课堂教学管理技能
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❖ 5、小学语文教学技能 王宗海、肖晓燕编著 上海：华东师范大学出版社2011版
6、教学技能训练与测评 李继秀主编 合肥： 安徽大学出版社2010年版
7、教师课堂教学技能指导 常学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ著 北京： 新华出版社2009年版
8、教师专业能力培养与训练 周广强编著 北 京：首都师范大学出版社2010年版
9、教学技能应用指导 李冲锋编著 上海：华 东师范大学出版社2007年版
一、什么是课堂教学管理技能
是指教师在 课堂教学过程中 用以有效地维持 学生的适宜行为、 保持良好课堂秩 序，而有意识、 有目的的活动方 式的熟练化表现。
一方面，课堂教学 得以正常进行需要良好 的课堂环境、氛围和秩 序；
另一方面，课堂的 生成性、开放性和因此 产生的不可预测性等特 点又常使课堂经常处于 失衡、失序的态势中。
（有备无患）
急问左右，速速补漏者——“不行，还欠之！”（临阵磨枪） 骚首翻眼，随帮举手者——“最好别点我！”（仓促上阵）
愁云满面，眼光飘忽者——“怎么答？从哪儿想？”
（ 一筹莫展）
你经常会阅读一些有关提高教学技能技艺方面 的书籍吗？（ ）
A．经常 B．有时 C．很少 D．从不
13%
18%
69%
经常17 有时67 很少13 从不0
课堂教学技能相关书目
❖ 1、小学语文微格教学教程 王凤桐主编 北 京：科学出版社1999年版
❖ 2、课堂教学技能训练 孙正川主编 武汉： 华中理工大学出版社1999年版
❖ 3、小学语文课堂板书设计及应用 王世臻著 济南：山东教育出版社1998年版
❖ 4、课堂教学技能训练指导 杨国全主编 北 京：中国林业出版社2005年版
10、名师工程教学提升系列丛书 重庆：西南 师范大学出版社2008年版
你在教学之后的教学反思的形式主要是（ ） A．教学后记 B．反思札记 C．博客微博 D．教研论文 E．无．
7% 7%
28%
57%
教学后记58 反思札记28 博客微博7 教研论文7 无1
四、应变技能的方法
1、趁热加工法 2、冷却处理法 3、以静寓动法 4、幽默带过法 5、因势利导法
6、巧妙暗示法 7、虚心宽容法 8、堵导变通法 9、共同探讨法 10、随机调整法
五、应变技能遵循的原则
1、细心观察，预防为主 2、满怀爱心，教书育人 3、沉着冷静，果断谨慎 4、宽严相宜，掌握分寸
六、应变技能的功能
二、影响课堂教学管理的基本因素
1、客观上：校风、班风；课堂教学常规； 课堂的管理跨度；课堂的学习环境；
2、学生：学习兴趣与求知欲望；学生的自 控能力；学生年龄特征
3、教师：教学威信；教育机智；教学技能； 教师注意的分配情况
你在课堂教学中需要调控应变的方面主要是（ ） A．教学疑难 B．课堂纪律 C．突发事件 D．自身失 误
四、应变技能的类型
1、应变教学疑难（没有偏离教学构思的） 要实事求是；要因势利导；要保护学生的
好奇心；要尽快兑现承诺。
2、应变偶发事件（偏离教学构思的外扰型、风 头型、恶作剧型） 要控制在最小范围和最短时间内；要充分 挖掘积极因素；要注意态度的严肃而温和
3、应变自身失误 要及时纠正；要态度诚恳；要避免再错
1、尊重学生且有助于提升学生智能 2、创造良好的课堂气氛并提高教学
效果 3、磨炼教师能力并树立教师威信 4、促进和谐的师生关系
七、应变所需具备的条件
1、厚实的知识基础 2、广泛的兴趣爱好
3、丰富的教学经验 4、高品质的思维和一定的幽默感 （“眼睛一扫，了解全貌”、“眉头一皱， 计上心头”、“将手一伸，鸦雀无声”）
19%
22%
54%
教学疑难22 课堂纪律54 突发事件19 自身失误5
三、应变技能及其特征
（一）定义
指教师针对课堂上学生听课情绪的变化、 突然发生的不良行为或出乎意外的偶发事件， 能迅速作出反应，并巧妙地予以解决，使讲 课和听课的思路和感情始终保持一致的策略 艺术。
（二）特征：
突发性、快速性、准确性、巧妙性、晓喻性
含笑举手，眸眼炯炯者——“不成问题！”（胸有成竹） 频频举手，目光祈求者——“快叫我答！”（急不可耐） 笑得娴静，不求发言者——“这题早会！”（隔岸观火）
佯装走神，智求召唤者——“犯纪律，看您叫不叫！”
（以假乱真）
手举又止，三心二意者——“答？没把握！”（举棋不定）
