2023年创新之我见作文

2023年创新之我见作文
创新之我见作文1
现在的学校写作文要同学们创新，是的，懂得创新是一件好事，现在的社会的的确确须要创新，因为这样，社会才能有进步嘛!
可是，有的学校嘴上说要创新，但给同学们出的作文题目却是老得不能再老了。

比如说，给初一的学生出个题目叫《我最好的挚友》，要求是要创新，语言生动,中学作文，字数在600字左右，等等。

这么老套的题目怎样创新呢，不按要求做就得不到高分，叫我们中学生是哑巴吃黄连——有苦说不出呀，咳!
我觉得，要我们的作文写得有新奇，学校出提就应当出题出得新奇一些才可以嘛，太老套的题目叫人创新不起来呀，现在的中学生作文书上好象没有写这么老套的题目了。

创新，创新，作文要创新，首先题目要创新呀，试问题目太老，有几个人能做到创新?
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作文教学中，常会发觉一些学生的作文缺乏真情实感，无病呻吟，那么，如何让学生作文有话可说？本文中，笔者提出开放式作文训练的一些独到见解，以及多样训练、提倡创新、展示作品，形成竞争、留心生活、积累素材等方法。

并且提出了开放式作文的批改、讲评应当留意的事项。

开放作文作文创新
作文教学中，常会发觉一些学生的作文缺乏真情实感，无病呻吟，夸大其辞，内容失真荒诞，生活积累少，思想深度不够，阅读面偏窄，缺乏技巧等问题。

导致一提到作文，往往学生怕写，老师怕改。

针对这种现状，依据初中学生的心理规律，我进行开放式作文教学尝试，激发他们的写作爱好，培育他们的写作实力。

1.开放式的作文训练
（1）多样训练，提倡创新
心理学认为：当一个学生对某种学习产生爱好时，他总是主动主动，而且心情开心地去学习，不觉得学习是一种沉重的负担。

有爱好的学习不仅使学生聚精会神，主动思索，甚至会达到废寝忘食的境地。

所以，平常的作文训练要形式多样，使学生犹如嬉戏，爱好盎然。

作文题目不必固定，可结合实际状况因地制宜地布置作文题。

如学习《我的叔叔于勒》一文，分析探讨菲利普夫妇的性格特征时，趁热打铁让学生进行课堂辩论赛我眼中的菲利普夫妇,让学生多角度思索，组织学生进行正反方辩论赛，使学生学会用辩证的思维思索问题，从而训练他们的思维创新实力。

这样的训练既能让学生深化了解课文，拓展思维，又能提升学生的作文实力。

再如，接近中考，离别在即，许多学生偷偷利用上课时间写
纪念册留言。

明显，严厉禁止不行行，于是，作文课上我请同学们推出几本文采颇佳的留言册，请留言的同学谈谈留言的初衷和感想，引导学生回顾了初中三年自己难忘的人和事，课后写成文章。

因为贴近了学生的生活，学生有话可说，课上发言主动踊跃，课后习作充溢了浓郁的生活气息，真实可感。

（2）展示作品，形成竞争
习作发表，最能让学生体会到胜利的乐趣。

学生体验到了成就感，愉悦感，会更加酷爱写作，乐于写作，这符合从动机走向目的的心理学教化规律。

为此，我特殊在黑板报设置了佳作观赏,展示周记或作文训练中的优秀作品，每周更新一次。

同时，激励学生向校刊《白沙》投稿。

()看到自己的习作荣登每月一期的《白沙》校刊，学生们引以为豪。

这样一来，学生的写作热忱空前高涨，写作的数量和质量大大提高。

（3）留心生活，积累素材
留心生活到处有学问.生活是写作的源泉，是写作取之不尽、用之不竭的宝库。

因此，引导学生视察生活，留心四周事物，收集积累语言材料，思索人生，然后用文字记录下思想的火花，这就为写作积累了丰富的素材，只要胸中有物，源头有活水，学生就有了写作的自信，自然不会再将写作文视为一件苦差事。

2.开放式的作文批改
老师命题——老师指导——学生写作——老师批改，传统的作文模式最大的弊端在于学生处于被指责的被动地位，不利于学生创建思维的培育，限制了学生的主动发展，忽视了学生的主体地位和意识。

