小学语文优秀教案张祖庆教学实录——《和时间赛跑》

张祖庆教学实录——《和时间赛跑》
（一）
师：这段时间有没有关注玉树地震灾情？
生：有。

师：玉树地震牵动了全国人民的心，许多人都在和时间赛跑，帮忙受灾的群众，老师为大家带来一个视频，就是讲的人们怎样和时间赛跑的故事，请同学们边看边思索：哪些人和时间赛跑？
（生看视频）
师：谁来说说你都看到了哪些人和时间赛跑，他们正在做些什么事情？
生：武警官兵在和时间赛跑，尽快救出伤员。

生：全国人民在和时间赛跑，把每一位玉树地震的灾区人民从死神手中一个一个夺回来。

师：说得真好，从死神的手中夺回生命。

还有看到了哪些人在与时间赛跑？
生：玉树救灾的群众争分夺秒地把救灾物资送到灾区。

师：“争分夺秒”这个词就是和时间赛跑。

说得真好！
生：共产党员在为灾区人民加油！
师：共产党员，其实许多不是共产党员，其他地方的群众包括我们许多同学，你们的爸爸妈妈，在座的老师们大家都在争分夺秒地和时间赛跑。

许多人的生命就被夺回来了。

时间就是生命！
师：同学们，咱们刚才观看了一段视频，算是我们课前的热身。

现
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在正式进入课堂，好吗？
生：好！
（二）
师：上课！（师生问好！）
师：同学们，今日这节课我们一起共享一篇课文，它的题目就叫《和时间赛跑》，看老师写课题。

（师写课题）
师：“赛”字有没有学过？留意不要写错！
生：学过！
师：先写一个宝盖头，留意下面一横略微长一点，撇捺要伸展，下面是一个“贝”。

师：一起读课题，预备起！
（生读课题）
师：读课题的时候要读得短促，和时间赛跑，预备起！
师：这篇文章是台湾有名的散文家林清玄写的（板书：林清玄）课文写的是林清玄读学校三班级时候发生的事情，那么对时间的熟悉今日的我们和林清玄当时的一样吗？让我们一起走进《和时间赛跑》。

大家预习过没有？
生：预习过了。

师：读了几遍？
生：三、四遍。

师：预习工作肯定要做充分，学习才更有效率。

现在，就让我们再
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次预习。

再次预习时可以不用读全文，将难读的句子或你认为重要的
段落多读几遍，然后边读边想，想不明白的地方做一个记号。

开头各自读书！大声地读，不用读全文！
（生读课文）
师：读完了吗？请大家边读边想，在想不明白的地方做一个记号。

我看好多同学都在读第四段，其实文章中还有一些段落也很难理解，请再读读，细细地想想，一会儿我们来沟通。

（生连续读文，师巡察）
师：真好！同学很会学习，每一个同学都在文章里提出了一些问题。

谁乐意来读第一段？
（生读第一段）
师：整体读得很不错，想一想哪一句你还没有完全读正确？（生自己订正，师帮忙订正。

）
师：为她鼓掌，这位小朋友开头读的时候没有读对，通过自己的努力读通顺了，读书就应当这样，不能整个吞枣，不能马虎，读不好就停下来再读，好不好？
师：这段话中，有一个词语“悲伤”，一起读一遍！
生：悲伤！
师：这个“忧”字，张老师把它的“祖先”给带来了，“悲伤”的“忧”字金文是这样写的——
同学们认真观查，仿佛是谁在干什么？中国许多汉字是象形字，谁
看出来了？大胆猜一猜！
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生1：一个人在擦眼泪。

生2：鸟儿在树上哭。

师：哈哈！是一个人在不断地挠头发，心里烦哪！人一烦起来就挠头发，心里很郁闷，悲伤！
师：再看，后来这个字又变了，变成了繁体字——
上边部分是一个鼻子，中间是人心，下面是脚，人站在那里有着沉甸甸的心事，悲伤啊！后来变成了简化字“忧”，你看这个“忧”字，还是跟心有关。

