浅议上好高中物理习题课-最新教育文档
浅谈高中物理习题课教学
浅谈高中物理习题课教学在高中物理课堂教学中，有讲授课、实验课、习题课等类型，通过习题课的教学，能让学生熟记基本概念，规律和一些最基本的结论，即所谓我们常提起的最基础的知识。
习题课教学就是让学生应用并逐步掌握解题方法和水平的过程。
要上好高中物理习题课，首先必须要对物理习题课有一个系统的了解，了解习题课的功能、分类，并注意不同教学方法的应用，这样才能有针对性的实行习题课教学。
习题课的功能巩固功能：学生学习了新的概念、规律、方法后，通过解决具有针对性的具体问题，使所学知识的理解得到深化和扩展，方法的应用得到迁移，最终达到能灵活地解决更多的问题。
探索功能：通过体验对具体问题的分析过程，并将所学知识实行不同形式的重组，找到对问题的解决方法。
所以，习题课在对具体知识的理解和水平培养中具有不可替代的作用。
习题课的类型物理习题课按教学的情景与目标的不同，大致可分成下述三类：第一类是形成性习题课：在新概念、新规律建立时，为准确理解新知识的内涵、条件、范围及基本使用方法而设立的习题课。
如"力的合成"，在介绍完平行四边形定则后马上实行的例题示范及习题练习等。
第二类是小结性习题课：在一个单元结束时，针对本单元的学习过程中学生对知识理解的错误及使用知识解决问题时普遍存有的问题而设的带有提升性质的习题课。
如"匀变速直线运动规律"。
第三类是专题习题课：在讲授完一些在整个中学物理知识系统中占有重要地位的知识，为协助学生提升理解及减轻学习困难、提升某专项物理水平与方法的使用水平而设置的习题课。
如"应用牛顿运动定律解题"、"应用图象解决物理问题"等等。
不同类型习题课的教学设计对于形成性习题课着重于知识的陈述、理解的准确性方面，而水平要求则着重在理解和表述水平方面。
例题选择：应是比较简明、直接，有正反两方面的对比的题目或问题。
例：在讲授电磁感应的楞次律时，可举相关产生感应电流的磁场方向与磁通量大小变化的几种组合情况的例子，引导学生深刻体会其"防碍变化"的含义而不是简单的"相反方向"或"阻止变化"等错误观点，同时也学会使用楞次定律的方法。
高中物理习题课教学探讨
高中物理习题课教学探讨习题课教学在高中物理教学中十分关键，做习题既是对基础知识的深化理解，也是引导学生将知识转化为能力的重要途径。
很多高中学生在运用物理知识解决问题上，通常是“一听就懂，一看就会，一做就错”。
针对这种情况，很多教师在教学中往往采用解题模板、题海战术、记忆公式等方式，虽客观上收到了一定的教学效果，但实际浪费了学生大量的时间和精力。
究其原因，主要是违背了物理习题教学规律，学生不能触类旁通，没有掌握物理知识的内在联系。
下面，笔者结合多年的习题课教学实际，就如何解决物理习题课教学效率低、不科学等问题，试做以下几方面探讨：一、高中物理习题教学的重要性物理教学的目的就是要实现物理教学的三维目标，即情感态度与价值观目标、能力目标和知识目标。
通过实际教学实践发现，要达到上述三个目标，物理习题教学是一个重要的途径。
只有通过物理习题教学，才能使学生深刻掌握物理基础知识，做到概念清晰、运用准确，才能活化、强化、深化物理基础知识，才能把物理知识转化为能力；只有树立物理问题意识，学生才会把日常生活与物理联系起来，用物理知识改善生活质量，逐步升华对物理学科的深厚情感。
在教学过程中，很多学生反映课上听得懂，课下却做不对题，与初中物理相比出现断层，根本原因是学生对物理知识的理解出现了障碍。
初中物理学习中，只要做到熟练识记，就能顺利答题；而高中物理在理解上要求比较高，没有真正理解就无法做题，不做题就不能发现教与学的问题，听、看、做还存在差距，做题可以加深对基础知识的理解与掌握。
通过做题，可以提高学生对习题审题、构思解题方案、选择最佳方案、验证答案正误的能力，提高学生学习物理的兴趣，开发学生的潜能，活化学生的思维。
二、高中物理习题难的原因及对策1.基本概念理解不深刻物理概念是物理学科的细胞，是构建物理大厦的基石，对物理概念要认真分析，不能停留在表面文字的表述上，要深刻认识概念含义。
比如关于摩擦力这个概念，教材上这样定义：“两个相互接触的物体，当它们发生相对运动时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫摩擦力。
怎样上好高中物理习题课
怎样上好高中物理习题课在常规的物理教学中，对于巩固和强化物理基本规律和基本公式的应用，习题课教学效果的好坏事关整个教学质量的高低。
习题课的教学，是必不可少的，对于学生巩固知识体系，建立知识网络，是重要的教学环节。
因此，要全面提高物理教学质量，就应该在习题课上多钻研，多研究，笔者在这个方面做了如下探讨。
一、精选习题，注重从课本的例题中改编和设计习题提高效益一个好的习题就是一个科学问题，选取习题时，应多选用有实际科技背景或以真实的物理现象为依据的问题，要能激发学生的兴趣，调动其学习积极性和主动性。
要能让学生在通过解决问题的过程中梳理知识，在解决问题的过程中对基本概念进行辨析，在解决问题的过程中掌握物理规律，从而培养学生分析综合问题的能力。
