2023年多边形的内角和与外角和教学反思(通用3篇)

2023年多边形的内角和与外角和教学反思
（通用3篇）
多边形的内角和与外角和教学反思1
体会及反思：
1、在初一旧教材中完成三角形内外角和的教学之后，学生很自然地就会想到对于多边形的状况如何。

结合新教材中这一部分内容的编排，所以特意在教学过程中支配了这样一堂活动课，希望对于新课程标准思想有所体现。

2、为了体现课堂以学生为主，培育学生自主探究的实力，在课前的教学设计中尽量围绕学生绽开。

如：实行了小组合作学习、组与组之间沟通等形式。

虽然想法上有此意图，但在详细的实施过程中还是暴露出了许多问题，有事先没预料到的，也有想体现但没体现完整的。

经过课后反思及老老师们的指引，主要表现在：
（1）较多的'着眼于课堂形式的多样化及学生实力（如：合作、探究、沟通等）的培育，而忽视了教学中最重要的学问点的落实。

学生练的机会不多，仅有编制习题解答这一部分，且对学生来说要求较高，老师在编题前可先让学生解题，给学生搭好阶梯，使其不至于感到突然。

（2）小组探讨可以说是新教材框架中的一个重要部分，老师事先肯定要有具体的安排。

这也是本堂课暴露缺陷较多
的环节。

比如：组员的设置（七、八人一组加上发下的表格较少使得探讨未能有效的开展），以4、5人为一组较为合适，且要分工明确，如谁记录，谁发言等等，避开某些小组成员流离于合作之外。

老师还应细心策划：探讨如何有效地开展；时间多长；实行何种探讨方法；老师在探讨过程中又该担当何种角色等。

（3）在小组沟通过程中学生的发言过分地注意于探究的结果，而忽视了学生探究过程的展示。

同时老师有些总结性的话，限制了学生的思维，不能最大限度的发挥学生自主探究的实力。

（4）老师在教学过程中对学生的评价较为单一，确定不够刚好，表扬不够热忱，比如当最终一个平常表现较为一般的学生有此创意时，老师就应大加赞扬，从而也能激发课堂气氛。

虽然整堂课下来出现了较多的漏洞，但我想作为一个新老师的一种尝试也未尝不行。

只有通过不断地尝试，不断地失败，我们才能到达成功的彼岸！
多边形的内角和与外角和教学反思2
《多边形的外角和》是在学习了三角形的外角和与多边形的内角和之后学习的，学生对三角形的外角有所了解，但对于多边形的外角还不太清晰，教材中给出了小明绕五边形广场按逆时针方向跑步的例子，在第一个班讲的时候，学生
不太理解为什么小明转的角度就是多边形的外角，于是，我准备在其次个班让学生实际做一下。

刚上课不久，有个学生留意力不太集中，我刚好想找个人演示一下，正好找这个学生。

我让他起立并围着教室走一圈，他一听有点懵，不过他也照做了。

在他走的过程中，每当有一个拐弯时，我都叫他停，让大家留意他转动的角度，再接着走，再拐弯时，再让大家留意他转动的角度，让他围着教室走一圈，把他的大致路途在黑板上画出来，形成一个多边形，然后让大家说他刚才转过的角是哪个角，这次大部分学生都找出来了，他转的.角就是多边形的外角。

从而我提出多边形的外角和是多少呢？因为刚学过多边形的内角和，所以他们很简单想到用内角和来解决问题。

在整个过程中，对于全班学生来说，更有利于理解多边形外角的概念，对于那个留意力不集中的学生，既没有伤其自尊，又让他的留意力回到了课堂上，一箭双雕。

课堂是学生的课堂，在讲课时要时刻留意学生的表情，行动。

刚参与工作时，我只想着能把课讲好就行了，可老师讲的是否学生都听了呢，听进去多少呢？现在，我越来越注意学生的课堂管理，比如学生是否在听；假如留意力不太集中了应当怎么调动学生学习爱好；设计什么样的嬉戏或活动，能让学生欢乐的学习。

以学生为主体，让更多的学生能够主动的学习数学，才是学习的最终目标。

多边形的内角和与外角和教学反思3
《探究多边形的内角和》一课最终上完了，然而对这一课的思索才刚刚起先，正如周梦莉校长所说，我们的目标不是这一课本身，而是对于这一课的探讨给我们数学教学的一点启发。

有幸与试验小学赵丽老师同时选中《多边形的内角和》这一课，但我们从不同角度不同方式对它进行了解读。

20世纪90年头，因为农村小学学生人数的急剧削减，我们学校在课堂上尝试性的进行了分层异步教学，在同一节课中，依据学生认知水平差异，把学生分成A，B两组，在组内又依托学问水平相近原则，把3，4名学生分为一个小组，通常采纳合——分——合的模式进行教学，即，当A组同学教学时，B组自学，反之亦然，经过与一般班的对比探讨，发觉复式班学生在学习效果上有着明显的成效。

基于这一基础，我采纳分层的模式来进行多边形的内角和的教学，这一尝试，让我对自己的.数学教学有了如下反思：
1，以阅历为基础，让学生得到不同的发展。

基于学生的认知阅历及活动阅历，对学生进行分组，以期达到不同的学生在数学上得到不同程度的发展的目标，学习实力较强的同学要能吃饱，学习实力较弱的同学要在原有基础上有所进步。

在实际教学中，对于A组和B组的学生，除了在教学形式上有所区分外，A组教学为主，B组自学为
主，我在教学时间的安排上对AB组并没有显着区分，在以后的尝摸索索中，我应对A组加以更细致的教学指导，对B 组更大胆的放手，让学生上台说，做，教，削减B组的教学时间。

2，勇于放手，培育学生自学的实力。

在一起先设计B组的学习单时，即使B组同学学习实力较强，但出于对学生的担忧，担忧学生想不到用分一分的方法，在学习单上，我引导学生，多边形能够分成几个三角形，内角和怎么算。

而周校长建议我，是否能给学生更多的空间，把“小问题”变为“大问题”，干脆提问学生，多边形的内角和是多少，让学生去尝摸索索各种方法，而不仅局限于转化为三角形内角和的方法。

在后来的实际教学中，采纳了“大问题”的提问方式，我惊喜的发觉，学生的探究自学实力比我预想的精彩很多。

3，细微环节入手，培育学生良好习惯。

小学数学良好习惯的.培育不仅对学生自身的数学学习有所裨益，对课堂教学效果的影响更是尤为明显。

在分层教学的模式中，为避开AB组相互间的干扰，必需在课堂上对每组学生提出明确的要求，课前乃至平常都要对学生的学习习惯进行培育，这样才能让我们的数学老师对课堂全局的把握更加深刻，才能够让数学课堂井然有序，数学教学效果得到最大程度的保证。

“授人以鱼，不如授人以渔。

”我们的数学分层教学不光是为了学生驾驭某肯定的学问，而是让学生在不同的学习方式中不断感悟体会，找寻适合自己的学习方法，最终以得到不同程度的发展。