师：哪位同学再读文章的第二段？能够正确流利读书的同学我最赏识！
（生读第二段）
师：声音很洪亮，尤其是最终一句话，读得特殊有感情！
（师订正生再读）
师：这段话连起来一起读！
（生再读）
师：你们的集体朗读很有感情，个别读要更自信，这一段也有一个词语是表达心情的，哪一个？
生：哀痛！
师：先观查，中间有一个口。

衣服的“衣”字拆开来。

哀，原来怎么写的呢？张老师也把它的祖先带来了，请看——
上边是一个屋顶，中间这个方框表示人头，底下表示人趴在地上，
难过地哭泣。

那是由于，家里发生了灾难，死了亲人，很难受，这就
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是“哀痛”！就像玉树地震，汶川地震，我们都很“哀痛”。

师：同学们连起来想一想，看看课文中谁由于什么事情而悲伤、哀痛呢？
生：由于的外祖母去世了，外祖母生前最疼我，我无法排解自己的悲伤。

师：外祖母是谁知道吗？外祖母就是外婆，哪一个外婆不疼爱我们呢？所以悲伤，所以哀痛！
师：一起再来读第一、二两段话，把悲伤和哀痛读出来！
（生读一、二两段）
师：第四段谁接着往下读？
（生读第四段）
师：这位同学能把这段话读得意味深长。

第五段谁来读？举手的同学越来越多了，上课就需要这份自信！
（生读第五段）
师：你的朗读抑扬顿挫！真好！第六段谁接着读？
（生读第六段）
师：好，多练练你肯定能读得更好，刚才那段话中还有这些词语要关注，一起读！
生：光阴似箭日月如梭
师：想一想这八个字讲的是什么意思？
生：这八个字讲的是时间过得很快！
师：你特殊从哪两个字读出了时间过得很快？
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生：“似箭”和“如梭”。

师：谁知道什么是“梭”，你见过吗？
生：见过，就是织布时在织布机里来回飞得很快的梭子。

师：你看，老师把梭带来了，（屏显）织布的时候穿上穿下，动作特别快，这里把什么比作梭？（太阳和月亮）还从哪一个词看出时间的快？
生：箭！
师：对，射箭的动作特别特别快，一起读！
生：光阴似箭日月如梭
师：这两个词语一般是放在一起用的，这段话当中还有一句话也说明白时间过得很快的，你能找出来吗？
生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

师：这里除了讲时间过得很快之外你还明白了哪一点？
生：过去的光阴很难再回来了。

师：你的意思讲得比较含蓄，我明白了，谁能把他含蓄的意思直白地表达出来？
生：时间很宝贵。

师：特殊从哪里读出了宝贵？
生：寸金。

师：特殊是哪里点明白时间很宝贵？
生：寸金难买寸光阴
师：寸金能不能买到光阴？（生：不能）一丈金能不能买到？（生：
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不能）好几十吨重的黄金能不能买到光阴？（生：不能）
师：所以这就是时间之宝贵。

真好！大家理解很到位。

还有两个词语：
庭院狂奔
一起读！
生：光阴似箭日月如梭庭院狂奔
师：谁再接着往下读课文，请没读过的同学。

（生读第七段）
师：第八段最长，这段谁来读？你推举谁来读？
生：我期望我们的班长来读。

（班长读第八段）
师：虽然你的嗓子跟张老师一样嘶哑，但是读得很动情，真好！下面一段话谁来读？
（生读第九段）
师：同学们，最终一段有一个词语，也是需要读正确的：假如，一起读！
生：假如
师：这一段话当中有一个和“假如”一词意思相近的，你找到了吗？生：假如。

师：请大家把“假如”和“假如”调一个位置读一读。

（生读）
师：课文最终一句话，为什么不用两个“假如”或者两个“假如”？
生：这样，就重复了。

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师：所以同一句或同一段话里，有时候表达同一个意思可以选择相
近的词语。

