读写水乳交融 倾吐轻松自如

读写水乳交融倾吐轻松自如
作者：殷雅玲
来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第5期
江苏南京市下关区五塘小学(210015) 殷雅玲
《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“……指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写
作能力、口语交际能力……语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径是语文实践……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律……”
基于以上认识，我们认为，读写结合是最直接、最简便的语言实践。

它既能增加阅读教学的有
效性，又是提高学生表达能力的有效补充。

一、抓关键词——读写结合最佳切入点
教学案例一
苏教版第六册《菩萨兵》有这样一句：“……开完会，朱总司令就带领大家热火朝天地干
了起来……”
师：“热火朝天”地干了起来，你们想一想可能干得怎样？
生1：人很多，大家干得很热闹，很开心。

生2：干得很带劲。

师：那“热火朝天”的意思是什么？
生：就是指人很多，很热闹，很活跃。

师：那哪些场面可以用这个词形容？
生：大扫除、运动会等。

师：那朱总司令带领大家热火朝天地为藏胞种地会干些什么？
生1：犁田、平地。

生2：下种、浇水。

师：那我们来想象一下当时非常热闹、活跃、开心的场面，尤其要想象人物的动作、表情、语言等。

生：庄稼地里一片热火朝天的景象。

有的战士一边平地一边唱着欢快的歌，像在给其他人
鼓劲；有的战士一边松土一边说笑，欢声笑语在他们周围荡漾。

……
案例二
苏教版第六册《美丽的南沙群岛》有这样一句话：“……南沙群岛位于祖国的最南端，二
百多座岛屿、礁盘星罗棋布……”
师：从“星罗棋布”这个词让你想到了什么？
生：天上的星星和棋盘上的棋子。

师：这说明什么？那你来想一想礁盘、岛屿的样子。

生：这说明礁盘、岛屿非常多，排列比较有规律，分布广。

师：哪些东西可以用“星罗棋布”来形容？
生：晚上城市的灯火、大大小小的湖泊等。

师：那你能用“星罗棋布”来说一句话吗？
“作者思有路，遵路识斯真。

”循着作者的思路、文章的文脉让学生展开想象，这样读写
结合就能如行云流水一般，有效地提高学生的语文素养和能力。

二、图文结合——让读写结合直观形象
案例三
苏教版第六册《荷花》有这样一句：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美……”
师：同学们，这么多的白荷花每一朵的姿势都很美。

那究竟有哪些姿势？怎么美呢？我们
来看一看书上的这幅图，展开想象写一写。

生1：有的白荷花娇羞地靠着碧绿的荷叶，仿佛在和荷叶说着悄悄话；有的白荷花在风中
摇摆它那柔软的腰肢，仿佛在翩翩起舞呢！
生2：有的白荷花只露出半个脸，像一位含羞的少女；有的白荷花亭亭玉立地立在那儿，
像在等着蜻蜓飞来和它做伴。

……
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”图文对照的读写结合让平面的形象变得立体、丰满，让书面的语言真正内化成学生的积累。

三、补写空白——让读写结合活跃起来
案例四
苏教版第六册《雪儿》有这样一句：“……我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我
祝福，然后向蓝天飞去。

”
师：现在“我”就要和朝夕相处的雪儿分别了。

请你展开想象，写一段话描述“我”和雪
儿告别时的情景。

生1：雪儿轻轻地从我手上飞起，然后围着我拍打着翅膀转圈，最后又落在了阳台上。

它
用那金黄的眼睛望着我，似乎有千言万语要对我说。

我低下头望着他说：“雪儿，去吧，蓝天
才是你自由生活的地方。

”雪儿好像听懂了我的话似的，终于又拍着翅膀慢慢飞向了蓝天。

生2：雪儿始终在阳台上一边转圈一边咕咕直叫，好像要对我说些什么。

我轻轻捧起它，
对它说道：“雪儿，去吧，不要担心我，我会好起来的。

”雪儿终于拍着翅膀一边飞向蓝天一
边回头忘我，好像在向我告别。

“我手写我口，我手写我心。

”学生用自己的语言写出对文章的理解，表达出自己内心的
情感，与文本进行了深度对话，产生了思想情感的共鸣。

这样读写结合的课堂让学生思维活跃、想象丰富、语言精彩，有效地提高了语文课堂教学的效率。

四、续写结尾——让读写结合有效延伸
案例五
苏教版小学语文第六册《花瓣飘香》结尾这样写道：“第二天早晨，我从集市上买了两盆
带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在了我母亲的阳台上。

”
师：作者把花交给小女孩的时候，他会说些什么？小女孩会有怎样的反应？交给母亲时母
亲又会说些什么，有什么样的反应？展开想象，帮助作者完成这个结尾。

生1：当我把花递给小女孩时，她有些不知所措，不知道到底是接还是不接。

我笑着对她说：“这是给你妈妈的，希望她早日好起来。

”听了我的话，小女孩轻轻地说了声：“谢谢您，叔叔！”然后双手接过花，脸上露出了微笑。

生2：当我的妈妈看到阳台上红艳艳的月季花时，非常高兴，轻声问我：“怎么想起来送
花呢？”我在她身旁坐下，笑着告诉她：“我想让您看着花，心情变得高兴。

”这时妈妈的头
突然低了下来，用手轻轻擦拭着什么。

我清楚地看到妈妈眼里闪动着泪花。

……
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。

”在理解全文后，学生对文章进行“反刍”，用自
己的语言表达出他们的情感体验，从积累到运用，从模仿中创新，可谓一举多得。

六、仿写精彩——让读写结合厚积薄发
案例六
苏教版语文第六册《庐山的云雾》有这样一道练习：仿照二、三小节总分的写法和形象丰
富的比喻写一处景物。

师：现在我们就仿照这样的写法，以“公园里的花儿真是千姿百态呀”或者“天上的云真
是瞬息万变”为总起句写一段话。

生l：公园里的花儿真是千姿百态呀！那些完全盛开的花儿一朵朵在风中轻轻摇摆，互相
争奇斗艳；那些含苞欲放的，仿佛跃跃欲试，展现它那迷人的脸庞；还有的吸引了蝴蝶和蜜蜂，轻轻地弯下腰来，似乎在和它们窃窃私语呢。

生2：天上的云真是瞬息万变！眼前的云刚刚还是一只可爱的小白兔，转眼间就变成了一
只凶猛的狮子；明明是一座雄伟的山峰，还没等你完全看清楚，它又变成了银河。

……
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”只有在模仿中，学生才会逐渐习得语言、学得方法，积累并运用语言。

“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。

”读写结合是一种简单、有效地提高
学生表达能力的手段，它和我们的阅读教学一脉相承，息息相关。

只要我们做个有心人，在日
常的阅读教学中有的放矢地进行读写结合，学生就会在潜移默化中逐步习得语言，增强语感，
形成良好的语文素养。

（责编韦雄）。