中对过去、现在、未来的关注，了解学生

促进学生的发展。例如：有一次我批评我们班一位学生这学期来已经迟到几次，告诉他他在德育考核已经因为迟到被扣了好几分。学生回答：“老师，你也知道我已经比上学期时进步好多了。”我又批评他不要拿以前来比较。他又答道：“老师，你说过人要超越自我，我已经超越自我了。”虽然是很简单的一件事给我感触颇深，这位同学确实在各方面的表现比上学期进步了不少，我不能简单的从德育量化考核结果横向的在班级里做对比，应该也纵向的从前阶段和后阶段的德育量化考核结果做比较，站在学生自身成长和发展的角度上关注学生个体的成长。以班规作为一种辅助管理的方法，加以及时的反馈和细致的思想工作，对学生的思想、个性心理的正确引导，使班规能够真正发挥“以生为本”的德育新理念。

总的来说，班规是班主任在班级管理中有力的辅助手段。“以学生为本”是时代发展、社会进步的迫切要求，也是学生的全面发展的必然要求。班主任应该在班级管理中充分利用班规贯彻“以学生为本”的德育新理念

案例分析第35题：

张某某，父母是知识分子，平时对孩子的要求严格。该生学习认真扎实，成绩较好，但每次考试后都对自己的成绩不满意。不热心班级事务，不善于与人交往，在班上几乎没有知心朋友，作为他的班主任你将如何处理？

在班级里，要建立起团结友爱，互相关心，相互帮助，助人为乐，友谊为重等积极和谐的人际关系，才能使师生之间，同学之间成为之心朋友，使每个成员感受到集体的温暖。增强集体的荣誉感和责任感，进而推动班主任驾驭班级及班集体的形成，使班级扮作得到巩固和发展。

一、帮助学生克服人际关系的心理障碍

班级人际关系主要是一种心理关系，包含认知的、情感的、态度的三种相互联系的成分，其中夹杂着心理障碍会直接或间接地妨碍良好人际关系的建立。在认知方面，有些学生的是非观念，对人的品质、行为和事物性质的评价，与其他同学存在差距，或有类似“他不肯给我抄作业，是不友好的表现”这样的错误；在情感方面，有些学生心胸狭窄，嫉妒他人，缺乏互相协作、共同进步的精神；在态度方面，有些学生受心境效应从众效应等影响，人际态度不稳定或对他人持不友好态度。另