“审美鉴赏与创造”如何落实在高中语文的课堂教学中

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“审美鉴赏与创造”如何落实在高中语文的课堂教学中
发表时间:2020-11-27T15:51:13.347Z 来源:《中国教工》2020年16期作者:彭文杰[导读] 在新课程改革快速实施的大背景之下,高中语文教师在教学的过程当中,应当注重对学生进行审美鉴赏与创造核心素养的教学,落实新课程改革对高中语文所提出的全新的教学目标彭文杰
安乡一中湖南省常德市 415600
摘要:在新课程改革快速实施的大背景之下,高中语文教师在教学的过程当中,应当注重对学生进行审美鉴赏与创造核心素养的教学,落实新课程改革对高中语文所提出的全新的教学目标。

采用多样化的教学方式,不断的优化和完善高中语文课堂教学的模式,提升高中语文教学的质量和教学的效率。

在美育教育的过程当中,帮助学生形成正确的人生观价值观,丰富学生的情感,让学生获得感悟美、认知美、体验美、鉴赏美的能力,促进学生综合全面地发展。

关键词:审美鉴赏与创造;高中语文;课堂教学前言:
随着新课程改革的深入实施,高中语文教学也面临着更严峻的要求。

新课程改革要求高中语文教育工作者在展开教学时,一方面要为学生传授相关的知识技能,另一方面还需要从语文学科核心素养的角度出发,运用多元化的教学方式,有效地提升学生的审美价值与创造能力,以此促进学生核心素养的养成。

在语文学习的过程当中,学生可以通过鉴赏优秀的作品,品味这些优秀作品当中的语言艺术,而获得丰富的情感体验,有效地激发出学生自身的审美能力以及感悟美的能力,在这个过程当中去领悟人生的哲理,并逐渐形成高雅的审美情趣。

一、以作品的美的主题引导学生
美的主题指的是优秀的文章当中所呈现出来的基本思想,也是作者写作意图的体现。

同时,美的主题也是作者优美语言的表现方式,不断的进行生活的提炼为读者传递出丰富的情感。

例如,在进行人教版毛泽东的《沁园春·长沙》这一作品的教学时,教师首先应当为学生介绍作者,以及作品的相关创作背景。

在进行这首词的主题教学时,教师可以根据词的具体内容,为学生进行主题的描绘:在深秋一个秋光气爽的日子里,我眺望着湘江碧水缓缓地向北流。

独自伫立在橘子洲头,看着万千的山峰,全都逐渐变成了红色,一层层树林好像染过颜色一样,江风清澈澄碧,一艘艘大船乘风破浪,争先恐后……这首词的上半阙主要是去抒发大自然的美,借景抒情,“看万山红遍,层林尽染”从这句词当中,我们就能够看出词人火热的革命情怀。

