在Visual FoxPro中应用任务驱动式教学法的研究
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
２． Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ，Ｌ ｉ ａ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ Ｕ ｌ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ， Ｆｕ ｘｉ ｎ １ ２３０ ００． Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ
ｃ ） 简单 易懂 分 解后 的任 务应 简 单易 懂 ，容 易实践 ，
使 不 同程 度的学 生 都可 以轻 松学 习和实 践 ， 增 强学 生 的成就 感 和学 习兴 趣 。 ｄ ）具有 一 定扩 展性 在任 务实 现过 程 中 ，教 师应给 予学 生 充 分 的空 间来扩 展任 务 ，深 入挖 掘 出不 同层次 学 生 的潜 力 ，使每 个学 生都 能 依据 自身能 力 获 得最 大收 益 ，培 养 出适应 社 会需 求的 高技 能 应用 型计 算机 人 才 Ｊ 。 ２ ． ２ 创设情 境 ，导 入新 课 以问题 串、对 话等 形式 ，选 取 与学 生学 习生活 背景 相关 的 题材 创设 情境 ，消除 师生 间的 隔阂及 学生 上 课的 紧张 感 ，营 造一 种宽 松 的环 境和 氛 围 ，这不 但可 以激 发 学生 求知 欲 望 ，产生 强劲 的 学 习动 力 ，还 可 以快 速切 入 新课 主题 。例如 对于 “ 永久 关 系”和 “ 临 时 关 系” 的理 解 ，就可 以把 学生 和 其所 在 的 院 系 、专业 、班 级 之 间的关 系称 为 “ 永 久关 系” ，这种 关 系一 旦 创建就 固定 了。而 把学 生 与其 所 参与 的篮 球队 或者 某个 兴 趣小 组之 间的关 系称 为 “ 临 时关 系 ” 。这 种 关 系不是 成不 变 的 。通 过 这样 一个 情境 的 设立 ，很 容 易让 学生 理 解两 类关 系 的不 同 ，进而 导入 新课。 ２ ． ３循 序 渐进 ，讲 授新 知 在 某 一 个 学 习 阶 段 ，紧 紧 围 绕 其 既 定 目标 去 分 解 目标 ，分 解 任 务 ， 当一 个 “ 任 务 ”完 成 了 ，一 个 目标 达到 了 ，会 产生 新的 任务 ，新 的 目 标 。例 如 ，建立 完职 工信 息表 后 ，会涉 及一 系列 新 的 问题 ：怎样 打开 、关 闭数据 表 ，怎 样显 示记 录 ，怎 样修 改记 录 ， 怎样 删除记 录 等 。随 着一 个个 任务 的完 成 ， 初学者 将 逐步 掌握 本课 程 的知识 点。此 时教 师主要 是 方法 上 的指导 ，还 可 结合 实 际应 用 作一 些启 发性 的提 问 ，使 学生 知道 从哪 里入 手 做 ，以 及从 哪些 方面 可 以做 些变 化 。这一 时期 的关 键是 教 师引而 不 发 ，充分 调动 学生 的学 习兴趣 。 ２ ． ４扩 展 任务 ，拓 展新 知 在 任 务 的 指 引下 ， 学 生 边 学 边 练 ，始 终处 于主 体地 位 ，不 仅让 学生 亲 身感 受认 知 的过 程 ，而且 培 养学 生解 决 实际 问题 的能 力 和创 新意 识 。任 务完 成后 ，学 生 会有 一种 展 示 自我 ，体验 成 功的 热情 ，这 时再 进 一步 提 出一 些扩 展 任务 ，让 学生 通过 自主探 究或 相 互 协 作 的 方 式 去 完 成 基 本 任 务 以 外 的 扩 展 任 务 。 这 不 但 可 以 巩 固所 学 ，在 课 堂 上 消 化 理 解 新 知 ，还 可 以 促 使 学 生 及 时 发 现 问 题 ，开拓 思 维 ，并 在 老 师同学 的 指导 或 配合 下 解 决 问 题 ，加 深 对 新 知 识 的理 解 与 掌 握 例 如 ，学 生在 完 成 某种 工资 管 理 的报 表 设计 以外 ，可 以扩 展 到学 生成 绩表 、设备 清 单表 等报 表 的设 计 ，进而 深 化学 生对 于 “ 报 表 向导 ” 、 “ 报 表设 计 器” 、 “ 命令 设计 报 表” 、 “ 报 表 带 区调 整 ” 、 “ 报 表 控 件 使 用” 、 “ 报表 数 据分 组 、汇 总” 、 “ 报表 页 面设 置 ”等知 识 点的 灵活 应 用 。 ２ ． ５ 归 纳总 结 ，提高 升华 通过 学生 讨论 和 教 师提 问等 形式 帮 助学
１任务驱动法简介
