第11课《送东阳马生序》说课稿

11《送东阳马生序》说课稿
一、说教材
《送东阳马生序》是人教版九年级下册第三单元的文言文。

这个单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富，浸透着作者对自然、社会和人生的深刻感悟，表达了对美好生活和理想人格的追求。

《送东阳马生序》是作者给同乡马君则写的赠言。

作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以期学有所成。

本课除了重要文言词语需要积累学习外，更以作者勤苦求学的意志，成为激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗精神的好教材。

学习本篇文章，一想继续引导学生诵读和积累文言词汇，提高文言文的阅读能力，二想让学生对照课文联系自己的实际，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才，为今后的学习生活奠定思想基础。

二、说学情
现在学生大多是独生子女，普遍缺少吃苦的经历、意志的磨练和勤奋的态度，很有必要利用教材积极的教育意义，对学生进行刻苦勤奋，好学上进的教育。

另外，他们在两年多的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，本文除个别难懂的字句外，大部分都能理解，但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，引导学生更好地把握文章主旨。

三、说教学目标
文化自信：了解有关文学常识及文体特征，感知作者求学的艰辛和勤奋，学习作者的求学精神。

语言运用：正确流利有感情地朗读文章，背诵全文。

借助工具书及课下注释，疏通文意，掌握重点的实词和虚词。

思维能力：紧扣“有”“无”，体会宋濂的勤学、顽强及他的殷殷期望。

在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法。

审美创造：通过小组辩论，体会主观努力对于成才的关键作用。

四、说教法学法
朗读法、情境体验法、圈点批注法、小组合作探究法
五、说教学过程
教学设想：这篇文章拟用2课时完成教学。

第一课时反复诵读，借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，整体感知课文内容。

第二课时领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。

把握写作目的，领会写法作用。

按照以下几个环节展开教学：导入新课——了解作者，把握背景——反复朗读，培养预感——分析文章，把握内容——再读文本，赏析写法——思辨探讨，求知探新。

一、导入新课
古语说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

”翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股，发愤不已；路温舒取水中蒲叶，抄录书文；朱买臣、李密负薪挂角，且行且读；车胤、孙康囊萤映雪，苦学不辍；祖逖呕心沥血，夜半闻鸡起舞……千百年来，众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力学习。

今天，让我们一起走进宋濂的求学之路，获得学习的启示。

（设计意图：以古人勤奋求学故事导入，铺设情境，奠定理解文本的情感基础。

）
二、教学新课
目标导学一：了解作者，把握写作背景
作者简介：宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，元末明初文学家，他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。

明太祖朱元璋推其为“开国文臣之首”，著有《宋学士全集》。

背景资料：洪武十一年(1378年)，即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。

宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。

作品资料：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，赠序始于唐朝，用于临别赠言，多为劝勉鼓励之辞。

（设计意图：此环节了解作者及体裁特点,积累文化常识，培养学生深度解读古代作品的能力。

）目标导学二：反复朗读，培养文言语感
1．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。

2．结合注释，反复朗读，尝试在朗读的过程中感知文意。

3．借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。

（同时注意点拨文章中的通假字、一词多义、古今异义）
（设计意图：听配乐朗读，感染学生，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，在反复的诵读中，让学生充分把握文中所表达的情感。

并鼓励学生结合课下注释整体把握课文内容，从而达到积累文言知识的目的。

）
目标导学三：分析文章，把握文章内容
结合文章内容，划分层次并概括。

第一、二段：记述自己青少年时期艰苦的求学经历。

第三段：如今学子优越的求学环境。

第四段：紧扣赠序文体，说明写作意图。

1．再读课文，说说作者幼年时对学习的态度如何，他求学时遇到哪些困难，是如何克服的？
2．“今诸生学于太学”与作者儿时求学有何不同？作者写“今诸生学于太学”的目的是什么？
3.这篇文章的题目叫《送东阳马生序》，然而文章一开篇就大量叙说作者自己的求学之苦，以自身经历勉励马生勤奋学习，这样写有何好处？
4.拓展：有人说作者写作该赠序的真正目的是为了夸耀自己，你是如何看待这个观点的？
（设计意图：在疏通文意，理解内容的基础上，引导学生划分文章层次，设置问题供学生合作探讨，交流理解，得出答案，深入文本内涵，体会人物精神。

）
目标导学四：赏析文本写法
1.结构严谨，详略有致。

2.用对比说理。

3.注重细节描写。

（设计意图：引导学生关注本文写作上最为突出的特点，深化对课文的理解，并在写作时借鉴。

）
目标导学五：思辨探讨——逆境出人才还是顺境出人才?
小组合作:
1.小组内确定自己的观点。

2.结合课文内容和查阅的事例证明自己的观点。

3.全班交流讨论。

（设计意图：这一环节了升华了课文主旨，结合现实生活中的实例加以感悟。

）
六、说板书设计
板书主要抓住作者在求学过程中遇到的困难以及文章的写作目的，写作手法来设计，力求直观、简洁，突出本文知识要点。

⎭⎪⎬⎪⎫得书之难——借书抄书、录毕送之从师之难——立侍左右、俯身倾耳求学之苦——负箧曳屣、四支僵劲生活之艰——食无滋味、缊袍敝衣勤且艰。