先试后导,先练后讲,先学后教

先试后导，先练后讲，先学后教
发表时间：2018-05-18T16:38:08.727Z 来源：《教学与研究》2018年5期作者：沈恬
[导读] 尝试教学法注重学生的学习体验，主张“先试后导，先练后讲，先学后教”，在注重实效性和创新性的中职平面设计教学实践中大有用武之地。

先试后导，先练后讲，先学后教
尝试教学法在中职平面设计教学中的运用
沈恬（海宁市职业高级中学浙江海宁 314400）
摘要：尝试教学法注重学生的学习体验，主张“先试后导，先练后讲，先学后教”，在注重实效性和创新性的中职平面设计教学实践中大有用武之地。

笔者试图从尝试教学法在中职平面设计教学中运用的角度结合教学实践谈几点浅薄的看法。

关键词：尝试教学;中职;平面设计教学;先学后教
中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）05-0073-02
中职学生存在着一个较普遍的特点就是基础知识薄弱、技能不精、厌学意识较浓厚、自律意识较差、缺乏自主学习的能力。

如何树立起学生的学习自信心，如何让学生能主动地参与到平面设计课堂中去，如何结合教学实际探索出一套适合中职生特点的高效教学模式成为了笔者常常思考的问题，一个偶然的机会接触到了邱学华教授的“先试后导、先练后讲”尝试教学法，给了我很大的帮助和启示。

一、尝试教学法的概述
（一）尝试教学法的内涵及特点
邱学华老师创建的尝试教学法有别于传统的讲授式教学模式，是以学生尝试为特征的学习理念和学习方法，强调学生自主学习、主动参与、自由探究，以“先让学生试一试”为指导思想，以学生能尝试、尝试能成功、成功能创新为理论核心，以尝试问题为基本因素，以先试后导、先练后讲为特征，强调尝试在学习活动中的重要性。

有利于培养学生的自学能力和动手能力，提高课堂教学效率。

同时，尝试教学法通俗易懂，便于操作，能很大程度地增强学生学习知识技能的自信心，激发学生主动学习的进取心，充分满足了学生的心理需求，真正做到以学生为主体开展教学活动。

（二）尝试教学的基本程序
实施尝试教学法的基本操作程序如下表：
尝试教学理论，强调学生自主学习，主动参与，自由探究，主张“先试后导，先练后讲，先学后教，具体操作是“从尝试入手，从练习开始”，采用灵活多样的尝试策略，为教学理论注入，新鲜血液。

（三）实施尝试教学法的优势
笔者所在学校自2007年11月开始使用与地方经济特色相结合的校本教材，平面设计专业学生在校期间将有四个学期开设平面设计课程，从基础操作到创意设计逐步深入学习，中后期的教学内容以实例制作为主。

尝试教学法是建立在“温故知新”的基础上的，它强调学生根据以往的知识经验去发现新的知识形成新的能力，非常适用于中后阶段的学习，学生在尝试中自发地提取之前学习的知识去设法解决问题，在这个过程中学生会遇到困难和挫折，学生自己发现的困难再向老师寻求帮助和指导后，此时此刻的学习是发自于学生内心真实的需求，可以更好地实现新旧知识之间的融合，达到举一反三的学习作用。

从笔者在教学中的实际情况来看，尝试教学法已经带来了积极的影响，首先，尝试教学法十分注重学生学习体验，这对于以强化学生动手能力创作能力的平面设计教学尤为重要。

尝试教学法将新旧知识变成一个统一的整体，学生可以在尝试中构建更加全面的知识体系；其次，尝试教学法让平面设计教学的过程获得了一系列的变化，学生从自学入手，在自我练习过程中掌握更多的设计操作技巧，使得平面设计课堂变为“传授知识、培育能力以及发展智力”的重要场所，强化了学生学习平面设计的信念与自信。

