简论英语课堂教学交往缺失及应对策略

简论英语课堂教学交往缺失及应对策略
追求课堂教学的有效性是当代教学的本质特征，也是英语教学改革的核心理念。

新的课程理
论认为课堂教学应该是具体学科教学和学生实践活动的集合体，在这一集合体中师生之间的
活动不再是单向的知识授受和传承，而应该是双向互动交往。

叶澜教授指出：“人类的教育活动是起源于交往的，在某种意义上，教育是人类的一种极为特殊的交往活动。

”受传统教学观念的影响，英语课堂教学中存在着许多交往缺失，导致在实践中教师教得很累、学生学得很
疲惫、从而使课堂教学低效而乏味。

一、英语课堂教学中的交往缺失
理想的英语课堂教学交往应该是师生以教学为纽带的互动交流，通过课堂对话、思考，达到
一定意义上的共通感觉并形成“共同视域”,在交往中把教学推向深入。

在交往教学过程中，师
生都能感觉到彼此生命的存在，并能把对方视作完整的人来感知与交流，而不是毫无生命意
义的知识。

在实际教学中由于教学观念的陈旧和教学体制的不科学常会导致师生、生生、生
本和师本之间交往阻隔为特征的课堂交往缺失，课堂教学中的交往缺失可概括为四个方面：
1. 师生交往阻隔，教学缺乏生机
课堂教学中的师生互动是课堂交往的基础，也是师生在探求真理达成共识的基础。

学生在课
堂中应是交往的主体，只有发挥学生的主体作用才能引导学生获得知性和理性的提高。

现实
课堂中教师作为知识的传授者，学生成为被动的接受者，从而导致师生之间不存在共识与共通，师生间的纽带只是静态的知识。

教师常会认为自己比学生优越，对学生耳提面命，在教
学中不能与学生平等相待，更不会向学生敞开自己的心扉。

这样会使师生交往阻隔，也会使
课堂教学缺乏生机而陷入僵化的局面
2. 生生交往不足，学习缺乏交流
在课堂教学中学生之间的交往是学生学习的一条重要途径，因为同一个班级的学生年龄相仿，社会经验不尽相同，这样更有利于彼此之间的互动与交往。

而日常的教学中，考试、竞赛、
评优等活动使生生间本应是合作伙伴的关系成为了竞争对手的关系，如果教师处理不当，很
容易造成生生交往不足，从而使同学之间丧失了向同伴学习的机会。

