中外教育论文：浅谈德国“双元制”职业教育的认识与启示

浅谈德国“双元制”职业教育的认识与启示
摘要：德国职业教育的核心是著名的“双元制”，它被人们称为德国职业教育的秘密武器。

所谓“双元”，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。

关键字：双元制职业教育
一、对德国职业教育特色的认识
1．职教模式的典范--“双元制”
“双元制”是指学生具有双重身份，即学校学生和企业学徒，他们分别在学校和培训企业两个地点，由学校中的教师和企业中的教师两个施教主体，对学生进行理论与实践两个方面的职业教育。

学生既然是企业的学徒工，都享有工资和劳动合同保护。

“双元制”这种理论学习与实践活动相结合的高职教育方式，不仅为德国经济发展提供了大批实用性人才，而且得到了世界的认可。

德国的双元制与中国现行的＂2年在校1年进企业＂是不一样的，所以要避免“盲人摸象”。

“双元制”是两个机构结合：企业和职业学校，是“双元制”的两个基本培训场所；两种教材结合：实训教材和理论教材，理论与实践相结合，以实践为主；两类教师结合：实训教师与理论教师；两种身份结合：培养对象既是企业学徒，又是职业学校学生；两类考试结合：技能考试和资格考试；两类证书结合：一类是由行业协会颁发的资格证书，另一类是由学校颁发的毕业证书和企业颁发的毕业证书；两大资金来源：企业和政府同时投入资金，支持培训；两个法律依据：“双元制”下的德国职业教育，企业与学校严格遵循《职业培训条例》与《理论教学大纲》两种指导文件；两个基础保障：一是法律保障，二是资金保障；两种实训形式。

既有真实工作环境下，制造真实工作产品的实训形式，也有在运用现代教育技术条件下，虚拟生产的实训形式。

“双元制”教育，既是一种教育办学形式，又是一种教学模式。

它是高职教育学校加强理论教育与技能锻炼紧密联系的基本模式和纽带。

“双元制”很好地实现了理论与实践结合、知识与技能培训结合、企业与学校结合、社会需求与办学培训计划结合，充分体现了企业与学校之间的协调。

学生在企业实践中遇到的问题，可以带到职业学校里研讨，学用紧密结合，知识、技能直接与实际运用接轨。

2．完整的组织机构和配套机制
德国由联邦政府统一公布国家承认并设立的职业，为不同的职业设计并颁布培训计
划，再由州一级政府根据各自实际情况作具体细化和补充规定。

这就较好地协调了社会需求、职业岗位设置与培训教育的关系，达到了职业要求规范、标准统一、全社会全行业通用、培养与就业结合。

每个职业均有相应的由政府、供应商企业、雇员方行业工会代表等人员组成的专门委员会审议制定的培训计划。

3．热心培训的企业
在德国，企业很愿意与学校一起培训学生。

国家和联邦政府对行会、工会和企业等单位办的学校，根据其为国家承担任务的多少补贴一部分费用，同时学生是作为企业员工的，在企业培训过程中是直接参与生产过程。

4．先进的职教理念
德国的职业教育直接指向市场需求和社会经济发展的需要，培养目标以职业能力为核心，教学的目标紧紧瞄准职业能力,所有课程的选择、每门课程的内容及讲授方式都是围绕着学生毕业后所从事职业的能力要求来决定的。

近年来在德国职业学校中推广应用“学习领域”课程模式，学习领域的主要内容来源于企业职业岗位的生产领域，其课程结构以职业标准等级和行为过程为导向，针对企业职业岗位的工作过程顺序来编排相关的课程，从而构成一个与实际职业活动过程相符合的序列。

