最新苏教版科学六年级下册《煤、石油和天然气》精美教案

最新苏教版科学
六年级下册《煤、石油和天然气》精美教案
【教学目标】
科学知识：
1．知道煤、石油和天然气是目前人类利用规模最大的能源，它们的形成与太阳能有关。

2．知道煤、石油和天然气的形成需要漫长的时间，属于不可再生资源。

科学探究：
1．能基于对相关科学事实的梳理和分析，对煤、石油和天然气的形成原因作出合理的推测。

2．对探究煤、石油和天然气等不可再生资源的成因感兴趣。

3．会做石油开采模拟实验，能解释其中的科学原理。

科学态度：
1．在科学探究中能接受别人的批评意见，调整自己的观点，在小组内愿意沟通交流，分享自己的观点。

2．在科学探究中，乐于与他人合作交流。

科学、技术、社会与环境：
1．认识到科技的发展给人们的生产、生活带来的便利。

2．认识到人类、动植物及环境存在相互影响和相互依存的关系，能意识到能源矿物的不可再生性。

3．树立珍惜能源矿物的意识。

【教学重点】
知道煤、石油和天然气的形成过程，属于不可再生资源。

【教学难点】
对煤、石油和天然气的形成原因作出合理的推测。

【教学准备】
教师材料：课件和视频。

学生材料：模拟石油开采实验装置：广口瓶、小石子、食用油、长颈漏斗、玻璃导管、橡皮塞。

【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
【板书设计】
10．煤、石油和天然气
被掩埋
古代生物遗体高温高压
最新苏教版科学
六年级下册《像科学家那样》精美教案
【教学目标】
1．通过自主阅读和交流介绍，了解科学家在科学研究时所遵循的一般程序，并在学习科学家事迹中，体悟他们的科学精神，激发以“像科学家那样”的态度对待科学探究活动。

2．能够围绕“鲫鱼有记忆吗”这一较为复杂的问题，开展一次完整的科学探究活动，并通过回顾这一探究过程中各个环节中的要点，形成对科学探究活动要素较为整体的认识，运用科学探究的一般方法，发展自主探究能力。

3．学习像科学家那样思考问题，以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论、交流展示、接受质疑、不断反思、更新和深入研究。

【教学重点】
围绕所提出的问题，自主设计探究方案，搜集证据，处理信息，得出结论，并依据证据进行交流、分享和反思评价。

【教学难点】
在探究活动的全过程中，能够坚持从证据出发，细致分析论证，不断质疑反思，作出改进调整。

【教学准备】
教师材料：教学课件。

学生分组材料：探究活动记录、相关资料等。

【教学时间】
3—4个课时
【教学过程设计】
一、阅读资料，了解科学家探究过程的共性
1．（出示PPT：多位科学家图片）
谈话：你认识这些科学家吗？简要说说这些科学家的主要成就。

2．发放科学家卡片，要求：阅读卡片信息，选择一位感兴趣的科学家，说说他（她）是怎么开展科学研究的？
3．学生阅读，交流讨论。

预设：（1）科学探究始于自然观察，在观察的基础上提出可以进行科学探究的问题；
（2）科学家并不是一遇到问题就进行实验探究，他们会首先通过查阅文献分析问题，寻找研究的选题，获得启发；
（3）科学家的成就是建立在前人基础上的，前辈科学家对后来者有着重要的帮助。

4．师生共同概括科学家的探究步骤：提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、分享交流、反思评价。

5．（出示PPT：学生日常科学探究照片）
讨论：我们在科学课上进行探究活动时，与科学家有哪些相同的地方？
6．小结：科学家遵循科学探究的规律，他们在科学研究中所坚持的科学精神，值得我们学习。

［设计意图：通过丰富的卡片、文字等资料，让学生认识到科学家在不同的领域研究不同的问题，但是他们一般会遵循大致相同的程序。

]
二、以“鱼有没有记忆”为例，亲历科学探究的过程
环节1：在观察的基础上提出问题。

1．谈话：科学教室鱼缸里的鱼非常的健康漂亮，关于鱼，你能提出哪些科学问题？
预设：
这种鱼的正常寿命有多长？
怎样分辨鱼的雌雄？
鱼每天要喂多少次鱼食，怎样才算是吃饱了？
缸里的鱼会生小宝宝吗？
鱼会听到声音吗？
鱼会认人吗，会和狗一样知道谁在给它们喂食吗？
鱼有没有记忆？
……
2．交流讨论：这些问题中哪些是可以直接找到答案的，哪些是可以通过实验研究找到结论的，哪些是目前无法通过实验获得最终结论的？
3．聚焦研究话题。