双唇翕动，温诵答案者——“演习一遍，求个把握！”
6、教学技能训练与测评 李继秀主编 合肥： 安徽大学出版社2010年版
7、教师课堂教学技能指导 常学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ著 北京： 新华出版社2009年版
8、教师专业能力培养与训练 周广强编著 北 京：首都师范大学出版社2010年版
9、教学技能应用指导 李冲锋编著 上海：华 东师范大学出版社2007年版
一、什么是课堂教学管理技能
是指教师在 课堂教学过程中 用以有效地维持 学生的适宜行为、 保持良好课堂秩 序，而有意识、 有目的的活动方 式的熟练化表现。
一方面，课堂教学 得以正常进行需要良好 的课堂环境、氛围和秩 序；
另一方面，课堂的 生成性、开放性和因此 产生的不可预测性等特 点又常使课堂经常处于 失衡、失序的态势中。
（有备无患）
急问左右，速速补漏者——“不行，还欠之！”（临阵磨枪） 骚首翻眼，随帮举手者——“最好别点我！”（仓促上阵）
愁云满面，眼光飘忽者——“怎么答？从哪儿想？”
（ 一筹莫展）
你经常会阅读一些有关提高教学技能技艺方面 的书籍吗？（ ）
A．经常 B．有时 C．很少 D．从不
13%
18%
69%
经常17 有时67 很少13 从不0
课堂教学技能相关书目
❖ 1、小学语文微格教学教程 王凤桐主编 北 京：科学出版社1999年版
❖ 2、课堂教学技能训练 孙正川主编 武汉： 华中理工大学出版社1999年版
❖ 3、小学语文课堂板书设计及应用 王世臻著 济南：山东教育出版社1998年版
❖ 4、课堂教学技能训练指导 杨国全主编 北 京：中国林业出版社2005年版
10、名师工程教学提升系列丛书 重庆：西南 师范大学出版社2008年版
你在教学之后的教学反思的形式主要是（ ） A．教学后记 B．反思札记 C．博客微博 D．教研论文 E．无．
7% 7%
28%
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教学后记58 反思札记28 博客微博7 教研论文7 无1
四、应变技能的方法
1、趁热加工法 2、冷却处理法 3、以静寓动法 4、幽默带过法 5、因势利导法
6、巧妙暗示法 7、虚心宽容法 8、堵导变通法 9、共同探讨法 10、随机调整法
五、应变技能遵循的原则
1、细心观察，预防为主 2、满怀爱心，教书育人 3、沉着冷静，果断谨慎 4、宽严相宜，掌握分寸
六、应变技能的功能
二、影响课堂教学管理的基本因素
1、客观上：校风、班风；课堂教学常规； 课堂的管理跨度；课堂的学习环境；
2、学生：学习兴趣与求知欲望；学生的自 控能力；学生年龄特征
3、教师：教学威信；教育机智；教学技能； 教师注意的分配情况
你在课堂教学中需要调控应变的方面主要是（ ） A．教学疑难 B．课堂纪律 C．突发事件 D．自身失 误
四、应变技能的类型
1、应变教学疑难（没有偏离教学构思的） 要实事求是；要因势利导；要保护学生的
好奇心；要尽快兑现承诺。
2、应变偶发事件（偏离教学构思的外扰型、风 头型、恶作剧型） 要控制在最小范围和最短时间内；要充分 挖掘积极因素；要注意态度的严肃而温和
3、应变自身失误 要及时纠正；要态度诚恳；要避免再错
1、尊重学生且有助于提升学生智能 2、创造良好的课堂气氛并提高教学
效果 3、磨炼教师能力并树立教师威信 4、促进和谐的师生关系
七、应变所需具备的条件
1、厚实的知识基础 2、广泛的兴趣爱好
3、丰富的教学经验 4、高品质的思维和一定的幽默感 （“眼睛一扫，了解全貌”、“眉头一皱， 计上心头”、“将手一伸，鸦雀无声”）
19%
22%
54%
教学疑难22 课堂纪律54 突发事件19 自身失误5
三、应变技能及其特征
（一）定义
指教师针对课堂上学生听课情绪的变化、 突然发生的不良行为或出乎意外的偶发事件， 能迅速作出反应，并巧妙地予以解决，使讲 课和听课的思路和感情始终保持一致的策略 艺术。
（二）特征：
突发性、快速性、准确性、巧妙性、晓喻性
含笑举手，眸眼炯炯者——“不成问题！”（胸有成竹） 频频举手，目光祈求者——“快叫我答！”（急不可耐） 笑得娴静，不求发言者——“这题早会！”（隔岸观火）
佯装走神，智求召唤者——“犯纪律，看您叫不叫！”
（以假乱真）
手举又止，三心二意者——“答？没把握！”（举棋不定）
双唇翕动，温诵答案者——“演习一遍，求个把握！”