对自选自主自评体育教学模式研究的探讨

对“自选、自主、自评”体育教学模式研究的探讨
摘要：依据素质教育理论和终身体育思想，遵循运动技能的形成规律，面向全体学生，围绕提高学生体育综合能力这个中心，本文针对“自选、自主、自评”教学模式，采用文献资料、数理统计实验的研究方法，对本模式进行设定项目的单元教学实验研究，从而得出此模式的显著性功能。

这对深化我校体育教育改革，推进我校素质教育，提高体育教学质量，将起到积极的作用。

关键词：自我选择自主练习自我评价教学模式探讨
一、问题的提出
在高速发展的当今社会，体育也随之迅速发展，而体育学科的教学也日益进步，但仍有不足。

现代体育已发展成为包括生物学、运动学、教育学、心理学、社会学等具有多种学科功能的边缘学科。

传统的体育教学模式已不能适应信形式的需要。

体育学科的教学，按全国统编大纲的要求，以“三基”为教学目的，以竞技项目为主要教学内容，以技术传授为主要教学目标，形成了“讲解→示范→分组练习→巡回指导→终结性评价”的传统教学模式。

这种传统的教学模式，以教材为中心，教材好比图纸，课堂如同车间，不管学生原来体能基础如何、接受能力和思维水平如何，力求将学生加工成“标准件”。

其教学过程以教师为中心，教师主宰课堂教学，按照自己的意愿来安排教学目标、教学进度。

对全体学生采用统一的教学方法和一刀切的练习手段、练习难度和评价标准，对学生进行僵化的分组练习，这必然在发展学生个性、因材施教、培养学生主动参与意识和教学效果等方面受到影响，客观上限制了学生的主动发展。

这种教学模式存在着教学目标单一性、组织教学形式僵化，忽视学法，学生总是处于被动状态。

体育教学要适应素质教育发展的需要，培养新世纪所需的身心全面发展的人才，就必须做到：目标全面性，个体学习发展性，教学过程主体性，教学方法的全体性和针对性。

体育教学就迫切需要改革。

因此，本文针对体育教学改革的迫切性，以及本校学生的学情与体育课教学的现状，对“自选、自主、自评”教学模式设定项目进行单元教学实验研究，采用文献资料、数理统计实验的研究方法，并随机从高一年级的24个教学班中抽取2个教学班，分成实验班、对照班进行实验研究。

从而得出“自选、自主、自评”教学模式的在我校体育教学中的显著性功能。

二、研究的目标
1、通过实验验证“自选、自主、自评”教学在高中学校体育教学中的显著性功能。

2、根据学生心理特点，探索具有针对性和实效性的教学途径和方法。

三、研究的时间与对象
1、研究的时间：2005年9月——11月。

2、研究的对象：本校所教高一年级学生，随机从本年级所教的教学班中抽选2个教学班，分别为
实验班和对照班进行实验研究。

四、研究的方法
文献资料法；数理统计实验法。

在研究过程中通过单元教学实验，以百米跑为例，对实验班和对照班学生的起始成绩的测试，对比提高幅度和平均成绩。

通过单元教学进行对比分析。

最后通过数理统计论证“自选、自主、自评”教学的功能。

五、实验研究
（一）实验方法
1、实验的设计方法：采用组间比较和本组的纵向比较，检验组间的进步差异。

2实验处理因素：实验班采用“自选、自主、自评”教学模式进行单元课堂教学，对比班采用常规单元教学。

3、数据的处理：使用电脑进行数据处理，本文采用了组间比较数据进行T检验，数据处理前已经进行了正太性检验。

4、实验结果评定：采取单元教学实验后，两组测试成绩进行统计处理后对比。

5、条件控制：为了避免实验班和对照班的差异影响教学实验，教学前对学生百米跑的情况进行了初测，见表（一）。

从初测成绩看，实验班与对照班的成绩无显著差异，满足实验条件。

实验前初测成绩见表（1）(百米成绩)
（二）、“自选、自主、自评”教学模式结构图：
教师确定目标选择教材内容学习方法指导（分层）
双边活动目标内容学习方法
学生自定目标自主选择学习内容自定学习方法
反思与改进自我评价自主练习
评价
发展性运动处方纠错师评具体指导
六、实验结果与分析
1、实验后，实验班与对照班测试值比较结果：见表（二）
实验后测试结果表（二）（百米成绩）
从表（二）中可以清楚的看到，无论是男生还是女生，实验班各项的成绩都明显的高于对照班各项的成绩。

从（表一）初测中看（P>0.05）并无显著性差异。

但在单元教学实验后，P值检验表现出显著性差异（P<0.05）。

表明“自选、自主、自评”教学模式的单元教学，对提高课堂教学成绩有明显的效果。

七、分析
（一）理论依据：
本实验是已马克思主义的认识论和邓小平的教育思想为指导，依据辩证唯物主义原理，遵照科学的教育理论和体育的教育规律。

是在育心、育体、育人的方针下，根据素质教育的基本特征和体育教学已体验为主的认知规律来进行的。

是在改革按技术环节分析教材的方法，并且根据教材的性质来处理教材的。

是在承认个体差异的前提下，通过选择探索课的教学目标，进行分层次处理，以便达到不同层次个体（群体）的学习目标。

是在发挥教与学的两个积极性的基础上，为学生创设“自主练习的空间”实现在教师主导下的主体全面参与，优化课堂教学环境。

是根据分层递进的原则，设计出自我评价标准，实现自主练习和自我评价，让学生在运动中分层递进式提高与掌握，从而培养学生的练习兴趣和习惯，发展学生的思维想象力和创造力，进而达到教学考核目标。