所创设的情景应充满浓郁的现实生活气息，将生产、生活、科技中的现实问题转化为物理问题，注重社会实践，将应用问题物理化，物理问题应用化。
让学生很自然地接受身边就有物理，物理实实在在地存在于平凡的现实生活中。
从课本中改编的习题要密切联系环境、材料、能源、生命科学等社会实际和科技新成就。
让学生感到高新技术虽然“高”、而且“新”，但它总是依赖于我们所熟悉的传统的基础知识，并非高不可攀，这样定可提高学生学好物理的自信心。
二、尝试形式不同的教学方法，在各种不同的方法中总结解题方法，注重类比推理，求同存异，提高解题效率有些学生不能独自总结典型题目和解题方法，老师要帮助学生掌握一些解题技巧。
首先根据学生情况特点，选例题时要坚持以下原则：一是加强基础，即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握；二是加强针对性训练，克服缺点。
即选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练；三是拓宽视野，增强适应性。
即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，就可降低题目的难度，增强解题的自信心。
1.一题多变，培养学生喜欢钻研的科学品质。
如何有效上好“高中物理习题课”
如何有效上好“高中物理习题课”摘要：本文认为物理习题课要把教学目标,教学程序，教学方法等结合成有效的教学方法，才能实现物理习题教学的高效益。
关键词：习题课；有效教学Abstract: This paper considers the physics exercises class the teaching goal, teaching procedure, teaching method teaching effective synthesis method, in order to achieve high efficiency of physical exercises teaching.Keywords: exercises course; effective teaching从目前的物理习题教学的现状出发，结合自己的教学实践经验，对物理习题课提出一些有效教学方法。
以往的物理习题课存在许多问题，如：①缺乏系统的习题教学理论指导，教师们对待习题课的态度大多处于经验状态。
②对物理习题教学目标不明确，内容选择不当等，③忽视了习题教学的科学性、层次性和全面性等。
这样的习题教学影响了学生学习物理的兴趣，挫伤了学生学习物理的主动性和积极性。
而新课程下的物理习题教学的最大特点就是有效教学，因此要提高物理习题教学的有效性，就应该对物理习题教学的目标、程序、方法等进行分析，确定有效教学方法。
一、习题课教学目标的确定：确定物理习题课的教学目标时，首先要深入理解教材，根据教学的实际情况与教学进度确定教学内容。
其次，坚持以学生为主体、以教师为主导的原则，按学生的认知规律进行教学。
第三、教学中要循序渐进，不要盲目追求高难度。
二、习题课教学程序的选取：物理习题课一般的教学程序为：①传递——接受程序，其特点是能使学生比较迅速有效地在较短时间内掌握较多知识，但不利于学生的学习主动性的充分发挥。
②引导——发现程序,其特点是让学生学会怎样学习，有利于培养学生的自主学习和探究的能力。
浅谈物理习题课教学
浅谈物理习题课教学摘要：习题课教学是物理教学的一个重要组成部分，是提高学生解题能力的重要手段之一，也是培养学生发散思维的重要途径。
在解题过程中如何培养学生的思维，如何提高学生的各种能力，是我们需要思考的一个重要问题。
关键词：物理习题课；教学环节；教学案例传统的高中物理习题教学，侧重学习结果的考查，教师的讲解也是以结果为目标，这样学生确实积累了一些知识，却无法培养学生的创新思维和创造能力。
在新课标下，高考命题更注重了能力的考查，对学生的解答物理问题的各种能力提出了更高的要求。
很多教师在习题教学中也进行了相应的改革，开始注重物理规律的探究过程和方法，注重学生思维的培养，注重学生的能力的提高。
但是，太过于注重能力，又出现了将“能力”异化为“方法”的现象。
学生死记硬背了一些“题型”，熟练掌握了一些与之对应的解题方法，然后通过题海战术，期望达到“见题生法”的效果。
在习题课教学上缺少了必要的探究、合作、交流，更缺少了情感、态度、价值观教育。
常有这样的感觉，有时在进行习题教学时，虽然花了很大力气却收不到应有的效果，原因在哪里呢？反思一下，主要问题出在讲解过程中，常常是得出一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的跟踪练习，学生只会按教师传授的“方法”套用，题太多，学生既无全面的思考过程，又无消化、吸收的时间。
长时间这样，缺少了学生对“方法”的思考过程，更忽视了学生暴露问题的过程，学生的思维也不可能得到锻炼。
长此以住，形成了“一听就会，一做就错”的怪现象。
