在师生分享中促进自主性游戏的发展

在师生分享中促进自主性游戏的发展
“游戏是幼儿的天性”，而自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。

我园在围绕着角色游戏如何有效的培养幼儿的自主性上进行了一系列地研究、培训和学习。

其间，我在积极组织幼儿开展角色游戏的同时，也在不断思考如何使幼儿在每一次的自主性游戏中得到多方面的发展？如何使每一个幼儿在角色游戏中能有所不同程度的提高？经过这一年多的实践和反思，让我深深体会到：在角色游戏中，除了观察幼儿在游戏中的行为以外，游戏后的交流讲评也是推进、培养幼儿的自主性的重要途径。

在讲评中，教师可以有的放矢地对游戏中出现的问题进行分析和梳理，与幼儿一起总结出游戏经验和有价值的游戏点，在下一次游戏中提升幼儿的经验。

在师生分享中促进幼儿游戏的发展与幼儿身心的发展，实现自主性游戏对幼儿的多元价值。

那么如何有效组织好每次
的游戏讲
评呢，如何在分享交流中运用支持性策略促进幼儿自主性发挥呢，在此我稍作一些浅显的梳理仅供大家分享。

一、善于接住孩子的话题
每个幼儿在自主游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏讲评由此可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习、分享快乐的过程。

在中国传统的端午节来临的一天，佳佳说：“今天，我在美食一条街上班，有人要买粽子，是肉粽，虽然店里有粽子，但我不知道是不是肉粽。

”我说：“你是怎么解决的呢?”
佳佳继续说：“我就把粽子剥开，在里面放了一块像肉一样颜色的橡皮泥。

”“你是个爱动脑筋的孩子。

其他小朋友还有别的办法吗?”我立刻接住孩子的话题，很自然地把问题抛给了全体幼儿。

有的说：“在放粽子的碗的外面画上标记，可以画鸡蛋代表蛋黄味道的，用咖啡色蜡笔画椭圆形的点代表赤豆棕。

”
还有的说：“我奶奶包的粽子的形状是不一样的，一种样子代表一种粽子的味道。

”有小朋友说：“买回来的粽子，外面的包的绳子的颜色不一样，里面的味道也不一样。

红线代表肉味的，绿线代表栗子味，红白相间的代表……”
可见，孩子的观察非常仔细，社会生活经验也是非常丰富的，在教师的启发下都能从
“客人”的需要出发，自发的想方设法地满足“客人”的需要，这对孩子责任意识的形成
有着潜移默化的积极影响，同时教师的引导也为其他孩子在下次游戏中碰到同类问题提供
了方法上的借鉴，有利于孩子下次游戏的进一步推进，发挥了孩子游戏的自主性。

二、帮助解决游戏中的突出问题
教师在与幼儿分享其自主性游戏的快乐时，还可以利用此机会关注幼儿碰到的典型问题，在帮助他们解决的过程中，总结最优的策略与方法，并促使他们将之应用到以后的游戏中，实现经验与策略的迁移。

如孩子们喜欢到美食一条街买东西吃，而且很喜欢外卖这种形式，于是发现教室里许多上班的地方都有饮料杯、蛋糕、馄饨等，“地铁司机”边开地铁边喝饮料，演员们演出时在后台吃点心……为解决这一典型问题，我将一系列的现场镜头在与幼儿分享游戏快乐时呈现在大家的面前，放给孩子们看，并和他们一起讨论解决的办法。

吴衢昊说：“上班的时候不能说东西的，要吃就在店里吃。

”有的反对：“有时候上班上到一半的时候，觉得肚子饿，我趁没有客人的时候吃一点。

”还有的说：“上班吃东西被老板看到要扣钱的。

”经过大家的讨论，一致认为：娃娃家可以叫外卖，中午休息的时候可以外卖。

有了孩子们的这些好主意后，大家“上班”的环境果然整洁了许多，可见“一种存在多种可能性和诸多获取成功的方式的氛围能鼓励幼儿去思考、去相互作用和创造。

”
三、在随机引导中发现孩子的真实想法
在与幼儿分享时，教师还要善于发现孩子的真实想法，以便因势利导，给予最适宜的帮助和支持。

如开学初有一次进行游戏讲评时，我问幼儿：“你们有没有碰到什么困难?”有位孩子说：“娃娃家的娃娃想吃棒冰，可是美食一条街里里没有棒冰。

”我不禁问到：“现在给娃娃吃棒冰合适吗?”马上有孩子抢着发言：“棒冰是夏天吃的，现在是冬天了，再给娃娃吃棒冰，娃娃会生病的。

”其实，是这位提出问题的小朋友自己希望冬天也能吃到棒冰，我没有直接批评他的想法，而是通过游戏讲评与分享的方式，让其他小朋友提醒他冬天吃棒冰不利于身体健康，显然这种同伴提醒的方式比教师的直接说教更容易让幼儿接受，促使幼儿改变自己不正确的观念或学会克制自己不合理的需求，实现游戏对幼儿的多元发展价值。

现在，我们已经在美食一条街推出了棒冰、冰激凌、冰冻饮料等许多夏令饮品。

总之，幼儿的自主性游戏，是儿童生理、情感、认知、社会性等各身心要素的整体卷入，他们对游戏中的学习也因喜欢而快乐，因快乐而主动。

四、采取结伴式讨论的讲评方式。

角色游戏讲评是孩子交流经验、体验情感、自我表达最有价值的机会。

短短几十分钟
的讲评就像一杯浓浓的咖啡，由于不同的个体、不同的需求，往往众口难调，此时需要教师的艺术冲调，才能调制出一杯香浓可口的咖啡。

随着园教研活动的深入研究和学习，特别是我们大班级组率先开始尝试结伴式讨论的讲评方式，孩子们在讲评中越发地积极和主动了，讲评也越来越有效了。

结伴式，可以是同一有游戏主题的幼儿结伴或是好朋友结伴，讨论的时候与同一有游戏主题的幼儿结伴坐在一起或是好朋友结伴坐在一起，这种宽松、自由的入座方式，有益于幼儿将自己在游戏中快乐的、成功的、有趣的事情告诉大家，既能增强幼儿的自信心，减少恐惧感，又能激起幼儿想说的愿望，特别是那些胆小的、缺乏自信心的幼儿在好朋友面前也能大胆的说出自己在游戏时发生的事情，讨论也变得热烈而生动了。

小朋友也可以在小组里提出游戏时遇到的困难或问题，请同组的小朋友帮忙出点子，想办法，幼儿间的互动，产生了解决问题的好办法，这种来自幼儿自我的经验更容易被孩子接受和理解。

在小组参与讨论的同时，同时也培养了幼儿良好的倾听习惯的养成，特别是大班幼儿，这种习惯的培养尤为重要，这样孩子们就能较快的适应小学的学习了。

但是在没有了教师的直接参与下，有些幼儿讨论的内容就会脱离自主性游戏的内容，讲的是其他时候发生的其他与主题无关或是消极的一些事情、问题，做为教师怎样让大家都能投入的进行与游戏相关的内容讨论呢？需要我们不断地改进方法和指导策略。

总之，角色游戏是以孩子们为主体的自主性游戏，教师不仅要尊重孩子游戏中的自主性，还要把握好游戏后交流、讲评，根据孩子游戏经验进行及时的提升、梳理，这样孩子的游戏才更精彩，才更自主。