浅谈高职药学专业药理学课程教学设计思路

浅谈高职药学专业药理学课程教学设计思路
侯晓丽1*，李勇2
（1.扬州市职业大学，江苏扬州225009；2.常州卫生高等职业技术学校，江苏常州213000）
药理学是研究药物与机体间相互作用规律及其机制的学科，是药学与医学之间的桥梁。

可为临床合理用药、防治疾病提供理论依据，也是新药开发的重要组成部分。

该课程是江苏省高职药学专业的一门重要课程。

该课程是国家职业资格鉴定（执业药师、西药调剂员等）和国家职称晋升（药师、主管药师等）考试的必考科目，学生在日常生活、实习及今后的工作中也会经常运用该学科的知识。

通过该课程的学习，学生能缩短教学和临床的距离，有助于自身储备临床用药知识，通过职业资格和职称晋升考试，更快地适应岗位工作。

针对这样一门理论性很强的课程，如何进行教学设计可谓至关重要。

一、教学设计的思路与特色
（一）创意高效教具、学具，开发信息化教学资源
教具、学具，形象直观易操作，符合学生的思维特点，在探究、体验式教学中具有很强的生命力。

比如“心绞痛的不良反应”是教学难点，教师利用自制“卡纸”教具、学具（图1）辅助教学，通过小组讨论、团队协作，共同粘贴卡纸，营造相互竞争而又富有意义的学习氛围，让学生“在参与中思考，在思考中学习”，激发学生的参与意识和学习兴趣，对所学知识留下深刻印象，有效提高学生的知识运用能力，激发课堂活力。

与此同时，大力开发信息化药理学教学资源。

如开发了“心绞痛发病机制交互软件”（图2），将原先只能靠抽象思维来想象且难以理解的发病机制形象直观地展示在学生面前，学生通过操作软件，很快实现“在做中学会”“在学中做到”，有效解决了心绞痛发病机制及治疗原则这个重点任务；开发了“抗心绞痛药对冠脉血流的影响交互动画”（图3），让抽象的文字描述变成可视可控的动画，形象而生动，有效帮助学生理解、内化了知识点，解决了本节课“硝酸甘油药理作用”这一难点学习任务。

图1卡纸
心肌供养心肌耗氧
图2心绞痛发病机制交互软件
［摘要］探讨通过创意高效教具、学具，开发信息化教学资源；创新VAK教学模式，开展多样化教
学活动；创设临床问题情境，开拓职业化教学实践。

形成了药理学教学内容生活化、教师学
生情境化、做学教评一体化，整个教学过程充分发挥了教师的主导地位和学生的主体地位，
实现了教学效益的最大化。

这样的教学设计符合职校学生的实际接受能力和学习规律，能
更好地实现教学目标。

［关键词］教学方法；教学设计；信息化；VAK教学模式
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）52-0172-02
*通讯作者：侯晓丽（1987—），女，江苏扬州人，硕士研究生，讲师，研究方向：神经药理学。

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非缺血区非缺血区
侧枝循环
阻力血管
输送血管
抗心绞痛药对冠脉血流的影响
交互动画
正常心绞痛硝酸甘油
右侧
左侧
左前降支
左旋支左冠状动脉右冠状动脉
后室间支
图3抗心绞痛药作用交互动画
（二）创新VAK 教学模式，开展多样化教学活动教学实施中，针对学生的VAK 学习风格，基于不同的认知规律开展教学活动。

让不同学习风格的学生
在相应风格的教学资源与教学环节中，
率先领会知识要点与技能，在小组探究中担当
“小老师”、在上台讲解中担当“先进”，激发不同类型学生的上进心。

该班大部分学生属于视觉学习型（图4），通过“看”
进行学习，适合以视觉输入理解学习内容，
适于运用直观图像和抽象文字信息刺激视觉学习者的视觉输入。

教师使用大量色彩丰富内容逼真的图片、
动画等各种刺激视觉的影像来展示信息，
充分调动学生的形象思维。

特别是利用“思维导图”（图5）等方式进行课堂讲解与
表达，使他们能轻松接受这些图文信息。

知识框架的构
建对于药理学的学习非常重要，
通过教师与学生共同绘制思维导图，使学生在搭建知识框架的过程中系统掌握
本节课知识，既培养了他们的逻辑思维能力，
又带动动觉型、听觉型学生共同学习。

动觉学习者的感知特点是：
需要经过动手实践操作才能获得相应的概念和技能。

教师通过设计学习材料的加工与互动环节，增加动觉学习者的活动参与性。

根
据本课程的教学内容和教学资源，
重点安排这部分学生参与动手操作环节，如让他们带头完成并上台演示“心绞痛发病机制交互软件”“抗心绞痛药对冠脉血流的影响交互动画”等操作，帮助他们发挥学习优势，促进他们在活动中学习，同时带动视觉型、听觉型学生的学习。

听觉学习者对所听信息更加敏感，
对于教师的引导更易集中注意力。

针对少部分听觉型学生，
教师使用音视频信息激活听觉学习者的信息通道，
使他们在听的过程中收集、加工整理信息完成知识建构，
实现与视觉型、动觉型学生的协作学习。

学生的学习过程是一个立体、
多维的综合性体验。

VAK 教学模式的三种应用技巧是针对不同学习类型的学生而设计的教学策略，帮助不同风格的学生认识和开
发其他学习渠道，深化多元智能教学，
促进多元智能发展，实现预期学习目标。

36.67%
40.00%
23.33%
视觉型V
听觉型
A 操作型K
图4学习风格测试结果
图5学生和老师共同完成思维导图
（三）创设临床问题情境，
开拓职业化教学实践顺应学生要求和认知水平，
展开职业化训练，培养学生解决综合问题的能力，是本堂课的又一特点。

教学
过程中，适时引入“职业化”
培训体系，将“职业化”培训体系中的现场管理、目标管理和团队管理等融入药理学
教学体系中，将教学重、难点设计为
“职业化”训练项目，使“职业化”理念逐步渗透到各教学环节。

“用药指导”是学生学习药理学的重点任务，
课上，让学生进行“药”“患”角色扮演，
在使用所学知识的过程中，促进了知识内化，努力做到工作状态的标准化、
规范化、制度化，并形成习惯。

药患沟通的过程，有助于培
养学生从病人的角度看问题、
理解患者实际心理需要的意识和能力，同时也使交流能力得到锻炼，
为其在日后工作中开展有效的药学服务提供保证。

实时连线行业
专家给予点评，使课堂学习无限接近现实工作任务，
学生的表现得到专家的肯定，充分激发学习热情，让他们在职业化理念、职业化行为和职业化技能等方面都得到提高，努力与岗位要求相匹配。

二、讨论
本课程的教学设计思路：一是在有效把握教学重点、
难点的同时，始终以学生的难点为着眼点；
二是在认真分析学前学情、学后学情的基础上，
科学制订课堂教学策略及课后目标分层。

通过创设情境、
导入需求，激发学生学习兴趣，形成了教学内容生活化、
教师学生情境化、做学教评一体化，整个教学过程充分发挥了教师的
主导地位和学生的主体地位，
实现了教学效益的最大化。

这样的教学设计符合职校学生的实际接受能力和学习规律，能更好地实现教学目标。

因编辑鲁翠红
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