这样既能让学生提高学习兴趣，也给尝试能成功提供了可能性。

尝试教学法能让教师更好地因材施教，并确定了学生的主体地位和教师的主导作用。

二、尝试教学法在中职平面设计课堂上的应用
（一）“先试后导”实现教师角色的换位
“先试后导”是指让学生根据教学目的先自己进行尝试。

教师根据学生的尝试情况再进行指导，强调先让学生试一试。

学生在有了一定的软件学习基础后，在接下来的学习中更加适合运用尝试教学法来提高课堂效率。

比如字体设计这个章节，其中涉及到各种不同特征的字
体设计方法，每一种字体设计所要运用到的部分操作技法在之前的学习中多少总会有做到过。

教师先不告诉学生具体将运用到哪些操作，让学生根据最后呈现的字体效果自己研究自己尝试着去作出经可能接近的效果。

这样一开始就把学生推到了主体地位，而教师则退居”幕后”，对课堂实行监控，及时指导．及时矫正，发挥主导作用。

笔者在平面设计专业高二年级讲授字体设计《填充效果的艺术文字》一课时，首先展示一系列该效果制作的艺术文字和艺术图片，这些图片文字有的来自电视剧的片头广告，有的来自时尚海报，有的截图自最近流行的游戏片头，从学生感兴趣的画面中寻找符合本次课学习目标的字体，从一开始就激发起学生尝试创作的积极性，然后要求学生挑选自己喜欢的题材，根据教师提供的范本先进行尝试制作。

高二的学生已经有了一年的学习基础，对平面设计软件的学习有一定的经验，教师提供的素材让学生有着强烈的模仿和创作的愿望，浓厚的兴趣和渴望成功的心理，激发了学生的尝试意识。

同时也极大激发了学生的求知欲，在这样的氛围下，教师再按照原定教学计划展开课程的教学，必然事半功倍，效果显著。

尝试教学法的应用，既有效地把学习主动权交还给了学生，又改变了教师主宰课堂的现状，实现了教师角色的换位，这正是当前实行创新教育所必须的。

（二）“先练后讲”实现学生自学能力的培养
“先练后讲”指的是让学生根据自己对教学内容的理解先进行练习，教师在学生练习的基础上再进行讲解。

笔者在教学过程中发现，许多学生习惯于听老师讲解后，看老师操作步骤后再进行练习，根本谈不上自己动脑思考，所以往往造成在课堂上会做课后马上忘记，更谈不上创新，这样的学习对于设计专业的学生来讲是非常不利的。

而尝试教学法将从一定程度上改变这种现象。

尝试教学法，从问题开始，经自学和自我解决问题，再经过学生间的相互讨论探讨，最后带着思考带着问题再去听老师讲解，是一种具有主体意识的学习。

“先练后讲”的教学模式非常符合学生认知事物的一半规律，在这个过程中学生会对在操作过程中积累的经验特别具有深刻性，它不仅仅能让学生学会一些软件操作上的技巧，更重要的是在学习制作的过程中培养了自学能力，掌握了分析和思考的方法，学会了使用多种技法来制作设计图，具有举一反三、触类旁通的作用，达到了“教是为了不教”的目的。

我校的平面设计校本教材中多有操作步骤，但由于设计技法和操作方法是比较灵活的，同一效果可以通过多种不同的操作来完成，所以中后期的教材并不像一些速成教材那样把每一步步骤都写的非常详细。

因此笔者会在教学过程中，尝试鼓励学生一边研究课本上的步骤图一边结合所学操作技巧来进行练习，给予尽可能大的空间发展学生的自学能力，当学生碰到实在看不明白，运用各种方式操作后都达不到效果时，教师再及时给予讲解，这样的操作模式，使得学生既能达成教学目标又能培养自学能力，并且在这个过程中，学生能自发地调动起过往一切所学来尝试完成任务，很好地复习了旧知识的同时对学到的新知识印象也会特别深刻，能更好地牢记于心。

（三）“先学后教”实现学生创新能力的培养
“先学后教”是指让学生先自学，教师在学生自学的基础上再进行全面系统的教授、尝试教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，先让学生大胆去尝试运用所学的操作技法尝试制作相近效果。

对于没有教过的操作技法，看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法，学生能够凭借已有的旧知识大胆地尝试，通过自学课本和相互相讨论等形式，依靠学生自己的努力去尝试解决问题，这样，学生可以在不断地尝试中获得新的知识和能力，以旧引新，可以将新旧知识更加完美地进行交融与互补，注重培养学生试一试的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神和能力。

比如在学习《巧妙制作窗帘布图案》这一课中，教师首次给出的尝试题：“90度复制小花图案”。

按照学生已有的旧知识要作出这个题目并不难，在此基础上教师再引导学生自学课本知识学习更加简单快捷的制作方法，利用快捷键巧妙复制图案，在实际课程中学生会惊叹于快捷键的神奇，引发他们强烈的求学欲望，以旧引新教学效果显著。