任 务 驱 动 法 是 实 施 探 究 式 教 学 模 式 的 种 教 学方 法 ，教 师在深 刻 理解 教学 大纲 、 教学 任 务的 同时 ，根 据 教学 内容 的要 求为 当 前教 学 主题 设计 并提 出 任务 ，针 对提 出 的任 务 ，采 取演 示或 讲解 等 方式 ，给 出完 成任 务 的思 路 、方 法 、操作 和结 果 ，然 后 引导学 生 边学 边 练 ，用实 践检 验 对知 识的 掌握 程度 ， 达到 融 会贯 通和 举一 反 三 目的的 一种 教学 方
一
法
２任务驱动法设计流程
２ ． １课 前做 好任 务 准备 任 务 的选 择 不 是 随 意 的 ，需 要 熟 悉 教 学大 纲 ，明确教 学 目标 ，掌 握教 学 内容 ，分 清 教学 重 点及难 点 ，再 结合 实践 ， 自主研 发 设计 满 足教 学要 求 的任 务 。为 了做好 任 务准 备 ，可 遵循 以下 设计 原 则 ： ａ ）针对 性 强 先 将 教 学 总 目标 分 成 多个 小 的 学 习 目 标 ，再 将学 习模 块细 化 成若 干个 容 易掌握 的 具体 任 务 ，通过 完成 这 些针 对性 强的 小 任务 来最 终 完成 总体 目标 。 ｂ ）可 操 作性 强 要 从 学 生 实 际 出发 ，充 分 考 虑 学 生 现 有 的文 化知 识 、认知 能 力 、年龄 、兴 趣 等特 点 ，只 有学 生亲 自操 作 完成 相应 的任 务 ，才 能吸 引学生 ，让 学生 对 课程 的学 习从 被动 变 成主 动 。
Ｄ ＯＩ ：１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ － ８ ９ ７ ２ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ８ ． １ ３ ７
在Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ Ｆ ｏ ｘ Ｐ ｒ ｏ 中应用任 务驱 动式教学法 的研究
黄杨 波。刘 卉 １ ． 铁 岭 师 范 高 等 专科 学校 信 息 网络 与 现 代 教 育 技 术 中心 ，辽 宁省 铁 岭 市 １ １ ２ ０ ０ ０ ２ ． 辽宁工程技 术大学创新 实践学院 ，辽宁省 阜新市
摘 要 针 对 学 生特 点 ，根 据教 学大纲 、教 学 内容和 实 际任 务 ，从课 前 准备 、导 入新课 、讲授 新
知 、拓展 任 务、归 纳总 结等 几个 方 面入 手 ， 通过 职 工 管理 系统任 务的教 学设 计 ，探 讨 了 Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ Ｆ ｏ ｘ Ｐ ｒ ｏ 程序 设 计课程 基 于任 务驱 动 式教 学 法的课 程体 系的构 建 ，对教 学具有 一 定指 导 意 义
Ｈｕ ａ ｎ ｇ Ｙａ ｎ ｇｂ ｏ ’
．
Ｌｉ ｕ Ｈｕ ｉ
１ ． Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｎ ｅ ｔ ｗ ｏ ｒ ｋ ＆ Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｑ ｕ ｅ Ｃ ｅ ｎ ｔ ｒ ｅ ，Ｔ ｉ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ，Ｔ ｉ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ １ １ ２ Ｏ ０ ０ ，Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ
பைடு நூலகம்
关 键 词
Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ Ｆ ｏ ｘ Ｐ ｒ ｏ ；任 务驱 动 ；教 学 设 计 ；教 学 方
法
中图 分类 号 ：Ｇ ７ １ ２ 文献标 识 码 ：Ａ
前言
Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ Ｆ ｏ ｘ Ｐ ｒ ｏ（ 简称 Ｖ Ｆ Ｐ ）是一 门实 践性 很 强的 课程 ，涉 及 的命令 较 多 ，程序 设 计的 逻辑 性 较强 ，而 我校 学生 尤其 是 非计 算 机专 业 的学 生 ，计算 机领 域 的知识 底 子薄 ， 动手 能 力较 差 ，加 之 学 习积极 性 不高 ，也 增 加 了学 习这 门课 的难 度 ， “ 纸 上谈 兵 ”的 传 统教 学模 式 的教 学效 果并 不理 想 。这就 要 求 教师 在 教学 内容 的组 织 与安排 上做 到 了理论 联系 实 际 ，融知 识传 授 与能 力培 养为 一体 ， 寻找 一种 较 优的 教学 方法 。本 文 引入 任务 驱 动式 教学 法 ，以 任 务为 引导 ，提 高学生 的 自 主学 习 、协 作学 习的 能 力 ，提 高学 生 的动 手 实践 能 力 。