解答新问题时，学生就束手无策，无从下手，这就是物理习题课教学不理想的重要原因。
那么，怎样才能提高物理习题课的质量，使我们的辛勤付出，换的可喜的成果呢？笔者认为，要想让学生真正弄懂，就必须把课堂还给学生，为其创造和安排练习的机会。
例如“带电粒子在电场中的运动”习题课讲解时，可以通过复习平抛运动，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生去做，这样就把主动权交给了学生，学生灵活运用自己的知识和已有的思维方法，解决物理问题，在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力的提高，最后教师可以再进行归纳解答，提炼解法，升华情感。
浅议上好高中物理习题课
浅议上好高中物理习题课
高中物理习题课是非常值得推荐的，它不仅能让学生更有效地学习，而且学习体验也非常好。
首先，高中物理习题课更容易掌握。
高中物理中涉及到的文字知识和数学概念类型都很多，学习过程非常复杂。
但是在高中物理习题课中，教师会根据学生的实际情况来合理分配问题，这使得学生能够更加系统地理解和掌握高中物理知识。
其次，高中物理习题课更贴近学生的实际情况。
有时候，学生在学习过程中形成了固有的思维框架，可能会考虑错误的问题和答案，所以在真实的学习过程中需要及时调整，以避免错误的思维习惯。
而高中物理习题课能够帮助学生更准确地整合各种相关的概念，形成正确的思维模式。
同时，高中物理习题课还能提高学生的自我学习能力。
教师在准备习题时，会考虑学生之前已学习过的知识点和问题，帮助学生发展出一系列系统的学习方法和有效的解决问题的能力，用以提升学习效率。
总之，高中物理习题课有着非常显著的优点和必要价值，是学生学习的佳品。
在乐趣与功能两者相结合的同时，也能有效提升学生的学习能力，为学生争取一片受益颇深的学习天地。
浅谈高中物理习题课教学
体 问题 的求 解易出现问题 ， 针对 这一 现象我设计 了 节习题课 ： 整体法与隔离法 的结合应用 。 先讲解什 么是系统 （ 整体 ） ， 什么是 系统 内力 ， 什么 是系统 外 力。 继而介 绍使用整体法时为什么不分析系统 内力 、 整体法和隔离法 的功用等 。 之后 ， 根据前面所讲方法 由浅人 深设 置２ ３ 个例题 ， 再布置几个课堂练习题 ， 指导学生练习 、 归 纳 总结 。效 果 很 好 。
教海探索
掌 ： ： 麓谈高中物理习题课教
■ 杜 新
物理习题课教学是高中物理教学 的重要组 成部 分， 它 能促进学生对物理基础知识 的掌握 ， 从一定 意 义上说 习题课就是把所学物理规律初步与生活实际 相结合 ， 是 理 论 联 系 实 际 的桥 梁 。 它是 教 师 根 据 教材 的内容和学 生知识的掌握情 况 ，在课堂上进行 的讲 解 、总结和学生练习为主的一种教学方式 ，通 过讲 解、 总结和学生练习能指 引学生突破知识难点 ， 使知 识 系统 化 ， 同时 可 以 引导 学 生 检 查 和运 用 知 识 ， 完成 从理论知识 到实践 的飞跃。上好 习题课不仅能帮助 学 生 加 深 和 扩展 物 理 知 识 ，而且 还 能 提 高 学 生 思 维 能力 ， 帮助 老 师 了解 教学 效 果 。 怎样才能上好习题课呢？本人在多年的教 学中 不断思考 、 总结 ， 现将几点体会总结如下 ：
一
度 与 轴的夹角为４ ５ 。 ， 再求 ＝ ＼ ／ ！ Ｊ ｎ ， 继 而由动 能定理求 出电场强度Ｅ 。 ３ 、 动量观点 ： 先根据 与 轴 的夹角为４ ５ 。 求 出Ｂ 点的Ｙ 方 向分速度ｖ ｙ ，再 由 方 向 分运动求 出从Ａ 到口 的运动时间ｔ ，在ｖ 方 向运用动量 定￣ｑ Ｅ ｔ ＝ ｍ ｖ ｙ 一 ０ 求 出电场强度Ｅ。 多数物理 问题都可以用多种方法求解 ，教师能
新课程下如何上好高中物理习题课
新课程下如何上好高中物理习题课上好习题课，对于提高学生分析和解决问题的能力、提高教学质量、高效率培养人才具有决定性意义。
习题课是高中物理教学的重要课型之一，是夯实双基、拓展知识、总结规律、培养技能的用武之地。
通过讲解习题，可以帮助学生总结归纳基本知识点和基本方法，从而巩固并深化基础知识。
一、精心挑选例题首先，例题选择要有针对性，即要针对教学目标、针对知识点、针对学生的实际学习状况；再次，例题选择要有代表性，有思考性，例题要精，要有丰富内涵，既要考量学习结果，又要注重学习效率。
1.例题和习题的安排要以学习目标为选择依据通过做例题和习题，可以完成哪些教学目标、掌握哪些知识点、对学生的学习状况有哪些方面的改善和提高。
哪些解答技能得以运用，又有哪些新的解题思路被激活。
明确的学习目标，使学生思维清晰，思路畅通，减少因盲目无序而造成的学习效率低下。
2.例题选择要有切实可行性。
切实可行性不是说要减低例题的难度，容易做的题并不代表就切实可行，因为太容易的例题不仅无法验证学生的学习水平，更使学生无法发挥他们的潜力。
太难的题，也不适合，因为过犹不及，适得其反。