（三）
师：刚才，我们把书完整地读了一遍，大部分的同学读得正确流利，不通顺再练练就行。

读书就应当这样，扎扎实实，不能放过任何一句话。

读完了之后，我们要提出一些不太明白的问题。

先同桌交换一下看法，有些问题能解决的解决，解决不了的我们再提出来。

（同桌间交换看法）
生：第五段我不太明白。

师：整段不明白？每一个字都不明白吗？（生摇头）那你把不太明白的地方说出来。

生：爸爸等于给我说了一个谜，这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕。

师：你想说的是什么？
生：为什么让我感到可怕？
师：对啦，这就是提问题，把问题提清晰需要思索。

还有哪些同学也提了这个问题？（提了这个问题的同学纷纷举手），拿起笔，将这个问题划下来。

师：还有谁接着问？
生：为什么那几步虽然很小很小，用途却很大很大？
生：为什么常把哥哥五班级的作业拿来做，不做自己的作业？
师：一般你们只做自己的作业，做了五班级的作业要批判的（笑）。

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还有问题吗？
生：为什么第二天飞过这条路途的不是老鸟而是小鸟了？
生：比“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出的味道，我的心里有什么说不出的味道？
师：同学们刚才提了不少好有问题。

我帮你们梳理一下：不少同学的问题集中在第五段，是关于爸爸的话引发的思索；还有同学的问题是在第七段，关于老鸟，小鸟的问题；还有同学的问题集中在第八段：为什么三班级做五班级的作业；第九段的“很小很小，用途很大很大”；第十段“为什么和时间赛跑你就可以胜利”。

师：同学们，接下来，你们坐好。

张老师一个一个问题帮你们解答，你们拿笔登记来好不好？
生：好！（做拿笔记答案状）
师：我才不告知你们答案呢！(台下笑)问题要靠谁去解决？
生：自己。

师：对！自己读书思索。

有些问题你读着读着，自己会豁然开朗；有些，需要我们一起探讨。

好多同学的问题都集中在爸爸说的那个“谜”，那我们先来揭开这个谜。

你认为要讨论爸爸所说的这个谜，要读懂哪一段？
生：第四段。

师：下面请同学把第四段认仔细真地读两遍。

第一遍读，边读边思索：爸爸说了几句话？哪一句话才是真正的谜，把这个谜找出来；第
二遍读，这个谜你能解开吗？读两遍，把课文读好！
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（生读课文一遍后，异口同声地停下了）
师：确定只读了一遍！我刚才说读几遍？你们真的是“和时间赛跑”，（笑）再读一遍吧。

（生再读课文）
师：两遍读完了，谁告知我爸爸跟我说了几句话？
生：四句。

师：你认为那句是谜？
生：我认为是第一句。

师：有赞同他的请举手！只有一个同学认为这是一个谜。

生：我认为最终一句话是这个谜：有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的全部时间，也会像外祖母一样永久不能回来了。

生：我认为是这句“你的昨天过去了，它就永久变成昨天，你再也不能回到昨天了。

”
师：还有没有认为是第三句的？（无人举手，看来同学对这个总分段式还没有很好地把握）
师：同学们，这四句话当中毕竟哪一句是爸爸说的这个谜？认真地想一想，刚才那位同学读的“有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的全部时间，也会像外祖母一样永久不能回来了。