如能引导和指导学生参加作文评价，可以提高学生的审题实力，立意实力和鉴赏实力。

值得一提的是，组织学生批改作文，老师要切实加以引导，不能放任自流，老师首先要做好做足示范，切切实实地指导学生驾驭作文批改的要求：一看思想内容。

如中心是否明确，所选材料是否能为中心服务，详略是否得当，观点是否正确显明等。

二看表达形式。

如遣词造句，标点符号是否恰当，语言是否简洁流畅生动等。

有了明确的标准，评分就不会随意了。

为调动学生批改作文的爱好和热忱，老师组织学生批改的方法宜多样化：①作文水平较好的学生独立自改，老师提出详细明确的要求。

学生自改，力求悟出为文之道，有所提高；最终综合学生自评和老师评语。

②分组互改，根据学生作文水平的凹凸，水平高的搭配水平低的，四人一组，学生相互学习，取长补短，共同提高；③组织学生集体改，即抽样批改，选择一两篇有代表性的文章（好差兼有）打印出来分发给学生，老师引导学生批改。

学生在批改过程中，老师可在各组间巡回辅导，一方面帮助学生解决批改过程中遇到
的各种疑难问题，指导推选范文和拟写评语，另一方面，可随时发觉并解决学生批改中出现的问题。

3.开放式的作文讲评
开放式的作文讲评的目标是刚好细致批阅整理，总结阅历得失。

作文训练的最终一环也是特别简单忽视的一环，就是对学生作文进行评讲。

作文讲评是作文批改的持续和发展。

作文讲评就是要让学生刚好明白自己作文和全班作文的状况，的确知道不该怎样写,从而发扬优点，改正缺点，它既是本次作文的终结，又是下次作文的开启，它能增加学生写作信念，巩固写作爱好，激发写作主动性，对提高学生写作实力大有帮助。

讲评中我力求典型讲评和学生讲评相结合。

典型讲评用以指导全班，以优秀带动一般，对典型作文进行深化细致的分析，引导学生明优劣，明得失。

学生讲评则可以让学生自我教化，相互启发，共同进步。

优秀习作的作者现身说法，汇报自己的'写作经过和心得体会后，老师组织学生探讨，评价得失，最终师生共同小结。

对于佳作沟通的学生，每次要轮换，以此激发更多学生的写作主动性。

经过一段时间的训练，写作中敷衍了事和抄袭现象少了，校刊《白沙》上习作发表数量显著提高。

我坚信，只要我们在作文教学中实行切实可行的方法，学生的写作爱好肯定能提高，学生的创新思维肯定能激活，创新作文实力肯定能提
高，创新人格肯定能得到长足的发展。

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一、摒弃1专统1乍文教学，激发学生写作爱好
捷克教化学家夸美纽斯}兑：“我们的教化工作者应当用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来。

”作文课也不例外。

我们要主动给学生营造和谐而轻松的写作氛围，绽开广袤而自由的写作空间，拨动写作动机的心弦，让学生有话想说，有话可说。

隔周的作文课上，我主要训练学生从生活小事中感悟人生道理的写作方法，变AB剧为连续剧，学生们思想的闸门被再次打开，学生们的习作生动而真实，细致而感人，这让我真正意识到：只有敬重学生作为写作主体的独立性和创建性，为他们供应充分展示自我并完善自我的机遇，把自我潜在的想象力、创建力和表现力都尽兴地释放出来，才能变更被动写作的局面，创作出最真实最生动的作品。

二、打破常规日记写法，点燃学生写作激情
坚持写日记不但可以记录自己的心路历程，也可以逐步提高写作水平。

但常规日记让学生有心理负担，久而久之会产生一种应付心理，或抄写一篇，或胡写一气，这样的日记根本达不到提高写作水平的目的。

我的做法是，学生自由组合四人一组，四人共用一个日记本，每天轮番写日记。

周-A同学写，周二B同学写周三C
同学写，周四D同学写。

这样每周每人只写一篇日记，而且因为大家共用一个日记本，所以在书写和内容上都会特别仔细．写日记时我要求学生说真话抒真情，提倡原创，严禁抄袭，激励学生仔细视察生活，关切身边人身边事，擅长从生活中积累素材。