3.例题安排要有代表性好的例题，要涉及多个知识点的综合运用，不仅可以加强双基的示范性，由浅入深，还可通过巧妙地转换引申、练习，达到夯实双基、举一反三的效果，达到一题多练的目的。
4.习题的配备应分层次性，要注意根据学习侧重点不同，对题型进行划分：单一基础知识考查、应用；各类知识的综合提高、创新应用等；知识的迁移等。
在难度上要有易、较难、难三级题型，便于适合不同水平的学生进行选择练习。
有利于学生树立解题的必胜信心。
习题的科学安排及选择，不仅要兼顾到知识的重温和应用，在深化知识的同时还培养了学生的学习能力，调动了学习积极性。
5.对例题和习题的选择应少而精。
这必然要讲究战术战略，既不能轻视基础，又不能专挑难、偏、怪题。
每个习题的选择都应有可圈、可点性，要达到知识、技能、方法、能力等的综合提升。
浅谈新课程高中物理习题课的教学
浅谈新课程高中物理习题课的教学内容摘要物理习题课的教学是新课程高中物理教学的一个重要环节，是学生运用所学知识解决实际问题的初步实践。
通过习题课的教学，学生可以进一步深化基本知识与基本技能，并牢固掌握基本概念，深刻理解基本规律；通过习题课的教学，教师可以随时得到有关习题学习情况的反馈信息，借以调整教学内容、方法和进程。
关键词新课程习题教学习题选择基本模式引言随着素质教育和新课程标准的全面实施，在新课程理念下，如何进行新课程内容的课堂教学，广大教师们已经有了许多成功的探索，但令人遗憾的是，在课堂教学的研究中，人们总是把更多的精力放在概念教学、规律教学和实验教学上，习题教学则很少，甚至不被关注，本人认为物理教学的目的，就是要教会学生理解物理概念，掌握物理规律，从而去解决实际问题，而习题教学则是理论与实践相结合的桥梁和纽带，所以物理教学离不开习题教学，它是物理教学的重要组成部分。
一、高中物理习题课的概念界定及类型1、高中物理习题课的概念界定及涵义在高中物理习题教学中，习题课是诸多课型的一种也是不可缺少的一种课型，广义地说，教师以指导学生进行物理练习为主的课均可叫做习题课。
在当前的物理习题教学中，应该把实施新课程理念作为教学的指导思想。
物理习题教学中，贯彻新课程理念的涵义是通过物理习题课的教学，提高学生的基本科学素养，激发学生善于进行科学探究的兴趣，养成善于与同学合作的习惯，并重视物理与技术，生产实际的紧密联系，进行爱国主义和辨证唯物主义教育，提高应变能力，使学生的智慧、潜能得到充分的发展，培养学生的创新思维。
2、高中物理习题课的类型物理习题课按教学的情景与目的不同，大致可分成下述三类：一是在新概念、新规律建立时，为准确认识新知识的内涵、条件、范围及基本运用方法而设立的习题课（不一定单独进行，往往是与讲授课结合在一起）可称为形成性习题课。
如“牛顿第三定律”的教学，在介绍“牛顿第三定律”后马上进行例题示范及习题练习等。
谈高中物理习题课的教学
谈高中物理习题课的教学摘要高中物理习题课是高中物理教学中极其重要、不可缺少的组成部分，在教学过程中要重视习题课的教学，以便顺利完成教学任务，达成教学目的，促进教学效果的提高。
关键词物理习题课教学一、习题教学的基本概念及功能习题教学是目前高中物理教学中出现频率很高的教学内容，是整个物理教学过程中的一个重要组成部分。
所谓物理习题教学，主要是指学生在理解物理内容的基础上，以口头解答、书面解答或者实际设计、操作等形式，反复针对某一课题而进行的教学训练。
习题教学和“知识与技能”目标紧密联系，因为习题教学所要解决的很多都是概念和规律问题，是学生运用所学的知识解决实际问题的初步尝试，它对学生深入理解教材的基本内容，培养分析和解决问题的能力以及创新能力有着不可替代的作用。
将习题教学作为概念、规律的复习与巩固，对课堂教学起到反馈和补充的作用。
高中物理习题教学的功能从高考的角度来看可以概括为五种能力，即理解能力、推理能力、实验能力、运用数学处理物理问题的能力及分析与综合能力。
具体而言，通过习题教学澄清学生对物理概念、规律题的模糊何不正确的认识；巩固知识、深化知识，形成符合学生心智的知识结构；掌握物理学解决问题的基本方法，强化方法运用的熟练程度，形成解决物理问题的方法结构；培养学生的科学自然观、实事求是的科学态度和良好的规范化思维习惯；培养学生的实践意识，打破惯性思维，树立创新思维和创造能力；最大限度地培养学生的物理思维能力。
二、高中物理习题课的教学策略1、要重视物理习题课的选题习题课选题十分重要，要有针对性，尤其是例题的选择。
例题的思维对学生独立自主解题有示范引领作用，事实上，就是要让学生通过对例题的深入把握，达到触类旁通、举一反三的效果。
习题课不同于其他课型，它以训练作为课堂教学的主要组成部分。
教师在选择例题和练习题时，要针对教学目标、针对考查知识点、针对班级学生的学习现状，同时难度要因学生的实际状况而定，脱离班情。
如何上好一节高中物理习题课
如何上好一节高中物理习题课
自从高考改革之后，出现了文科和理科，学生们可以根据自身的特点进行选择。
紧接着出现了全国工业的高速发展，科技型技术人员非常匮乏，理科毕业生堂而皇之的成为了那个时代的上等公民。
而今的这个时代，大学的报考趋于理性，大部分考生家长都能正确对待自家孩子的情况，正确的选择文理。