”其实在什么地方也说过这句话的意思？那位同学聪慧，一下子找出来。

生：全部时间里的事物，都永久不会回来了。

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师：（指另一同学）你说是不是？
生：是。

师：外祖母也是时间里的事物，那么我现在问你（老师面对刚才说最终一句话是爸爸说的谜的那位孩子），这段话的哪一句是爸爸说的这个谜？
生：这段话的最终一句。

（该生坚持己见，台下老师笑）
师：还是最终一句？有没有跟他不同看法的？请举手！
生：我认为是第一句。

师：为什么？
生：由于后面的话都是围绕“全部时间里的事物，都永久不会回来了”来写的。

师：你上来去跟刚才那位同学说，你说劝说他。

生：（同学走到刚才那位孩子跟前）由于这一段后面全部的话都是围绕第一句“全部时间里的事物，都永久不会回来了。

”来写的。

你明白了吧？（台下笑）
师：明白了吗？
生：牵强明白了(笑)
师：下课的时候我们再深化地来讨论这个问题好不好？
师：同学们一起来读第一句话。

（生读第一句）
师：这句话就是爸爸想告知我的谜。

师：当时读学校三班级，还不能理解，我们能理解这个谜吗？
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生：你的时间过去了，你就不能再回到过去的时间里了。

师：你把爸爸的谜略微绽开了一下，有点懂了。

生：全部时间里的事物都不会回来了，外祖母的时间她都带走了。

师：是时间把外祖母带走了？还是外祖母带走了时间？
生：外祖母把时间带走了（笑）
（师板书:时间带走）
师：哦，应当是时间带走了外祖母。

时间还把什么给带走了？大家连续读这段话。

生：时间把昨天带走了。

师：谁的昨天？
生：的昨天
师：时间还把什么带走了？
生：时间还把爸爸的童年带走了。

师：你能够从“时间带走了谁”入手，初步理解了这个谜。

你是有功之臣！（笑）
师：时间带走的仅仅是“的昨天”，“爸爸的童年”和“外祖母的生命”吗？
生：还带走了时间里全部的事物。

师：是不是一个人的全部事物？
生：全部人的昨天，全部人的童年，全部人的生命。

师：好，带着这样的理解，一起把爸爸说的这番话读一遍。

要读出
你们的理解。

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（生齐读）
师：的爸爸在说这段话的时候为什么先说昨天，再说童年，最终说外祖母的一生呢？比如我把爸爸说的那段话改过来，先说把外祖母的一世带走了，再说把爸爸的童年带走了，再说把的昨天带走了，想一想。

这样行吗？
生：由于的昨天很短，而爸爸的童年没有外祖母的一生长。

师：恩，很好，还有谁想到了什么？
生：我认为爸爸先说短的时间，再说长的时间，昨天比童年短，而童年比一生短。

师：说得真好！昨天静静地过去了，童年静静地过去了，一个又一个童年过去了，静静地，一生也过去了，时间就这样悄无声息地无情地把全部时间里的事物都带走了，永久不会回来了……（长时间停顿）师：同学们，时间就是这样的无情，它带走了每个人的昨天，每一个人的童年，每个人的生命，带走一切的一切！(老师依次将板书中的“昨天”、“童年”、一生擦去，换成“一切事物”)
师：就是今日上的课，终将也会被时间带走。

带着这样的理解，我们再来读这段话。

（生读第四自然段）
师：（音乐起，老师深情范读）全部时间里的事物都永久不会回来了。

你的昨天过去了，它就永久变成昨天，再也不能回到昨天了。

爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。

有一天你
会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的全部时间，也
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会像外祖母一样永久不能回来了。

师：同学们，刚才老师在读这段话的时候，有没有留意到跟你们的朗读有什么不一样的地方？
生：老师在读的时候声音是成熟的，而我们……
师：你的耳朵听得特别真实，由于我的年龄就比你们成熟（笑），你想说的其实是，我的声音很肤浅，对吧？
生：对。

