小学英语阅读教学模式构建与研究微课题报告

小学英语阅读教学模式构建与研究 -----于真实语境，阅读真实篇章，
提高真实阅读理解能力
自2016年3月，我们英语教研小组开始对“小学英语阅读教学模式建构与研究——于真实语境，阅读真实篇章，提高真实阅读理解能力”这一课题进行课堂实践，至今已有一年有余。

在学校领导的支持和关心下，我们基本上完成了第二阶段既探索实施阶段的课题研究工作。

这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，以确保研究的实效性。

现将第二阶段的课题研究工作做如下总结：
一、继续开展理论学习
虽然课题已进入到了课堂实施的阶段，但我们还要坚持进行理论学习。

我们依然沿用了上学期的学习计划及制度，利用每周三、周四的小组教研活动时间和课余时间进行集体学习，利用工余时间进行自学，并在学习的过程中就发现的问题及时沟通。

每位教师学习得都非常认真，并做了大量的学习笔记。

在学习中，我们还是首先系统学习国家英语新课程标准，对标准中提出的小学阶段阅读教学的要求进行细致的学习。

通过学习，我们明确了一、二级阅读教学的目标；在学习过新课程标准后，我们根据学
校的实际情况及自己的实际情况还选择了继续深入学习阅读教学技能理论、英语学习论。

尤其通过学习英语学习论，我们明确了学习包括英语在内的一切外语，都要注意大量输入，才能真正学好。

大量输入以广泛接触为宗旨，自然输入，自然吸收，不强记强背，更不要求接触的全输入，输入的全吸收，吸收的全输出。

它有助于缓解学习者的紧张和焦虑情绪，发挥潜意识或下意识的作用。

我们通过学习理论知识来指导教学实践，并在教学过程中及时把出现的问题记录下来。

二、收集资料
发展学生英语阅读能力，重要的条件是要有合适的阅读材料。

如今，各类英语的辅助材料丰富多彩：连环画、英语分级读物、英语画报、英语儿歌与小诗等多种多样。

我们组织教师从网上和刊物上查找有关资料，并根据学生的年龄特点和英语知识水平选择程度适中的阅读材料，从而形成于有益的阅读活动，并编写适合我校情况的资料集。

在实践中我遵循了以下原则：
1) 阅读材料的趣味性
阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见，吸引学生兴趣。

如一些幽默、笑话等，让学生在一种轻松状态下习得知识，去掉焦虑，忘记自己是在学习英语。

2) 阅读材料的可读性
阅读材料所提供的内容应语言规范，健康。

能与英语课本学
习内容有机结合，符合学生的年龄、心理特征，具有一定的可读性。

3) 阅读材料的循序性
教师在选择阅读材料时，既要防止语言过难，又要避免语言内容过于幼稚。

过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。

因此材料的选编应难易适度，循序渐进。

与学生的“最近发展区”相结合，与英语课本新旧知识相结合，重视复现，注重运用。

4) 阅读材料的多样性
阅读材料的题材多样性，如可以选择贴近生活的材料：学校、家庭、旅游、动植物等。

阅读材料的体裁多样性，可以选择儿歌、绕口令、小诗、对话、故事、习语等。

广泛多样，不拘形式。

三、确立阅读教学的策略
1、在集体备课过程中我们确立了阅读教学的要求与方法
1)阅读教学的要求
英语阅读教学有导读、掠读、检索读、细读等，但是对学习英语小学阶段的学生来说，不用讲如此多的技巧。

关键在于激发学生阅读英语的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感。

在此基础上，进一步培养学生的阅读技能。

因此根据学生的语言知识水平，我制定了符合学生认知水平的阅读教学的要求，具体如下：
2）阅读教学的方法
开展阅读教学活动，根据阅读教学要求，从单词、句子、短文入手，由易到难，循序渐进。

做到三结合：
(1) 阅读教学与朗读结合
在开展阅读活动的初始阶段，教师可以将连环画中的故事讲给学生听，或者放有声录音带，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉地注意单词，帮助学生把单词的音、形、义结合起来。

(2) 阅读教学与动手结合
根据阅读材料，有些活动可让学生亲自动手。

如材料所描述的是一动物，让学生根据英语句子的描写，发挥想象，画图。

除此之外，根据适宜的材料，让学生剪贴、做卡等。

(3) 阅读教学与表演结合
小学生好表演，在学生阅读完文章之后，为检阅学生对文章的理解能力，教师可让学生分成小组，通过表演的形式，搭建舞
台，使学生有学习英语的成就感。