ｃ ） 简单 易懂 分 解后 的任 务应 简 单易 懂 ，容 易实践 ，
使 不 同程 度的学 生 都可 以轻 松学 习和实 践 ， 增 强学 生 的成就 感 和学 习兴 趣 。 ｄ ）具有 一 定扩 展性 在任 务实 现过 程 中 ，教 师应给 予学 生 充 分 的空 间来扩 展任 务 ，深 入挖 掘 出不 同层次 学 生 的潜 力 ，使每 个学 生都 能 依据 自身能 力 获 得最 大收 益 ，培 养 出适应 社 会需 求的 高技 能 应用 型计 算机 人 才 Ｊ 。 ２ ． ２ 创设情 境 ，导 入新 课 以问题 串、对 话等 形式 ，选 取 与学 生学 习生活 背景 相关 的 题材 创设 情境 ，消除 师生 间的 隔阂及 学生 上 课的 紧张 感 ，营 造一 种宽 松 的环 境和 氛 围 ，这不 但可 以激 发 学生 求知 欲 望 ，产生 强劲 的 学 习动 力 ，还 可 以快 速切 入 新课 主题 。例如 对于 “ 永久 关 系”和 “ 临 时 关 系” 的理 解 ，就可 以把 学生 和 其所 在 的 院 系 、专业 、班 级 之 间的关 系称 为 “ 永 久关 系” ，这种 关 系一 旦 创建就 固定 了。而 把学 生 与其 所 参与 的篮 球队 或者 某个 兴 趣小 组之 间的关 系称 为 “ 临 时关 系 ” 。这 种 关 系不是 成不 变 的 。通 过 这样 一个 情境 的 设立 ，很 容 易让 学生 理 解两 类关 系 的不 同 ，进而 导入 新课。 ２ ． ３循 序 渐进 ，讲 授新 知 在 某 一 个 学 习 阶 段 ，紧 紧 围 绕 其 既 定 目标 去 分 解 目标 ，分 解 任 务 ， 当一 个 “ 任 务 ”完 成 了 ，一 个 目标 达到 了 ，会 产生 新的 任务 ，新 的 目 标 。例 如 ，建立 完职 工信 息表 后 ，会涉 及一 系列 新 的 问题 ：怎样 打开 、关 闭数据 表 ，怎 样显 示记 录 ，怎 样修 改记 录 ， 怎样 删除记 录 等 。随 着一 个个 任务 的完 成 ， 初学者 将 逐步 掌握 本课 程 的知识 点。此 时教 师主要 是 方法 上 的指导 ，还 可 结合 实 际应 用 作一 些启 发性 的提 问 ，使 学生 知道 从哪 里入 手 做 ，以 及从 哪些 方面 可 以做 些变 化 。这一 时期 的关 键是 教 师引而 不 发 ，充分 调动 学生 的学 习兴趣 。 ２ ． ４扩 展 任务 ，拓 展新 知 在 任 务 的 指 引下 ， 学 生 边 学 边 练 ，始 终处 于主 体地 位 ，不 仅让 学生 亲 身感 受认 知 的过 程 ，而且 培 养学 生解 决 实际 问题 的能 力 和创 新意 识 。任 务完 成后 ，学 生 会有 一种 展 示 自我 ，体验 成 功的 热情 ，这 时再 进 一步 提 出一 些扩 展 任务 ，让 学生 通过 自主探 究或 相 互 协 作 的 方 式 去 完 成 基 本 任 务 以 外 的 扩 展 任 务 。 这 不 但 可 以 巩 固所 学 ，在 课 堂 上 消 化 理 解 新 知 ，还 可 以 促 使 学 生 及 时 发 现 问 题 ，开拓 思 维 ，并 在 老 师同学 的 指导 或 配合 下 解 决 问 题 ，加 深 对 新 知 识 的理 解 与 掌 握 例 如 ，学 生在 完 成 某种 工资 管 理 的报 表 设计 以外 ，可 以扩 展 到学 生成 绩表 、设备 清 单表 等报 表 的设 计 ，进而 深 化学 生对 于 “ 报 表 向导 ” 、 “ 报 表设 计 器” 、 “ 命令 设计 报 表” 、 “ 报 表 带 区调 整 ” 、 “ 报 表 控 件 使 用” 、 “ 报表 数 据分 组 、汇 总” 、 “ 报表 页 面设 置 ”等知 识 点的 灵活 应 用 。 ２ ． ５ 归 纳总 结 ，提高 升华 通过 学生 讨论 和 教 师提 问等 形式 帮 助学
１任务驱动法简介
任 务 驱 动 法 是 实 施 探 究 式 教 学 模 式 的 种 教 学方 法 ，教 师在深 刻 理解 教学 大纲 、 教学 任 务的 同时 ，根 据 教学 内容 的要 求为 当 前教 学 主题 设计 并提 出 任务 ，针 对提 出 的任 务 ，采 取演 示或 讲解 等 方式 ，给 出完 成任 务 的思 路 、方 法 、操作 和结 果 ，然 后 引导学 生 边学 边 练 ，用实 践检 验 对知 识的 掌握 程度 ， 达到 融 会贯 通和 举一 反 三 目的的 一种 教学 方