师：恩，声音肤浅，是由于我理解得深。

还听出了什么不一样？生：老师你读得很有感情。

师：由于我经受了四十个春秋，我对时间的理解比你们深刻，所以我能读得有感情。

除此外，你们有没有留意到我在这番话的时候，将一些词语读得很轻很轻？
生：老师，我发觉你把三个“永久”读得很轻很轻。

师：真会听！是的，你们有没有发觉这段中像“永久”一样反复出现的最能表现爸爸感情的词？
生：再也。

师：“再也”出现了几次？
生：两次。

师：还有，文章反复出现了一个字，那就是——
生：了！
师：大家数一数，有几个“了”字？
生：共有5个“了”。

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师：同学们，不要小看这些文字。

它们看起来平平淡淡，但假如没有了这些字，这段话的魅力就没有了，不信任你读读看。

（屏显示对比的两段文字。

左边一段，是去掉“永久”、“再也”、“了”等词语，右边是原文）老师读左边，哪个同学想读另一边的句子你就举手，把你的感情带进去，特殊留意红字。

（师生对比读书，老师的话语由于没有了这些词语，显得平淡，而同学读得很有感情）
师：这段话又让你体会到了什么?
生：我感觉到时间是永久不会回来的。

生：我体会到了一种时间一去不回的痛。

生：我感觉到时间过得很快。

生：我体会到了时间在悄然地消逝，爸爸很无奈。

师：简简洁单的几个字和词语把对时间消逝的无奈，淡淡的伤感都写出来了。

这就是林清玄这样的散文大师的魅力！这样的文字我们要一读再读。

拿起书，把这段话读好，特殊留意“永久，再也”，可以重音轻读。

（生读第四节）
师：爸爸等于给我说了一个谜，往下读——（生读完第五节）师：（来到当时提出关于“可怕”这个问题的同学身边）你站起来，你说说为什么这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕？
生：由于全部时间里的事物都永久不会回来了，包括我的昨天，爸
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爸的童年，外祖母的一生——
师：也包括——
生：也包括林清玄自己，最终也会被时间带走，所以他感到很可怕。

师：理解得真好！谁提出“一种说不出的味道”是什么？请你来说说，这是一种怎样的味道？
生：一种很难受的味道；愧疚的味道；悲伤的味道……
师：许多许多，说不出来那就读出来吧！
（生读第五节）
师：同学们，外祖母的突然离世，和爸爸那番意味深长的话，对我的触动很大。

从今，他所看到的平平经常的事物，都和过去不一样了。

每天升起的太阳在他眼里不一样了，谁来读第六段？
（生读第六段）
师：这段话中也有一个“永久”，你把最终一句话再读一遍——(生读最终一句）
师：每天在空中飞来飞去的小鸟，在他的眼里，也不一样了——（请课前提出“为什么不是老鸟而是小鸟？”的问题的同学，站起来读这段话）
（生读第七段）
师：现在你明白了吗？为什么天空中飞过的，不是老鸟而是小鸟？生：我明白他其实想说时间过得很快，老鸟也会跟外祖母一样去世，而生下来的小鸟宝宝也会像老鸟一样再次飞过这条路途。

师：而这只小鸟再次飞过这条路途的时候，或许又变成老鸟了，飞
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回的时候，的或许又是一另只小鸟了。

你理解得真好！同学们，无论
是你的昨天，爸爸的童年，外祖母的一生，也无论是沉下去升起来的太阳还是在天空中飞来飞去的小鸟，它们都一次又一次告知我们——（音乐起，屏幕用诗歌的方式呈现第四段）
全部时间里的事物，
都永久不会回来了。

你的昨天过去了，
它就永久变成昨天，
你再也不能回到昨天了。

爸爸以前和你一样小，
现在再也不能,
回到你这么小的童年了。

有一天你会长大，
你也会像外祖母一样老，
有一天你度过了你的全部时间，
也会像外祖母一样
永久不能回来了。

师：太阳一寸一寸地沉进了山头——（生读完第六、七小节改编成的诗歌）
师：读着读着，我们仿佛把课文读成了一首诗，这首诗的题目就叫《时间》；读着读着你或许想起了，身边的许多事物也永久不会回来
了。

请同学们拿出作业纸，看到第二题：仿照6、7段的写法，写几
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句话。