但是还是有一小部分学习理科难度较大的学生留在理科班，这些学生在基础知识的掌握上和普通学生没有两样，唯独习题的演练出现了本质性的差距。
上好一节习题课就显得尤为重要了。
一、选好题，精选题
中国人有句老话“东西不在多，而在精”。
习题课的教学，就是要做到精讲、精练，有针对性的选题，题型的难度不要太高，代表性要强，学生在演练时出现代表性的问题，。
浅谈如何上好物理习题课
浅谈如何上好物理习题课江苏省镇江中学 212017 李伟物理习题一般是以文字形式呈现给学生的一个需要进一步认识的物理情境，它可以在一定程度上反映生产和生活中的实际问题，也可以对其作出较高的抽象。
借助文字语言，物理习题可以方便、集中、大量地把物理情境和要思考的问题展现给学生，使学生在比较短暂的时间之内，迅速而有成效地学会运用物理知识，为以后的进一步实际运用做好必要的准备。
同时解答物理习题是理论联系实际的重要途径，对于巩固、复习物理基础知识，熟悉、掌握基本方法，培养、提高分析问题和解决问题的能力都有重要意义。
现在社会上各种参考书很多，习题更是多如牛毛。
许多学生陷入了“题海”中，以为做了大量的物理习题就能把物理学好，其实并不是这样。
教师要善于指导学生如何去选题、如何去做题，因此上好物理习题课就显得尤其重要了。
下面就如何上好习题课谈谈我个人的见解：一、一般原理与具体实例相结合学生对纯理论的知识理解起来比较困难，没有具体实例，难以掌握一般原理与结构；但不掌握一般原理和结构，又难以解决更多的具体实例。
只要做到两者紧密结合，就可提高学习效率。
例一：如图所示，BA、两个物体叠放在一起，质量分别为kg2和kg3，用一根细绳通过一定滑轮相连，现给B物体施一水平向右的拉力使B物体沿A物体向右运动，已知BA、之间和A与地面之间的动摩擦因数均为2.0，求：水平拉力F的大小。
分析：解决这一类问题，首先必须进行受力分析。
步骤：1、确定研究对象，由于是两个物体，并且发A、物生相对运动，所以采用隔离法，分别对物体B体进行受力分析。
2、找出与之相接触的物体，因为除了重力外，弹力和摩擦力都是接触力，找出与之相接触的物体，就可以避免画一些“无中生有”的力。
3、明确研究对象所处的运动状态，目的有二：①正确画出摩擦力的方向②确定物体所受的力是否是平衡力。
4、按照重力、弹力、摩擦力的先后顺序进行受力分析，可以避免多画力和少画力。
按照以上步骤，画出BA、两物体的受力示意图（提示学生在分析BA、两物体之间的作用力时，要灵活运用牛顿第三定律）。
浅议物理习题课的教学
浅议物理习题课的教学前言物理习题课是高中物理课程中非常重要的一环。
在这个环节中，学生需要通过从教材中选出习题进行练习、理解、思考、交流等步骤，来进一步巩固知识和提高解题能力。
然而，在教学中，如何引导学生有效地参与到这个环节中，以达到良好的教学效果，是需要我们教师认真思考和实践的问题。
本文从交流、引导和评价三个方面，简要探讨在物理习题课教学中的教学策略和方法。
交流在物理习题课的教学过程中，交流是非常重要的。
这里所说的交流，既包括教师与学生之间的交流，也包括学生之间的交流。
教师与学生之间的交流在物理习题课的教学中，教师需要与学生之间的交流是非常重要的。
这里所说的交流包括两个方面。
一方面是教师针对学生在做习题时的困难和问题进行及时的解答和提醒；另一方面是教师对学生的答案进行评价和讨论。
在第一个方面，教师需要根据学生的习题练习情况，即时发现学生在掌握知识点上的漏洞，及时给予帮助和指导。
如果学生遇到问题没有办法解决，教师在这时应该引导学生找到解决问题的方法，而不是直接告诉他们答案。
这种指导方式不但能够让学生更深刻地理解问题，而且能够提高学生的解决问题的能力和方法。
另外，在教学中，教师需要关注学生的思考过程，而非只看结果。
因为有些学生明明答案是正确的，但是思考过程很片面，这就需要教师引导学生在思考时注意逻辑性和科学性，以避免无效思考造成时间浪费。
在第二个方面，教师可以通过激发学生的讨论热情，鼓励他们与同学展开交流，互相检查答案，学习他人的思路和步骤，以提高学生的逻辑思维和分析能力。
这种自由讨论的方式不仅有利于学生的思想交流，更有利于学生间的互帮互助，激发出学生的求知欲望。
学生之间的交流学生之间的交流也是物理习题课中非常重要的一部分。
在教学中，教师可以要求学生组成小组，独立完成课堂上所布置的习题，并与同组同学互相交流、讨论，一起攻克难题。
这样做的目的是增强学生之间的沟通协作能力，从而提高学习效率。
当然，也可以根据习题的难易程度不同，将学生分成不同的难度组，以达到更好的效果。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==浅谈如何上好高中物理习题课在高中理科各科目中，物理科是相对较难学习的一科，学过高中物理的大部分同学，特别是物理成绩中差等的同学，总有这样的疑问：“上课听得懂，听得清，就是在自己独自解题时不会。
”解题却恰恰是掌握知识程度的体现，所以这个问题值得老师和同学们仔细研究。
