诗意语文,独创教学阶段的鲜明标志——董一菲语文教学专业成长的轨迹

我为这节课准备了很久，从我认识汉字的那天起。

2004年，我代表黑龙江省参加“语文报杯”全国中青年语文教师课堂教学大赛，参赛课题为《我的空中楼阁》，导入时我用《论语》中的“贤哉，回也”开始，用“三读”串线，用美的语言来表述，课堂结尾时用莫泊桑的名言收束。

这节课荣获了一等奖，诗意语文也有了明晰的指向。

2004年，我的第一本教学手记《紫陌红尘拂面来》呈现了“诗意语文”最初的实践与思考。

2004至2011年几年间，我坚持读书、教书、写书，一直在找寻语文中不息闪烁的诗意，追求美，追求灵魂的丰盈和感动，尝试不同的课型、不同的文体，尝试有代表性的公开课，在北京、南京、上海、深圳、广州、西安、太原、贵州，昆明等50多个城市上语文公开课，“诗意语文”走向成熟。

2011年，诗意语文工作室成立了，现在工作室聚集了全国各地900多位语文教师，诗意语文已从一个人的特色变成了更多人的追求。

诗意语文已发公众号文章1300多篇，建构并丰富着诗意语文的内涵。

寻找语文的诗意与远方，诗意语文一直在育人的路上用爱与美呵护学生的青春，润泽激荡学生的生命。

“一日不读书，语文无味，面目可憎”。

诗意语文工作室自成立以来，共出版38本教育艺术类文集。

诗意语文最低的门槛和最高的境界都是关乎生命的姿态，诗意地栖居。

当语文被异化、被试题化、妖魔化的时候，我们坚持汉语的诗意与美，坚持那种云在青山、水在瓶的云淡风清，花江柳绿追寻的价值就是一种执着与坚信。

诗意语文让我与我的语文储存了温暖和感动，此情长，此心不移。

教书，最好的境界是让自己的生命存有诗意，不畏年华与风雨。

以教学为业的职业教师，大约要经历模仿教学、独立教学、独创教学三个阶段。

事实上，大多数教师终其职业生涯也没能脱离模仿教学阶段，能够走向独立教学阶段已属不易，遑论达到独创教学的境界。

我以为，这个境界最起码的标志，便是有自己的教学主张，有比较稳定的教学风格，有独具特色的教学操作范式以及变式；还要有一个群体主动践行其理念，乐于实施其操作范式及变式，而且在教学中有良好的收益；更为重要的，它不是一个自我标榜、固步自封的系统，而是富有张力与包容性的动态生成系统。

以上述标准衡量董一菲老师“诗意语文”的主张以及教学实践，正是她进入独创教学阶段的鲜明标志。

扫描一位名师的成长轨迹，对渴望成长的青年教师多有裨益。

我觉得最有借鉴价值的有以下几点。

一、书底儿的厚度垒起了她的发展高度
首先是基于兴趣的阅读让她的童年有了充盈的灵性。

从她对自己语文教学生涯的叙述中可以看出，良好的启蒙教育让她赢在了起跑线上，扎实的童子功是其良好家风的自然结果。

从识字开始，有了以用字为目的的阅读，从阅读中获得成就感，读书的通道打开了，而且一发不可收拾，使她在读大学之前、当教师之前就成了一位“书女”。

反观语文教师群体，选择大学中文专业的，读
——
—董一菲语文教学专业成长的轨迹
吉林省教育学院张玉新
书成为生活习惯者盖寡。

她的识字经历也启发当前以随文识字、分散识字为主要方式的小学语文教学，我们应该关注韵语识字、集中识字。

其次，集中的专业阅读让她掘得了职业生涯的第一桶金。

虽然她没有过多叙述自己在大学时代的读书情况，可想而知，读书成为生活习惯，并因为喜欢读书而选择中文系的董一菲，岂肯放过大学的黄金读书期？
再次，持续的职业阅读让她的教学具有书香味儿。

读书的底蕴是促使她成为语文教学中的“这一个”的重要前提，肚里有墨水儿，对教材文本的解读不会总处于“仰视”的姿态，而是“平视”乃至“俯视”，这就让她仰望到了独特的“语文的星空”，演绎了属于“诗意”的语文人生。

再次，刻苦的建构性阅读让她从读书走向著书。

教书生涯中，坚持读书已属不易，若能走向著书，岂可不经历刻苦的建构性阅读？从她著述之丰、读者之众可以推知，而这样的著述，她还在继续着。

读书、教书、著书，是她成就诗意语文的一个重要维度。

二、把做法变成说法铸就了她诗意语文的厚度
很多青年教师在学习老教师的时候，主要模仿人家的做法，不明就里，照葫芦画瓢，不敢对老教师的做法提出质疑。

究其原因，在于自己没有一个基本评价，其实就是没有自己的想法。

董老师不是这样，她一开始就有自己的想法，她的教学不是一味地模仿别人，而是去落实自己的想法，把自己的想法变成了做法，不断通过做来调整想法；更为可贵的是，她不断把做法上升为说法，也就是把自己的实践经验转化为个体实践性知识，用自己的独特感悟去表征那些可意会不可言传的缄默性知识。

这一点尤其值得青年教师借鉴。

教学艺术的迷人之处就是其独特性，这是区别于人的精神内涵。

即使是学习名师，也要考虑自己的实际情况。

学习名师的精神实质，而不是某些做法，否则学到的只是皮毛，限于“邯郸学步”，不可自拔，丧失自我。

想法的落实便是做法，把做法上升为说法，是诗意语文能走得更远的保障。

三、
自有其不
懈追求与刻苦钻研，采百花
之粉酿独特之蜜。

分享、传播，是诗意语文走向更大范
围、让更多语文同道得其泽惠的善举。

她建立诗意语文
公众号，团结来自全国的语文界同仁，
构、丰富诗意语文，一时拥趸甚众，
有着共同的愿景，分享共同学习的经验，
文理念指导下的语文教与学的成果。

语文教育界一道亮丽的风景线，
线中闪亮的明星。

富有书卷气的“书女”
文增加了亮度。

四、诗意语文的底色是诗意的生活
董一菲的诗意语文不是她的全部，只是她的职场定
位，而其底色是诗意的生活。

这也是我特别想与青年教
师交流的个人想法，语文教师的生活本该是丰富多彩
的，职业的执着与刻苦是需要的，但是不要忘了这样一
条常识：不精心营造富有诗意的生活，休想让教学富有
诗意。

教学是生活的组成部分，不可割裂生活而片面追
求所谓的“诗意语文”。

她的成长中还有一点给我留下深刻印象：始终把自
己定位成语文学习者。

她始终是一位优秀的语文学习
者，因此诗意语文之路会越走越好。

这一点非常重要，很多语文教师缺少语文学习的经
历与毅力，却想成为优秀的语文教师，这是不可能的。

如
果你没有董老师那样的家教，没有比较好的语文启蒙，
没有形成读书的习惯；你也错过了在大学进行专业阅读
的时光，以至于大学的四年仅仅读了规定的教材，这都
没关系。

请问，你是否从职业阅读开始为自己打下读书
的基础，你是否“啃”读了一本垫底儿的书，是否打造了
一节精彩的课，是否能写一手好文章？如果这些都没有，
而且你还不想开始这样的“恶补”历程，那诗意语文与你
无缘，
语文与你无缘！
编辑/李莉E-mail：1183916794@
成
长
CHENGZHANG。