写一写在你眼里哪些事物跟昨天不一样了。

（生在淡淡的背景音乐中书写，师巡察）
师：请一些同学来读读自己的诗句。

生：夕阳落山了，我看到天涯挂起了晚霞，就知道一天真的过完了。

虽然明天还会有夕阳，但永久也没有今日的夕阳了。

生：我走在回家的路上，我就知道，明天走过这条路途的或许是老师而不是同学了；每天我都会观查我家的花，昨天刚刚长叶，可能今日就是一朵漂亮的花，明天就会干枯了。

师：是呀，花无重开日。

生：我每天在教室里上课，只要下课铃响，就知道这节课结束了，虽然明天还有这个时间段的课，但永久不会有今日的课了。

师：包括今日我们的课永久也不会回来了，我再也不行能给你们上《和时间赛》了。

生：我每天经过小溪边，溪流渐渐地流走，我就知道一天真的过完了，虽然明天还会有新的溪水，但今日的溪水再也不会从这里流过了。

师：是啊，人永久不行能踏进同一条溪流！
生：昨天在溪水中欢畅地游过一条小鱼，今日，也照样有小鱼游过。

但是，在溪水中游过的或许不是昨天的小鱼，而是一条老鱼了。

（笑）生：昨天，玉树还是一座漂亮的天堂，但今日，刹那间变成了看不到边的废墟了。

师：或许玉树可以重建，但许多人再也回不来了！（长时间缄默）
（四）
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师：同学们，这就是时间！从昨天走到今日，又从今日走到明天，最终把一切都给带走了。

但是林清玄和我们一样，并不是一味地在时间面前悲伤、悲伤、焦急，他选择了和时间赛跑。

请同学默读文章剩下来的部分，拿起笔，你从哪些地方读懂了林清玄始终和时间赛跑？（生默读，师巡察）
师：你从哪里读懂了林清玄始终和时间赛跑？把自己的发觉与大家共享。

生：有时一个暑假的作业，我十天就做完了。

师：还有吗？
生：以后我常做这样的嬉戏。

师：经常，也就是始终和时间赛跑。

生：那时我三班级，常把哥哥五班级的作业拿来做，每一次竞赛赛过时间，我就欢乐得不知道怎么形容。

我从“常把”和“每一次”看出他始终和时间在赛跑。

师：是你提出“为什么常把哥哥五班级的作业拿来做”这个问题吗？你现在谈谈你的理解。

生：他不想让时间白白溜走，想超前学习，提前赶上哥哥的进度，这也是与时间赛跑的一种行为。

师：对啊，和时间赛跑，就是今日做好每件事，还可以提前做明天的事。

还从哪个地方读出了始终在和时间赛跑？读书要细心，可以从第九段中找一找。

生：后来的二十年里，我受益无穷。

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师：特殊从哪个词语看出？
生：后来的二十年里始终和时间赛跑
师：正由于始终和时间赛跑，所以受益无穷，也就是收到了许多的好处。

师：读一读倒数第二段吧——
生：“虽然我知道人永久跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，假如加把劲，有时可以快好几步。

那几步虽然很小很小，用途却很大很大。

”这句话我想借助一段资料帮忙大家理解。

林清玄，台湾高雄人，一九五三年生。

10岁：立志做一名作家；
17岁：发表第一篇作品；
30岁：获遍台湾重要文学奖；
57岁：写出了100多本著作；
生命在连续，写作也在连续……
（演示文稿伴随音乐，展现林清玄不同时期的作品封面，滚动播放）师：现在，你肯定明白了，“为什么那几步很小很小，但用途却很大很大”了吗？(请刚才提问的孩子回答)
生：假如和时间赛跑的话，看起来，每天只是多做了几件事，但是日积月累，就很了不得了。

就像林清玄，40年时间，写出了100多部作品。

这就是“用途很大很大”。

师：这样一位了不得的作家大家想见他吗？
生：想！
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