在批改日记时，我从书写和内容两方面进行评价，并评比出质量最好和进步最大的日记加以表扬，或举荐给大家观赏。

每学期还要评比出最有文采的小组、最有生活气息的小组、最有创意的小组、进步最大的小组等。

这样学生们写日记的热忱被充分调动起来，他们仔细视察，反复斟酌，细心构思，把每周一次的日记看作是展示F{己才情的机会，努力写出自己的最好水平。

三、加强课堂练笔训练，夯实学生写作基础
在备课时，我会依据每节课的重难点给学生设计敏捷多样的课堂练笔，有时写一段景物描写，有时写一篇寓言，有时写一段心理活动，有时写一封信……课堂练笔的时间一般不超过非常钟，写完后可以随机抽学生朗读，可以在小组内沟通，也可以老师收回进行批改。

这种方式简洁易操作，而且可以有效地提高学生的写作实力。

每学期我还带领学生从本册课本中评比出卜大“感动心灵”的人物（事物），并组织学生为这些人物（事物）编写颁奖词。

如本学期我们评比出了鲁迅、丑小鸭、花木兰、邓稼先、贝多芬、斯科特、鲁滨逊、刘连满、斑羚、马等十
个人、物，同学们写的颁奖词中心突出，简明扼要，情真意切，富有文采，一点也不亚于“感动中国”人物的颁奖词。

通过写作文AB剧、小组日记和课堂练笔，学生对写作文不再是无从下手无话可说，而是充溢一种热忱，他们情愿“用我手写我心，用我心口1．真情”，希望我们的学生都能爱上写作，感受到写作的乐趣。

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定势，心理学上说明为由肯定心理活动所形成的打算状态，确定同类后继心理活动的趋势。

而这种定势现象在中学生作文中已普遍出现，且已产生了较大的负面影响。

那么，定势在作文中的主要表现有哪些呢？
一是思想定势：就是指在作文中，学生把从前已储备好的思想内容作为作文的思想基础和内核。

看到一处美景马上想到赞美祖国、酷爱祖国的主题；写一件难忘的事，即想到一方有难八方支援的体验。

更有人为中学生归纳了几大系列的内容，比如勤奋好学的、无私奉献的、友情长存的等，学生不管遇到什么样的作文题目，内容尽管套，反正不出格。

反过来，要是主题中心已定的作文，选择材料时又进入了另一个定势，写友情吧，好友定已不在身边；写母爱吧，必定写我生病母亲细心照看或下雨天为我送伞等内容。

结果翻来覆去，跳不出那些老材料。

二是思维定势：其表现主要是思维的按部就班，总把自
己的思维定格在一个圈子里，不去冲破；总让思维在一处挪动，而不去四方发散。

说白了，就是缺乏想象力和联想力。

我曾见到过这样一则材料：一个老师问学生，冰雪溶化了，变成了什么。

学生们的回答大都是水和泥。

只有一个学生说是春天，但结果却被老师给否定了，而事实只有这位学生跳出了思维定势，运用了丰富的联想和想象。

由此可见，很多学生总是在作文时毫不犹豫，只有简洁机械的用已重复多遍的方法去完成，失去了应有的联想和想象。

三是思路定势。

这属于作文形式的问题。

写记叙文吧，先写事，结尾写感受，写启发；写争论文吧，正反对比，事实理论一套，近似八股。

所谓的波澜起伏也都是通过反复训练已形成的定势。

而那些“××老师教作文”“ ××写作技法大全”之类的读物大都是培育定势的有效材料。

思想、思维、思路出现了定势，结果是什么样的，它们有着什么危害？最干脆也是最大的影响应当是作文缺乏新意。

文贵出新，文章的立意，选材和构思，假如没有新意，那么这篇文章就味同嚼蜡。

比如写文章立意，写做好事肯定要提到雷锋精神；写一件礼物，就写过生日收到一件早就想要的礼物，然后点明其意义有多深。

这样的作文还有何新意而言。

文章要出新，贵在内容，内容的出新主要是文章要有创见和创建性。

而假如进入定势领域，就势必会成为千人一面，
众口一词。

比如写《雨夜一人在家》，学生就写一个在家如何胆怯如何惊慌等。

这种文章写一百遍与写一篇没有多大区分，可见，多写也并不肯定就好。

文章进入定势，不仅使学生作文水平不能提高，关键是影响了他们思想和思维的健康发育。

没有了活跃的思想和思维，也就是说，没有了创建性的思想和思维，对今后的工作和生活将会产生不利影响。

作文教学在培育学生创新实力方面堪当大任，而作文创新，就必需解确定势问题。

我想可以从以下几个方面入手：
第一、注意情感，融入激情。

学生作文定势的外在主要表现就是情感的苍白。

文章没有了情感，就缺乏了伴随着激情而产生的灵感火花、创建之光。

郭沫若就这样回忆自己写诗的灵感：“在晚上行将就寝的时候，诗的后半部分的意趣袭来了，伏在枕头上用着铅笔，只是火速地写，全身却有点作寒作冷，连牙关都在打颤，就那样把奇情的诗写出来了。

