谈高中历史教学中图片史料的运用

谈高中历史教学中图片史料的运用

摘要：在21世纪的今天，培养学生的史料分析能力已成为中学历史

教学的一项重要任务，而图片史料以其直观性、形象性的特点在史料教学

中占有重要地位。本文主要就图片史料在历史教学中的作用及如何运用作

了浅要的分析。

关键词：课程标准；历史教学；图片史料

二十世纪六七十年代以来，史料教学在西方逐渐发展起来，在英国出

现了"新历史科"教育理念，"注重史料的选择、甄别、分析、判断与运用，学生在教师的指导下，通过自身的探究活动来探讨历史问题，习得并掌握

一定的历史研究方法，形成一定的历史观和价值观"①。在我国，2003年

颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称"新课标"），提出

要培养学生的"提高阅读和通过各种途径获取历史信息的能力"，从而实现

对学生"历史思维和解决问题的能力"的培养。《基础教育课程改革纲要

（试行）》明确指出："改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机

械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集

和处理信息的能力、获取新的能力、分析和解决问题的能力。"

1.图文史料的利用方式

高中图文史料这么多,它们不是随便摆放的,而是有其作用和目的的。

一般图文史料的位置主要有两种方式:一是放在一课之先,在学生尚未读到

正文前作为引线;二是放在一课的结尾,作为一种生动的例证。这些图文的

角色地位是附属于课文内容之下的,帮助学生从课本中学到历史事实,点缀

于行文之间,使这些要学生去记得的论述能生动活泼,而作为事实的那些叙

述本身才是重点。我们在实际教学时所采用的主要方式一般有以下几种:

1.1展现叙述与证据之间的关系。如提问:"在这段图文史料中可以得

到什么样的证据来说明……"

1.2鼓励学生去分析图文史料的内容,从中引出推论,说明自己的观点,以及支持此观点的证据,而不是让他们只是去重复或摘要图文史料的内容。

1.3要求学生对不同材料的证据,就其内容和可信度做比较,如对相互

冲突的证据进行讨论比较;对同一事件之不同的历史论述加以比较。

1.5让学生尝试用自己的眼光去找出史料中带来的问题,并学用自己

的方式处理。

因此,在新历史理念的历史课程中,我们教师可以就每一主题采用多样

性的一手与二手史料,引导学生就这些方向提出问题,帮助他们学习掌握历

史证据的概念和技能。让他们真正能"以史为镜",从而来指导今天和明天

的学习和工作。

2.精心、合理、慎重选用史料且运用要得法

3.图文史料的积累

3.1乡土史料的积累。家乡是学生认识社会的开始,也是爱国的起点。对家乡的热爱和了解是学生一种发自内心的愿望。由于教学条件的限制,

许多地方没有配有相应的乡土教材,因此乡土史料的积累就显得很有必要了,可以说是每一个历史教师知识积累的一个组成部分,也是教师备课时考

虑的一个重要方面。

3.2时事史料的积累。"鉴古知今""以史为镜"是历史教学中的一个重

要目的,也是中华民族的优良传统。中国历史,尤其是中国近代现代史更是

对了解今日中国之现状与未来之发展有着重要的借鉴作用。只要我们留心

此种史料并有意地加以积累,再按照历史阶段、课本内容相应排列存放,到

讲述时加以运用,则历史与现实、历史与学生的距离便会大大拉近,历史的价值、作用也就不言自明了。

历史知识内容丰富，方法多种多样，关键在于教师要充分利用各种资源特别是学生身边的资源激发学生学习的积极性主动性，利用直接的教材史料进行学习，使学生获得阅读和理解材料，分析材料，提取有效信息的能力。因此，不管使老师还是学生都应该对其有足够的重视，在教材史料的运用中，教师也要注意对史料的选择和运用，不能全用，要和教学实际情况相结合，要引导学生积极从史料中发现问题，增加对所学知识的理解运用。新课程理念下的历史教学，仍需我们不断挖掘资源，不断探索新的理念和方法。