然后教师趁热打铁抛出第二个尝试题：“制作渐变旋转图案”。

第二个尝试题的做法课本上并没有，需要学生灵活运用第一个尝试题中所用到的技法，一开始学生普遍会感觉困难，教师则鼓励学生相互讨论研究，引导学生尝试改变坐标、角度等数值来制作相近效果，学生在尝试的过程中不一定能做到老师给出的示范图效果，但当他们的学习积极性和主动性一旦被充分调动起来，就会创作很多意想不到的效果，学生很享受这样的“创作”过程，并且他们会自发地相互分享做出来的效果图，最后教师再加以讲解，针对学生在制作过程中出现的问题加以分析，学生不但能学到课本上的知识点，同时也很好地培养了学生的创新创作能力，强化了学生的职业素养。

三、尝试教学法在实施过程中的几点注意事项
（一）合理选题，做好课前准备
尝试教学法主张“先学后教”，这并不是意味着老师可以先上课再备课，反而更加强调了课前准备的重要性，尝试题的设计应符合中职学生的知识水平，要包含全部教学内容并尽可能地融合以往学过的知识点；尝试题的难度必须适中，在学生当前发展水平的基础上，并经过适当的努力是能够完成的；同时要使各种操作技能得以有效重复，让学生达到熟能生巧的目的。

这些都需要教师在课前做更多的工作，需要教师能很好地去驾驭教材，将教材的内容转变成适合学生尝试的问题，并能在课堂教学中运用自己的教育智慧处理各种生成性的问题，使得教学能达到预期的效果。

（二）分层实施，尊重学生多样化发展
由于学生的认知水平和能力的不同，学生对知识与技能的掌握程度也是必然不同的，特别是中职学校的学生，其个体差异表现得特别明显，这就要求教师在实施尝试教学法的过程中进行分层设置，尊重学生的个体差异，根据不同层次的学生设置不同层次的作业目标和要求。

学生在完成基础尝试之后，对于较高层次的尝试可以选做，促使每个学生乐于学习、学有所得，个性得以发展。

这样就可以避免陷入优秀学生吃不饱，落后学生很吃力的困境。

知识的获得是学生自主选择的结果，知识的创新也是对新旧信息、新旧知识的比较、判断后新作出的创造性选择的结果。

尊重学生的选择也是对学生学习主体性的最好诠释。

通过学生的自主选择，创造出丰富多彩、符合学生自身特点的个性化作业，最大限度的促进学生自我管理。

自主学习能力的提高，并最终培养学生良好的学习习惯。

（三）因势利导，强化学生成功体验
尝试教学法，是基于学生自主学习的一种教学方法，因此，学生在尝试学习过程中能否持续地获得成功的体验就显得非常的关键，成功体验是诱导学生进一步探究的动力来源，教师应该不失时机地对学生的尝试学习进行总结和鼓励，应以创造条件让学生成功为教学的出发点，就像树上的果子，要让学生跳一跳够得着，否则，长期的挫败感会导致学生失去继续尝试的信心和动力。

强化学生成功体验的方式有很多种，比如举办学生作品展，教师的鼓励性点评等等。

综上所诉，尝试教学法是一种扎实有效的教学方法，它强调学生的参与性、自主性，学生思维能力和创造性等，着重于全面提高学生的素质，使学生能够主动地、轻松地去接受知识，提升专业技能。

尝试教学法的应用对注重创新和实践的平面设计教学是十分有利的。

当然，任何一种教学理论都不可能是万能的，运用尝试教学理论在具体的教学操作模式上还是有一定的限制，如运用尝试教学操作模式，学生必须要有一定的自学能力，所以并不是很适用于初学平面设计的学生；同时对于初步概念的引入课，一般也不适合于应用该操作模式。

但是只要我们不断摸索与实践，扬长避短，“尝试教学法”定能在互动探究，优质高效课堂的建设中发挥重要的作用。

参考文献：
[1]邱学华.尝试教学法.[M].福建:教育出版社,1988
[2] 常锐伦.全国中小学美术骨干教师教育论文集.[C]陕西:人民出版社,2007
[3] 邓福星.美术教育学.[M].黑龙江:美术出版社,2007
[4] 楼建儿.职业学校尝试教学设计.[M].北京:教育科学出版社,2009
[5] 邱学华,张良朋.尝试教学策略.[M].北京:北京师范大学出版社,2010。