在物理教学中，解题是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，具有不可替代的作用。
首先分析一下上面提出的普遍问题，即为什么上课听得懂，而自己不会作？我作为学理科的教师有这样的切身感觉：比如读某一篇文学作品，文章中对自然景色的描写，对人物心里活动的描写，都写得令人叫绝，而自己也知道是如此，但若让自己提起笔来写，未必或者说就不能写出人家的水平来。
听别人说话，看别人文章，听懂看懂绝对没有问题，但要自己写出来变成自己的东西就不那么容易了。
又比如小孩会说的东西，要让他写出来，就必须经过反复写的练习才能达到那一步。
因而要由听懂变成会作，就要在听懂的基础上，多多练习，方能掌握其中的规律和奥妙，真正变成自己的东西，这也正是学习高中物理应该下功夫的地方。
在高中物理的学习中，应熟记基本概念，规律和一些最基本的结论，即所谓我们常提起的最基础的知识。
在高中物理中一些基本概念和结论的理解并不难，例如物体受力平衡时，物体所受的合外力为零；例如牛顿第二定律F合=ma 等等；但熟记这些概念和定律并不够，重要的是如何教学生在具体题目中应用这些概念和定律，习题课教学就是学生逐步掌握解题方法和能力的过程。
一、习题课应该应该由易到难，逐层递进在教学过程中，很多老师都想尽可能得让学生做更多的习题、讲更多的习题，但是显然学生并不象老师想象的那样能接受那么多，特别象中差的学生，有时老师讲中等难度的题目时他们就有可能听不懂，这样老师讲再多也是无用功。
高中物理习题课教学浅析
一个好的习题就是一个科学的问题，出习题时应当选择有实际的物理素材为根据的问题，要能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和自主性，在习题的选择和设计时不但要注意培养、训练“知识与技能”，还要注重对“方法与过程”的训练，加强学生对物理情景、过程的分析、解题规律的总结，要能达到举一反三、触类旁通，更要注意“情感态度与价值观”的训练。课本中的课后练习都是比较经典的和精细挑选的，它要求比较低，针对大部分的学生，但对于学生基本知识的理解与实际应用、基本能力的培养和提升却有着至关重要的作用。因而现有教材中的习题要用好，教师要让学生把这些知识吃透，让学生能够真正有效的掌握高中物理基础知识和基本概念。科学合理的习题教学模式使得课堂教学的任务得以具体化，教学的起点得以准确化，便于课堂教学设计的合理安排，在教学实施中有的放矢，从而加强了课堂教学的针对性和实效性。有利于学生主体性的发挥，有利于加强学生对概念和规律的掌握和理解，提高学生的物理思维能力和解决实际问题的创新能力。在高中物理习题课教学中，教师只要认真地设计以上几个环节，同时按设计的环节认真地加以实施，就能取得较好的效果。
物理习题是教学成效反映的主要方式。教师靠课堂教学上的一般观察和普通的提问，还不能深入了解学生对概念、规律的学习状况，需要根据学生解决题目的情况来反馈教学效果，精确的找出学生在认识中出现的死结，以对病开药，及时采取必要的方法，进行教学补牢，从而为下一步教学任务扫除障碍。
物理习题教学，能让学生熟记基本概念，规律和一些最基本的结论。它是目前高中物理教学中出现频率很高的教学内容，是整个物理教学环节中的一个重要组成部分，是知识深化、知识活用，培养学生能力不可缺少的部分，是理论和实际相连结的纽带，是教学效果反馈的重要渠道。物理习题课按教学的情景与目标的不同，大致可分成下述三类：一是在新概念、新规律建立时，为正确熟练新内容的内涵、条件、范围及基础的应用方法而开设了习题课（不一定单独进行，往往是与讲授课结合在一起）可称为形成性习题课。如“惯性定律”的教学，在先容惯性定律后马上进行例题示范及习题练习等。第二类习题课是一个教学小节完成后，对于在该教学小节的学习过程中学生对知识认识中的不正确及运用知识解决问题时，普遍存在的问题而设的，带有进步性质的习题课。可称为小结性习题课。第三类习题课是在学习完一些在全部高中物理知识体系中有着重要位置的知识或是对物理思维的构建和对以后的知识有着重要作用而难度比较大的内容之后，为让学生进一步熟练及减少学习阻力、进行某项物理能力与方法的应用水准而开立的习题课，可以叫做专题复习习题课。如“应用运动学公式解题”、“受力分析物理题目”等。习题课的以往教学方法，老师在课堂上往往讲解得自己陶醉，学生在下面学的昏昏欲睡。教师采用“我全包”的方法讲课，课后又采用了“往死里做的战术”，让学生非常累的应付着，几乎没有了学习的快乐与主观能动性。在新课程要求下，高考出题由以往的知识立意变化为能力立意，进一步观注学生的分析和解决问题能力考察。因此，很多老师在习题教学中十分注重过程和方法，培养学生的能力。可是，又变成了将“能力”改变成“方法”的怪像。叫学生强行记住一些“类型”和相应的解题方式，之后经过大量的做题就能达到“见题生法”的效果。在习题教学上少了必要的探究性、开放性，更少了情感、态度、价值观教育。实际的课堂教学证明，教师主讲、学生听还是习题课中最常见的教学方式。这样的教学方法对于老师的要求是比较低的，只要老师有较好的专业能力，做过很多的题目，就能够很自如的使用这样的方法。所以呢，教师讲解、学生听的方法。完全能够花较少的时间就能完成很多的题目，所以这样的方法也是我们大多教师使用最多的教学方法。实际上，教师讲，学生听，就是一个人的课堂。在这样的环境下，教师的引导作用和学生的主体作用没有了，师生关系完全变成了学生被动的关系；在这样的环境下，老师和学生之间、学生和学生之间的各种交流就缺少了，教师成为知识信息的唯一来源，一节课下来，来自教师的信息强行交给学生；在这样的环境下，物理知识学习也就丢掉了它的趣味性，教授给学生的是一成不变的解题步骤和乏味的一堆公式；在这样的环境下，除了作一些笔记和记住，学生也就没有其它的事可做了。