(4) 阅读教学与听、说、读、写结合
阅读教学开展的活动也是多种多样的。

为提高学生的阅读能力，教师可让学生的阅读活动与听、说、读、写相互结合。

如让学生根据故事发展的过程，整理一篇次序混乱的短文，领会文章的组织与结构。

如做是非题，问答法等。

通过提高阅读能力来促进学生听、说、读、写能力的提高。

2、展示课
基于课题的背景，探索阅读教学的途径与方法，在我校课改教学展示活动中我进行了课堂阅读教学的尝试。

这次尝试活动，无论对我，还是学生，都受益匪浅。

教学展示活动中我任教的学生已具备一定的英语基础，学了相当数量的英语小诗。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”虽然学生的英语诗歌念得娓娓动听，但没有一首是自己创作的。

来自于教学的灵感，我尝试让学生自编小诗，小诗的主题是学生所喜闻乐见的故事《白雪公主与七个小矮人》。

在展示活动的前期阶段，我先向学生展示、朗诵自己搜集到的最喜爱的一首诗。

然后让学生去搜集、阅读自己最喜爱的一首描述人物特征的儿歌和有关《白雪公主与七个小矮人》的英文故事，其目的之一让学生进行自主广泛的阅读。

在收集资料和阅读过程中，学生在一种轻松状态下自然而然地习得了课堂以外的知
识，并学会了如何通过有关书籍、刊物、画报去收集相关资料，如何解决在阅读中遇到的生词问题，如何通过上下文理解句子。

课堂教学展示活动中，我从学生搜集到的故事材料中摘选了最为适合学生阅读的一篇短文，以多媒体的方式展现给学生。

在剖析了故事中的人物特征之后，让学生大胆发挥想象，根据自己对英语的悟性、语感，对故事中的人物用诗的形式描述。

最后让小组为单位进行表演比赛。

阅读教学活动较好的与听、说、读、写结合，与表演结合。

虽然他们创作的小诗还显得那么天真与幼稚，甚至有明显的语法错误，但是学生创作的“不亦乐乎”，谁也不忍心去制止他们的创作激情。

从这次活动的前后过程中，学生拓宽了英语学习的渠道，对课本以外的英语书籍阅读兴趣倍增。

四、及时总结，定期交流。

我们的课题已实施了两年，在实践中，我们根据EEC英语的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点选编了配套阅读材料，并在不断调整中。

为了听取家长意见并不断完善我们的英语阅读教学工作，我们随机对各年级部分家长进行了问卷调查。

接受问卷的家长代表了全校三至六年级家长，其中男生家长占47%，女生家长占53%。

他们中学历为高中或以下的占了73%，大专或大学占27%。

从低、中、高年级家长的比例来看，三年级家长占了41%，四、五年级家长占了44%，六年级家长占15%。

在家长们认真答题后，我们得出以下结论：
我校16%的学生非常喜欢英语学科，54%的学生比较喜欢，30%的学生不喜欢英语；44%的学生对教师补充的英语阅读教学内容非常喜欢，36%的学生比较喜欢，20%的学生不喜欢。

对于孩子在英语阅读学习中出现的学习情况，家长认为32%的学生是比较轻松的，47%的学生有一定难度，只有21%的学生觉得比较困难。

对于我们每周一次英语阅读课的安排，有26%的家长认为可适当增加，53%的家长可以接受，只有21%的家长觉得没有必要。

有关阅读教学对学生学习英语的帮助，28%的家长觉得效果非常显著，50%认为比较显著，但有22%觉得不显著。

通过英语阅读学习，家长认为有52%的孩子词汇量猛增，34%的孩子提高了学习英语的兴趣，41%提高了英语的理解能力，35%的学生培养了阅读技能，预感也增强了，另有13%的家长认为孩子对英美文化有了更深的了解。

所以通过英语阅读学习，家长们认为我校每位学生都有了一定的收获。

热心的家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。

有些家长又给我们的英语阅读教学提出了中肯的建议，如我们阅读材料的印刷质量还有待改进，色彩应鲜艳明亮以适合小学生的口味；除阅读教材外，学校最好能提供学生与之相配套的英语磁带，以便学生回家后复习巩固；是否再增加写阅读量和习题量；对英美文化能否让学生
更多地了解。

确实，由于我校的英语阅读教学目前还不是很成熟，有待于总结和提高。

针对工作中的不足，我们会尽快使它完善。

不久我们将把各年级的阅读教材（包括练习）整理、汇编成册，同时配上相应的磁带。

以后在英语阅读教材的选择上能考虑到各个学习层次的学生，更多地给学生进行语言输入，尤其是英美文化知识的提高，为学生更好地感悟语言而努力。

我们还将继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。

我们相信，经过不断的调整优化阅读内容，改进课堂教学方式，我们的阅读教学研究一定会更加完善。