5．有力的教学质量保障
德国教育质量的保证在于教考分离的考核制度。

德国工商协会(IHK)或手工业协会（HWK）通过协调学校与企业的关系，制定职业技能的标准，参与学生的评价，在职业教育中发挥着重要的作用。

参加职业教育的学生毕业必须参加德国工商协会(IHK)或手工业协会（HWK）组织的统一考试，只有通过考试才拥有职业上岗的资格证，从而确保了全德职业教育的质量。

6．高标准的师资队伍
在德国，职业学校的教师是作为所在州政府的公职人员即公务员来对待的，所以教师的地位高、收入高、工作稳定。

但对从事职业教育的教师是有严格规定的：理论课教师除规定必须是大学本科以上学历外，还必须接受过一定的专业教育和师范训练；任实践教学的教师必须是掌握教育理论的技术专家。

另外，德国职业学校师资队伍的一个特点是兼职教师数量很大，大量聘用兼职教师一是可以节约经费开支。

二是聘用在各个行业第一线工作的工程师授课，可将最新发展技术教给学生。

三是专职教师与兼职教师合作，可提高教学质量，有利于专职教师业务能力的持续提高。

二、德国“双元制”职业教育对我国中职学校的启示
综合上面对德国“双元制”职教体制的内涵和特点的分析，笔者认为作为中职学校，可从以下几个方面借鉴学习德国“双元制”职业教育经验。

1．密切企业联系，明确企业在人才培养的责任
双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受
的是企业当前使用的设备和技术，以生产性实训的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的针对性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。

德国的“双元制”是德国职业教育成功的根源，国情不一样，短时间内我们无法实现。

但是，职业学校和企业的密切合作对双方都是有利的。

企业的参与会大大减轻学校教育的压力，我们可以采用“半工半读”、“顶岗实习”等多种形式，与企业密切合作，共同构建专业技能人才的成长环境。

我们应该企业的需要符合职业教育培养的目标根据企业的需求培养人才、企业提需求，学院来满足，企业也可派它的技术能手到学院讲课和讲座。

同时加强相关制度建设，建立企业参与办学的制度，明确企业和学院的责、权、利，建立教师下企业的实施条例。

2．加强师资队伍建设、培养“双师型”教师队伍。

双元制职业教育对于从事职业教育的师资和师傅资格认证标准非常严格。

德国职业学校理论课教师最低学历为大学本科（有的学校教师中有博士学位的占50％），而且至少有两年从事企业实际工作的经验，经过两次国家考试合格，方可到学校任教。

我们在下大气力建设一批稳定的专业实训基地，在引进企业工程技术人员的同时，应该重视兼职教师队伍的建设工作。

另一方面应切实鼓励或政策推动年轻教师自觉提高实践动手能力加大对教师的培训，要求教师到企业挂职，制定相应的制度严格执行。

因为学校的有些老师大学毕业后就来到职业学校，理论知识扎实，但实践经验不够，动手能力弱，就必须下去，贴近企业，提高技能，成为本专业的专家、能手。

3．积极探索学习领域课程模式
“学习领域”课程模式是通过模拟职业情境中的典型职业活动来实现专业知识的习得和职业技能的掌握。

每一个学习领域是通过综合活动完成一个项目，该项目通常来源于实际工作中一个综合的任务，通过对完成项目所需要的工作进行分析并总结出来，让学生不仅掌握专业知识，而且掌握完成项目的方法，从而培养学生的专业能力、方法能力、社会能力。

通过专业学习领域的学习，学生将来到企业后，面对复杂的工作环境，不再感到陌生。

4．改革教学方法
①强调学生学了多少，而不是教师讲了多少。

我们教学容易关注要讲多少，并不关心学生学多少。

应重点关注学生学了多少。

老师讲满40分钟，学生什么都没掌握，这40分钟也是没意义的，甚至是耽误学生的时间。

②各种既动手又动脑的小活动激发学生学习兴趣，课堂教学中穿插既动手又动脑的小活动使得学生的神经不是永远紧绷着，有张有弛，活动的过程中也有助于注意力集中。

5．改革学生技能考核方式
学生技能的考核，也应强调统一规范性，同一职业或不同职业的相同科目的考试在同一时间举行，并按照统一标准评分。

最好的方式是引入职业资格考试制度，将技能课程与人力资源部门的职业资格证书考试接轨，实施教考分离，这样既保证技能课程的教学质
量，也为职业资格证书准入制度的实施打下基础。