浅谈高中物理习题教学
浅谈高中物理习题教学摘要：高中物理新课程改革要求教师充分关注学生的学习过程，在遵循学生认知心理发展的规律下，合理组织教学内容，建立合理的物理习题训练系统，引导学生探索新知，使学生不仅获得物理基础知识，基本技能，更要获得物理的思想和观念，形成良好的品质，提高学生自主学习的能力。
关键词：高中物理习题教学教学策略新课程改革使广大教师面临诸多困惑，许多教师都有一种“缺乏可操作性”的感觉，尤其对习题教学普遍感到难以把握。
习题教学是课程教学的重要环节，是对概念、公式和原理教学的延续和深化，是培养学生思维能力和解决问题的有效教学活动。
一、课堂教学中要精选例题首先，课堂例题的设计要有层次性，应从学生的认知规律出发，由浅入深地进行，便于各类学生都能获得成功。
教师可以设计一个母问题，由此加以变换而形成很多子问题，并按由易到难的顺序编排，以利于学生的理解、迁移和应用。
比如“转盘模型”就可以由转盘光滑—转盘粗糙—小物体受绳子拉力—两个小物体间有拉力—小物体置于转轴两边，这样层层展开。
其次，例题的设计应具有探究性，培养学生思维的深刻性、灵活性与变通性，可设计形同质异的情境，加以探究讨论，培养学生应用物理知识解决问题的能力。
比如在牛顿运动定律的应用复习时，可以设计这个情形：当你看到一个人拉着人力车艰难前行时，你想帮助他，那么你是帮他推还是拉更有效呢？再次，例题的设计应具有趣味性，关注“生活化”的成分，提高学生的参与性。
我们要尽可能自己设计有趣味性、紧密联系生活实际的题目，引导学生从生活走向物理，激发学生的学习兴趣和参与性。
只有这样学生才会积极思考、热烈讨论，使问题得以轻松解决。
学完平抛运动后可设计这样一道题：排球场总长18m，网高2m，运动员在3m线正上方水平击球（方向垂直于底线），假如球做平抛运动，问：在什么高度击球，无论球速多大，要么出界，要么就触网？分析运动员在后排进攻时，为了达到较大的成功率，应该怎样击球？最后，例题的设计还应具有迷惑性和开放性,以促进学生加深对物理概念和规律的理解，培养学生的发散思维能力。
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浅议上好高中物理习题课
一、习题课的价值取向问题
(一)物理习题课教学中存在的问题：
1.“填鸭式”或是“一言堂”的课堂教学，按习题序号的顺序一讲到底，忽略了“习题课的主体是学生”。
把物理习题课当成教师讲题课或是学生做题课，一堂课过来，教师精疲力竭，学生头昏眼花，师生都产生埋怨。
2.教学过程中中教师提示多，等待思考少，学生不能深入思考，老师承包多，学生有效参与少，学生的依赖心理加重。
3.就题论题，教师只讲解题过程或只分析答案的正确性，省略了引导学生获得答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的延伸、拓展和归纳，对提升学生的分析能力非常不利。
4.“纠错”而不“究错”，老师抓住解题过程中出现的错误，不从师生双方面找产生错误的原因，对学情不去了解，薄弱环节未能深入讲解，没有针对性。
（二）习题课的定位
1.习题课功用
习题是教材结构体系的重要组成部分，是使学生系统、牢固的掌握基础知识和基本技能，进而发展智力，培养思维能力不可缺少的载体，教师可以通过科学设计，实现以题串知识、以题拓思维、以题练能力、以题提素养、以题带方法的目标。
2.习题课内涵
习题课是老师根据教材的内容和学生知识的掌握情况，在课上进行的总结、练习和讲解为主的一种课型，其中讲解是指引学生突破知识难点的有力手段，总结是使知识系统化的重要措施，练习是引导学生检查和运用知识的主要环节，它可使学生完成从理论知识到实践的飞跃，高效的习题教学在提高学生思维能力，帮助老师了解教学效果有着重要的作用:
(1)活化或深化。
通过习题教学，学生可以进一步活化、深化基本技能和基础知识，起到牢固的掌握概念，深刻的把握物理规律的目的。
(2)补偿与反馈。
一、通过习题教学，老师更好的分析学情，查漏补缺，适时调整教学方法、内容和进程；二、习题课还可对学生未能灵活运用的知识和解题能力进行补偿。
(三)习题课课型