我们这次活动就以“鱼有没有记忆”为例，开展实验探究。

在研究之前，我们需要先搞清楚一些问题。

讨论：
（1）什么是“记忆”？
（2）怎样判断“鱼有没有记忆”？
（3）科学家研究过鱼或者其他动物是否有记忆的吗？他们是怎么研究的？
（4）在用动物做实验时，应该注意些什么？
［设计意图：通过对鱼的生活的观察，引导学生提出可以进行实验探究的问题，进而聚焦“鱼是否有记忆”的问题。

在此期间，教师要关注对学生探究活动过程的点拨，促发他们通过思维活动，提升科学探究的水平。

] 环节2：作出假设，设计方案。

1．交流：你认为鱼有记忆吗？你是怎么想的？
追问：什么情况下可以说明“有记忆”？什么情况下说明“没有记忆”？
2．出示研究记录表。

讨论：
（1）关于“研究计划”，你曾经做过哪些实验的计划，撰写的时候要注意些什么？
（2）关于“设计表格整理信息”，用表格进行记录时要注意些什么？我们还可以用哪些方式整理实验信息？
3．学生独立设计方案。

提示：不能伤害鱼，尽量避免选择使动物感到痛苦的实验方案设计。

4．以小组为单位，在组内进行讨论、质疑、修改。

5．全班展示设计方案，提出优化策略。

注意事项：
［设计意图：引导学生在了解更多信息的基础上，有依据地作出假设，然后独立设计方案，使每一个人都能带着自己的想法，再进入小组讨论，并相互交流、质疑，进行完善，以此获得实验设计能力的提升。

]
环节3：进行实验，搜集证据
1．提问：根据你的实验计划，需要准备哪些实验器材？可以通过哪些渠道得到解决，还有哪些困难需要大家的帮助？
预设：材料短缺、观察场地的选择、调查表的设计与记录等。

2．谈话：小组合作，互相提醒，主动沟通，按照实验计划进行实验探究。

3．交流讨论（说明：每天用一些碎片时间进班交流。

）
（1）说一说你今天都做了些什么？都记录了哪些信息？
（2）是严格按照计划操作，还是更改了探究方法？
（3）如果实验更改了计划，你是怎么改的，为什么要改计划？
（4）你在探究过程中遇到了哪些困难，是怎么解决的？获得过哪些人的帮助？
（5）通过这几天的观察，你有什么发现？
4．提出任务：整理实验中获得的信息，用PPT、实验报告、研究小论文的形式进行呈现，下次科学课带来。

[设计意图：引导学生按照探究方案开展实验，积极主动地搜集证据，运用表格记录证据，拍摄视频、照片，并对所收集到的信息进行处理分析。

提升学生搜集量化证据和过程中的实物、影像证据的能力。

]
环节4：处理信息，得出结论
1．做准备工作：每位写生再次整理实验探究中获得的信息资料。

2．小组活动：
（1）每位学生逐一交流经历的探究过程与实验发现。

（2）评价：实验结论是否符合真实情况？
3．交流：马上要进行全班分享会了，怎样简洁明了地进行介绍，让大家更
加认同你的观点？
4．学生修改完善自己的信息资料。

[设计意图：教师要给学生较长的时间以独立完成任务，引导学生通过分析数据，处理信息，思考可以得出什么结论，再通过在小组内的讨论交流，促使每一个学生真正参与，分享完整的探究过程。

]
环节5：分享交流，质疑论证
1．交流：我们即将要开展一场科学研究成果展。

如果你是展示者，你希望来参会的学术同行怎么做？如果你是参与研讨的学术人士，你希望主讲人有怎样的表现？
预设：
展示者：话语简洁，观点正确，展示用的PPT等层次清晰；
参会人员：耐心倾听，尊重他人的实验成果，懂得欣赏与赞美，有依据地提出质疑。

2．科学研究成果展
（1）以个人或小组的形式上台进行研究成果的展示；
（2）讨论交流想法或观点。

[设计意图：为学生探究活动的成果提供展示的平台，开展人与人之间、组与组之间以及在全班之间的广泛交流讨论，同时要营造融洽的学术氛围，促进学生有理有据地质疑。

]
环节6：回顾总结，反思评价
1．出示活动手册中的“研究评价”，学生完成自评。

2．出示活动手册中的“研究回顾”。

活动：整理这次探究的过程有哪几个步骤，各个步骤中运用了什么方法，要注意什么，学到了什么。

3．全班交流，教师总结提升。

[设计意图：引导学生用思维导图的方式，回顾本人及本组的研究，反思与总结探究活动经历了哪些过程，总结得失，形成对科学探究全过程的完整认识。

]
【教学板书】
专项学习像科学家那样……
科学探究：。