“怅寥廓,问苍茫大地。

谁主沉浮?”这样的感叹不仅能够显示出此人的雄心壮志以及他的博大胸怀,同时也将整首词的基调转入到抒怀。

词的下半阕主要在抒怀,但是也有很多写景之处。

整首诗体现出了很强烈的崇高美,词人面对湘江的动人秋景,联想起了当时的革命形势,情景交织,情景相融。

我们在读这首词时,不仅仅能够感受到香江的自然美景,同时还能够从词人的热烈的革命情怀当中,感受到词人的壮志豪情,激发出学生前进的动力和信心。

从这首词的主题教学过程当中,即能够使学生身临其境,对学生进行美的教育,还能够让学生进行情感态度的培养,帮助学生形成正确的价值观。

二、以文章美的语言进行描述
作为一名高中语文教育工作者,在进行教学的过程当中,首先一定要抓住文章的语言美,从语言美展开教学。

让学生在语文的课堂上深刻地去感悟文章当中的语言之美,感悟文章中语言的魅力。

教师一定要带领学生细致地去品味文章当中美的语言,以此不断地提升学生对美的感悟能力,陶冶学生的情操,净化学生的思想感情,有效地提高课堂教学的教学质量和教学效率。

文章当中美的语言主要指的是一些准确、形象、生动,充满意境的丰富的语言,这些语言具有很强的感染力,能够使读者在阅读的过程当中展开联想。

例如,在进行人教版朱自清的《荷塘月色》这一文章的教学时,教师就可以带领学生仔细的去感悟文章当中的语言之美。

《荷塘月色》整篇文章的语言淡雅朴素,却又准确生动。

在学习的过程当中,教师应当鼓励学生对文章的语言进行反复的阅读,逐字逐句的去感受文章当中语言的韵味和语言的情调,让学生把自己认为写得好的句子画下来,并说出为什么觉得这句写得好。

文章当中在描写静态的荷花时,运用了很多的比喻句,“叶子出水很高,像婷婷的舞女的裙…有袅娜的开着的,有羞涩的打着骨朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人…”通过这些生动形象地喻言,我们能够在脑海当中想象出荷叶的花朵,在月光的照耀下十分的晶莹闪亮,绿叶衬托的荷叶忽明忽暗,犹如天上的星星一般,美丽的荷花不染纤尘,就像是一个美人儿…这些语句准确地表现出了当时的美丽景色,在文章当中呈现出诗一般的意境,彰显着独特的语言魅力。

细细的去品味这篇文章当中的语言,会让学生陶醉在美的享受当中,并展开丰富的想象力和创造力。

丰富了学生的情感体验,同时也完成了语文教学的目标。

三、揣摩作品当中美的意境
作为一名高中语文教育工作者,应当带领学生去仔细的揣摩作品当中美的意境,让学生展开想象与联想,并和作品产生共鸣。

每一篇优秀的文学作品当中都蕴含着独特的意境,在这里我们以人教版诗人徐志摩的《再别康桥》为例,展开探讨。

作者徐志摩的这篇作品将气氛、感情、形象三者融为一体,为读者构成了一个色彩鲜明、线条清晰、柔和匀称的美的意境。

“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘;波光里的艳影,在我心头荡漾。

软泥上的青荇,油油的在水里招摇;在康河的柔波里,我甘心做一条水草…”河旁边的柳树被夕阳镀上了一层妩媚金色,成为了夕阳的美丽新娘。

柳树婀娜的身姿随着微风轻轻地摇摆,倒映在了波光粼粼的水面,也荡漾在了我的心里。

整首诗情景交融,情境交织,物我一体,形成了深邃的诗词意境。

学生在朗读这一诗歌作品时,也会不自觉的沉浸在诗人所编织的如梦如幻的意境当中,并且深深的沉醉。

所以说对。

学生进行美育教育时,应当让学生沉浸到作品的意境当中,如果不进入到意境,学生就无法去深刻地感悟作品的美,就更谈不上理解美,欣赏美了。

总结:
在高中语文的教学过程当中,语文教师不仅仅要将传授学生相关的语文知识和语文内容放在重点位置。

同时还需要着重的去关注对学生的美的教育,丰富学生的情感体验,让学生沉浸在美中去感悟美、认知美,帮助学生养成正确的审美观,培养学生的高尚情操。

以上是笔者根据自己的教学经验所提出的几点教学策略,希望能够为广大的高中语文教育工作者带来一点微薄的帮助,同时也希望本文的研究能够起到抛砖引玉的效果,让更多的高中语文教师都投身于在高中语文课堂教学中如何落实审美鉴赏与创造这一研究当中,促进学生的健康全面发展,共同促进高中语文的快速改革。

参考文献:
[1]易昌隆. 基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究[J]. 科学咨询, 2019, 000(040):65.
[2]钟康石. 审美鉴赏与创造力核心素养下高中语文文言文教学探究[J]. 文渊(中学版), 2019, 000(006):700.。

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