习题课分以下类型：1.掌握基础知识为目标的巩固型习题课；2.掌握某种科学思想方法的掌握型习题课；3.培养和提高分析问题和解决能力为标的的问题解决型习题课；4.沟通所学各部分知识间的内在联系，提高灵活运用知识的能力为目标的综合型习题课；5.培养学生通过实验来探究物理规律、发现物理问题等能力为目标的实验操作型习题课；6.收集、分析、整理、展示学生作业和考试中的常见错误，点拨纠错的讲评型习题课等。
二、习题课的策划
（一）备学生
有效教学的首要是“备学生”，备学生包含分析接受能力、理解能力、意志品质、兴趣点、思维方式、最近发展区以及思维的深度和广度等，老师要深入了解学生对知识的掌握情况。
搞清学生学习的困惑点，针对学情设计习题。
让教学与学生实际所需紧密的联系起来。
(二)精心选题
选择习题时，紧扣《高中物理课程标准》，结合学生的实况和认知规律进行设计、选择、编制习题，以利于提高学生学习物理的积极性、主动性为方向。
(1)选择习题应突出针对性和典型性
习题的选择不贪多，选择习题应典型，要注意知识点的覆盖面，又能通过训练让学生掌握规律，起到“以一当十”的效果，习题课与新授课不同，习题课，它以训练为课堂的主要组成部分，要达成高效的训练目标，选择习题时，要针针对知识点，对教学目标，针对学生的学习现状，切忌盲目和随意。
(2)选择习题应强调可行性和基础性
教师应在学生最近发展区内选择习题，即应具有很强的可行性和基础性，过于简单的习题会影响学生思维的质量，思维活动不能得到充分的发展，缺乏一定的的激励作用。
难度太大的习题易打击学习的积极性，学生难以获得成功的喜悦，长此下去，会使学生丧失学习的自信心。
所以，习题的选应取把好“度”，注重基础知识的巩固和基本技能的训练，牢抓重点，突破难点。
(3)选择习题应xx于课本习题
课后习题是经过专家筛选后的精品，老师在习题课的题目编排中，应优先考虑课本中的例题和习题，对其适当的演变、拓展。
编制一题多解、一题多用、一题多变的习题，提高灵活应用知识的能力，使其源于教材，又不局限于教材。
(4)选择习题应关注热点
选择开放性试题，锻炼学生创新能力和发散思维能力，引导学生多角度、全方位、深层次思考问题。
注重应用性习题的选择，训练学生应用物理思想方法、物理知识解决简单生活问题，让学生知道物理源于生活，又服务生活；注重探究性习题的选择，训练学生观察、评价、分析、归纳、等多种能力。
（三）选好策略
1.重视预设，以学论教
(1)把握重点，研究学情。
上课前老师把习题认真做一遍，对知识点的要求及重难点做到心中有数；讲评作业和试卷，上课前应批改学生作业（可以批改一部分），了解学情，在教学过程中把握重点。
(2)教学合理，探究教法。
对所选的习题，课前应认真研究，把习题进行归类，同类习题一同分析能让学生对知识结构有系统的认识，依据不同教学内容，采用不同教学方法，在讲解时做到详略得当，启发学生的积极思维，找到最优化策略。
2.关注生成，先思后导
(1)温故知新，发现盲点。
习题教学中涉及的重要知识，要不失时机的主动回顾，根据学生掌握程度强化，让习题教学达到巩固知识的目的。
(2)反璞归真，先思后导。
学生是学习的主体，把课堂还给学生。
展示习题后，教师留给学生时间思考，学生自己分析问题，得出结论，有时让学生来教学生，打破常规，敢于创新，学生在勤思多变中提高思维的创新性和灵活性，让习题课起到培养学生创新意识的目的。
(3)，循循善诱，精心设问。
要善于把题目分解为环环紧扣的问题，依次提出，逐步分析，鼓励学生发表看法，讲常规解法，也谈解题技巧，让习题课起到激发学生学习兴趣的目的。
(4)启迪思维，引导分析。
引导学生分析中，让他们了解如何利用条件，如何剖析结论，如何沟通条件和结论，体会思维深入的过程，感悟问题探索的方法，能从分析的过程中学会怎么解，有能从中学会怎么想，让习题课起到提升学生分析问题的能力。
(5)分析错因，及时指正。
在教学中老师应了解学生在方法运用、知识理解等方面的不足，给予及时的纠正，指出错在哪里，引导学生分析产生错因，避免学生再犯同类错误。
常见错误：概念不清、审题大意、思维片面，语言表达不按规范。
应让习题教学起到提高思维品质的目的。
(6)思路整理，触类旁通。
在教学中，先让学生进行思路探索，然后以老师引导和同伴互助为基础，学会应用批判性的思维选择，用合理简洁的思路完成解题过程，尤其是重要的思想方法的教学会分散在多次课中，这需要学生做个有心人，做好“回头看”的工作，把相关问题的解决思路归纳整理，形成体系，整体把握。
下次遇到这类题目就能够触类旁通，应让习题课起到提高学习能力的目的。
(7)规范引导，学会表达。
虽然有时学生应对习题有方法和思路，但是并不代表能合理规范的表达。
就是我们平常说的懂不一定会，会不一定全，全不一定美。
习题应达到“美”的境界。
习题教学中，教师规范、严谨的解题步骤展现在学生眼前，学生受到熏陶，从中领悟解题过程的规范、推理的严谨，应让习题课起到提升学生严谨的学习态度的目的。
3.心理引导，主动参与
新课程三维目标，强调了情感、态度价值观的培养。
解题过程中，学生可能会遇到重重困难，或者出现多种错误；有可能会产生不良情绪，也可能对物理学习失去兴趣，甚至可能产生厌学等心理，老师应在习题课上采取相应的对策，有针对性的进行情感和心理的教育。