一
法
２任务驱动法设计流程
２ ． １课 前做 好任 务 准备 任 务 的选 择 不 是 随 意 的 ，需 要 熟 悉 教 学大 纲 ，明确教 学 目标 ，掌 握教 学 内容 ，分 清 教学 重 点及难 点 ，再 结合 实践 ， 自主研 发 设计 满 足教 学要 求 的任 务 。为 了做好 任 务准 备 ，可 遵循 以下 设计 原 则 ： ａ ）针对 性 强 先 将 教 学 总 目标 分 成 多个 小 的 学 习 目 标 ，再 将学 习模 块细 化 成若 干个 容 易掌握 的 具体 任 务 ，通过 完成 这 些针 对性 强的 小 任务 来最 终 完成 总体 目标 。 ｂ ）可 操 作性 强 要 从 学 生 实 际 出发 ，充 分 考 虑 学 生 现 有 的文 化知 识 、认知 能 力 、年龄 、兴 趣 等特 点 ，只 有学 生亲 自操 作 完成 相应 的任 务 ，才 能吸 引学生 ，让 学生 对 课程 的学 习从 被动 变 成主 动 。
Ｄ ＯＩ ：１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ － ８ ９ ７ ２ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ８ ． １ ３ ７
在Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ Ｆ ｏ ｘ Ｐ ｒ ｏ 中应用任 务驱 动式教学法 的研究
黄杨 波。刘 卉 １ ． 铁 岭 师 范 高 等 专科 学校 信 息 网络 与 现 代 教 育 技 术 中心 ，辽 宁省 铁 岭 市 １ １ ２ ０ ０ ０ ２ ． 辽宁工程技 术大学创新 实践学院 ，辽宁省 阜新市
摘 要 针 对 学 生特 点 ，根 据教 学大纲 、教 学 内容和 实 际任 务 ，从课 前 准备 、导 入新课 、讲授 新
知 、拓展 任 务、归 纳总 结等 几个 方 面入 手 ， 通过 职 工 管理 系统任 务的教 学设 计 ，探 讨 了 Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ Ｆ ｏ ｘ Ｐ ｒ ｏ 程序 设 计课程 基 于任 务驱 动 式教 学 法的课 程体 系的构 建 ，对教 学具有 一 定指 导 意 义
Ｈｕ ａ ｎ ｇ Ｙａ ｎ ｇｂ ｏ ’
．
Ｌｉ ｕ Ｈｕ ｉ
１ ． Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｎ ｅ ｔ ｗ ｏ ｒ ｋ ＆ Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｑ ｕ ｅ Ｃ ｅ ｎ ｔ ｒ ｅ ，Ｔ ｉ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ，Ｔ ｉ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ １ １ ２ Ｏ ０ ０ ，Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ
பைடு நூலகம்
关 键 词
Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ Ｆ ｏ ｘ Ｐ ｒ ｏ ；任 务驱 动 ；教 学 设 计 ；教 学 方
法
中图 分类 号 ：Ｇ ７ １ ２ 文献标 识 码 ：Ａ
前言
Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ Ｆ ｏ ｘ Ｐ ｒ ｏ（ 简称 Ｖ Ｆ Ｐ ）是一 门实 践性 很 强的 课程 ，涉 及 的命令 较 多 ，程序 设 计的 逻辑 性 较强 ，而 我校 学生 尤其 是 非计 算 机专 业 的学 生 ，计算 机领 域 的知识 底 子薄 ， 动手 能 力较 差 ，加 之 学 习积极 性 不高 ，也 增 加 了学 习这 门课 的难 度 ， “ 纸 上谈 兵 ”的 传 统教 学模 式 的教 学效 果并 不理 想 。这就 要 求 教师 在 教学 内容 的组 织 与安排 上做 到 了理论 联系 实 际 ，融知 识传 授 与能 力培 养为 一体 ， 寻找 一种 较 优的 教学 方法 。本 文 引入 任务 驱 动式 教学 法 ，以 任 务为 引导 ，提 高学生 的 自 主学 习 、协 作学 习的 能 力 ，提 高学 生 的动 手 实践 能 力 。