英语教学离不开交流与
互动，如果缺乏生生间的交流，也会严重影响课堂教育教学效果。

3. 生活交往缺乏，全面发展受阻
学生不仅是教育中的人，更应是生活中的人，教育应促进学生与生活世界之间的交往。

课堂
教学，尤其是英语课堂教学应使学生获得生活世界的丰盈与充实。

但日常教学中，由于应试
教育的影响，我们的教育并没有促进学生与生活的交往，使现实生活与学校教育中的学生成
为两个封闭的系统，使学生缺乏成长的动力。

学习本应让学生生活得更美好，更快乐，但现
实生活中缺乏生活交往的教育并没有让他们的生活变得充实，学生唯一的任务是学习，学习
成为其全面发展的枷锁。

4. 自我交往缺失，人格发展受挫
英语课堂教学应通过调动文化历史的作用，不断增进学生自我的内在交往，从而更加有效地
实现教育教学目的。

然而，由于片面地追求升学率，在实际课堂教学中，教师急于求成，片
面强调学生应该怎么做。

为了提高均分，教师恨不得把自己的认识、想法全部填进学生的大脑，而罕有耐心去引导学生自觉与自悟，从而阻断了学生的自我交往。

长此以往，学生的人
格也会由于自我交往的缺失而得不到正常发展，甚至会出现各种人格障碍，出现各种各样的
心理问题，严重阻碍学生的正常发展。

二、课堂教学交往缺失的应对策略
英语课堂教学中交往缺失是多方面的，归结起来主要有两点：第一是陈旧的教学观念。

在日
常教学中，很少有教师持有交往教学的观念并愿意与学生进行真正的交往，这是因为以应试
教育为主的陈旧教育观念依然根深蒂固。

第二是以班级授课制为主体的旧教育模式。

在一些
地方，为了节约成本，教学班级的学生人数很多，有的达到六、七十人，这在很大程度上会
影响教学交往，降低教学的有效性。

笔者认为，可使用以下策略来应对英语课堂教学中的交
往缺失。

1. 更新教学理念，不断完善自我
教师是课堂教学的组织者和引导者，更是课堂教学交往的关键。

面对新的课程改革，教师要
重审自己的角色，以学生发展为中心主动调整自我观念和自我身份，做一个完整的自我。

由
于信息时代的到来，课堂教学中的教师不再是知识权威的代言人。

教师只有在与学生的交往
中才能找到自我并完善自我，在师生教学交往中，教师应该想方设法消除学生对差异的恐惧，做到向学生开放自己、反思自我，并学会以生为镜认识自我。

除此之外，教师还应该向文本
开放自我，这不仅有利于教师增长知识和提高能力修养，同样也能解决传统标准化考试与学
生多元发展之间的矛盾，促使学生形成知性的自我和交往的自我。

2. 创新教学形式，采用合作教学
自班级授课制形成以来，它就成为学校教学的主要形式，但它在实现教学效益最大化的同时
所带来的最大弊端就是忽视了学生的个性差异，不能做到因材施教。

英语课堂教学离不开交往，为了实现教学中交往的最大化，教师就应该在教学的组织形式上进行创新，以利于提高
教学的有效性。

实践表明，小组合作教学是英语课堂教学中非常有效的教学组织形式。

小组
合作学习是将一个班级的学生按照异质的方式编成几个组，学生在小组中交往合作、共同前进，并且在课堂教学评价时以小组的成绩代表学生个人的成绩，这样不仅有利于提高学生的
学习能力，而且还有利于促进学生的互动与发展。

3. 改变教学行为，由“独白”变“对话”
英语高效课堂离不开四个维度：师生互动、生生互动、生本互动和师本互动。

要确保课堂教
学的有效互动就必须改变教师的教学行为，变传统的课堂独白为课堂对话。

传统的英语课堂
常采用灌输式教学，教师主要采用独白式讲演法，视学生为容器，常会消磨学生本来拥有的
主观能动性，使他们丧失学习的本来目的，学习变成了死记硬背。

对话式课堂教学要求变传
统的封闭课堂模式为开放、民主、跨文化的对话方式，对话式课堂教学可以为学生提供一个
相对更加安全、自由的心理环境和氛围，这样会有利于学生的智慧和潜能得到最大限度的发挥，有利于师生在快乐中对话、在对话中成长，在成长中得到发展。

4. 健全教学评价，关注发展过程
理想的课堂交往意味着交往双方要团结协作，意味着自我更新和自我成长。

但受教学竞争的
影响，教学评价更多的是关注学生的成绩而不是发展，关注的是知识的获取而不是能力的养成，关注的标准化考试而不是学生的多元智能，关注的学习的结果而不是发展的过程，这样
导致的恶果是带来自残式的牺牲学生和教师健康为代价的恶性竞争。

作为教师更应关注的是
能够找到一种评价学生的学习和发展个体能力与倾向的评价方式，尽管我们不能从根本上改
变教育体制，但我们可以利用课堂交往，关注学生的发展过程。

在教学中能够以课堂交往为
载体，充分调动学生的学习积极性和主动性，让其在交往中得到发展性的课堂评价。

教学有效性是课堂教学永恒的主题，也是多年来人们关注和研究的焦点。

高效的课堂教学离
不开教学交往，有效的教学交往能使师生敞开各自的心扉，最终达到精神的相遇、相融。

课
堂教学交往不仅能使师生在理解对话和交流中进行思维的碰撞、领悟人生的真谛，更能使学
生在课堂教学中得到发展。

只有充分重视课堂教学交往才会有效地提高教学效果，从而为英
语课堂教学改革提供一种新的视角和有效途径。