总之，是以提高教学质量和效率为宗旨。

（二）讨论
1、为体现个性化原则，在体育教学中应充分让学生进行自我选择。

自我选择，是在承认学生具有个体差异的情况下根据学生实际有选择的进行练习。

在单元体育教学实验中，根据学生的个体差异，
把各项教材的教学目标分层进行处理。

教学中，创设了不同的练习目标（即：技术动作难度，跳、投的高度、远度，跑的时间长短等。

）让学生根据自己的身体素质、身高、掌握动作技术情况进行自我选择的练习。

使学生努力完成自己选择的目标。

练习前，还可根据学生的心理特点，让学生自我选择练习伙伴形成临时的练习小组进行练习。

这样不仅符合学生的心理特点和技术水平，还充分调动了学生学习的积极性，而且还具有一定的针对性、实际性。

既体现了区别对待，又照顾了全面提高，使不同的学生达到不同的教学目标。

2、为转变课堂练习的机制，在体育教学中应让学生进行自主练习。

传统的体育教学，是老师讲解、示范后，学生在教师的指令下进行分组练习。

教学形式死板，只注意教法，忽视了学法。

学生总是处于被动的学习状态。

而自主练习是通过学生自己选择后，自愿组合成动态的锻炼小组，进行自我管理，从要我练变成我要练的学习过程。

形成了主体，自行控制的学习环境，这种方法，不但给学生创造了自主练习的时间和空间，而且还为学生提供更多的交往机会。

在教学中，让学生自主的建立规则，在平等，友爱，相互协助下的气氛中学习，这种方法往往比教师组织的教学更亲近，更有效。

3、要发挥学生自主性的动力，在体育教学中应让学生进行自我评价。

美国理论学者罗杰斯认为，当前学生自己选择学习方向，参与发展学生自己的学习资源，阐述自己的学习问题，决定自己的学习路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。

证据证明：“学生以自我批判和自我选择为依据，把他人评价防在次要地位时，独立性，创造性和自主性就会得到促进。

”可见在教学中，设计不同层次的评价标准，让学生进行自我评价。

是激励学生奋进，提高动作质量和教学效果的有效方法。

如：我们在改进和提高百米跑的教学过程中，通过测试出的成绩按不同的标准把学生分成不同层次的组，让学生利用升降组的形式进行自我评价。

评价的方法是学生如果能达到上一组标准，可以向上升一组进行练习，如果2次都没有达到上一组标准，主动的留在本组或降一组进行练习。

利用程序方法进行练习过程中的自我评价，不但大大提高了学生练习的次数和练习的兴趣。

而更重要的是调动了学生的自主练习的积极性，激发了学生积极向上和拼搏精神。

八、“自选、自主、自评”体育教学应注意的几个问题：
1、“自选、自主、自评”教学始终都要围绕教学目标而进行，教师的主导作用与学生的主体学习相结合，主体学习是在主导作用下进行，防止放任自流。

2、制定的评价标准要切合学生实际，无论采取什么方式、方法进行评价，其目的在于调动学生学习的积极性。

充分发挥学生的主体作用。

3、研究“自选、自主、自评”教学模式，在于研究它的过程，在这个过程中通过自选自练、自评的方法，让学生观察分析研究可行的方法和手段，去进行实验体会，发现事物内在的规律，提高自身的各方面水平。

对学生探究过程和研究成果要多给予指导和帮助，多鼓励少批评，以提高学生的自信心。

4、“自选、自主、自评”教学方法的开展，可在课中进行，也可在准备和结束部分进行，最好在
学生进入角色中进行，以做到“体脑”并用，身心并行。

从而培养学生创新意识和主体性及团队精神，使学生在育心、育体、育人的过程中得到培养和发展。

九、结论：
综上所述，通过以百米跑为例的单元教学实验，在体育教学中，采用自我选择、自主练习、自我评价的教学方法是可行的。

它不但符合学生的心理特点和自身能力，而且更符合素质教育的需要和新课标改革的要求。

能充分调动学生练习的积极性。

活跃了课堂气氛，改变了组织形式，转变了练习机制，充分的发挥了学生的主体性、群体性和创造性，有效的提高了学习效率和练习效果。

显著性的提高了教学质量。

进一步验证了“自选、自主、自评”教学模式，在体育教学中的显著性功能，它是提高教学效果的有效方法和途径。

参考资料：
1、《论素质教育》东城区教育局 1996年8月
2、曲宗湖吴志超刘少曾《现代教学理论与体育教学》人民体育出版 1993年6月。

3、北京市教育局北京《进一步加强改革中小学体育学科教学的意见》1995年10月。

4、《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础课程改革纲要解读》，钟启泉，华东师范大学出版社
5、《新课程改革与教师角色转变》，傅道春等，教育科学出版社。