”学生作文虽不像文学创作那样“惊心动魄”，但也要伴随着肯定的情感波澜和涌动。

而我们平常的作文，时间长，写作环境宽松，很难见到佳文。

这就说明白学生没有倾注自己的情感，没有激情产生，没有出现作文最佳状态。

因此，作文教学过程中，要多给学生创设一些情景，让激情驱动他们。

这样写出来的文章，才能抛开平常固有的面孔，也才能使读者产生共鸣。

比如要求学生写
一篇以《父亲》为题的作文，老师可以先选取一二篇佳作（如朱自清的《背影》等）录好音，并配以音乐，让学生先进入一种亲情包围的氛围，尔后老师趁机进行激情的引导，使学生沉醉在激情的回忆中，自然作文中流露的情感就比以往的丰富真实得多了。

其次、擅长联想，丰富想象。

中学生作文定势，归根究竟就是缺乏想象力，特殊是缺乏创建性的想象力。

所以，加强这方面的指导训练对跳出作文定势实是意义重大。

去年中心电视台实行了节目主持人大赛，其中有一个很有创意的内容，就是给选手随意三个词，打算30秒钟，想象一个特定情景，讲解并描述一个完整的故事，以考评参赛者的艺术素养。

赛题没有标准，全凭参赛者大胆想象，自由发挥。

竞赛中，参赛者所编的故事精彩纷呈，充盈着语言的魅力，张扬着艺术的灵气。

我认为这种形式用到我们对学生进行想象力培育上来也不失为一种好方法，而且这种形式从基础的联词做起，再加上是编故事，学生的爱好就会极大的调动起来。

我曾经在作文课上进行过这方面的尝试，结果令人欣喜不已。

当时我就先从这次大赛说起，然后引到作文课上，要求学生用“小猫、丝瓜、过年”三个词绽开联想，编成一个生动的故事。

没想到学生一下子来了创作热忱，想象出了很有创意的内容。

其中有一位学生就想象出一个下雪的接近过年的季节，小猫
在雪后出来玩耍，那串串脚印，就像一根根长长的丝瓜。

也有学生把这个故事放在太空，用拟人手法写出了丝瓜和小猫的一段相聚时间，憧憬过年可以再会面。

这当中学生驰骋的想象已初露端倪，这样坚持下去，于我们培育学生的想象力不无好处。

当然，我们可以在以后的训练中，逐步提高要求，把词语由二三个增加到四五个，打算的时间也随之削减，要求故事情节生动，不能重复以前所编的故事。

我想要求虽然提高了，可学生已对这种方法产生了爱好，还是乐于去完成的。

因为这种形式，切合了学生创意作文的实践活动中的“求趣、求新、求创、求成”的心理，满意了学生自由想象，吐露心声的需求；激发了学生由说到写的主动性；发展了学生的想象力和语言表达实力；培育了学生作文的创新品质。

这岂不是很值得一试的好方法？
第三、张扬特性，表现真我。

生活是五彩缤纷，千变万化的。

学生若能写出自己的思想，作文就有了特性。

的确，作文原来就应当是心灵世界的呈现，而每个人都拥有一个心灵世界，这个世界是“特性化的，自然的，是未经人道的，是充溢了特殊的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪”。

因而要让学生真诚地放开心扉，并且是自由自在地抒写自己的真实而独特的感受，运用特性化的语言文字来表达这种感受。

就像穷困迂腐的孔乙己的“多
乎哉，不多也”，满脑子封建等级观念的闰土的“老爷”。

我们的学生虽不像作家那样有自己的独特的创作风格，但也还是有各自的特性和感受的，在语言运用方面至少有各自的擅长，质朴的，华美的，平和的，含蓄的……我曾经让学生写过关于“花”这个话题的作文，有的学生就写出了“日出江花红胜火”的春天百花盛开的美景，有的学生写了“霜叶红于二月花”的秋天经验了风霜的花，也有学生写了“梅花香自苦寒来”的冬天独立傲骨的花的精神。

可见，学生作文特性的养成，会帮助他们从各个不同的角度视察生活，体验生活，从而多角度有特性地表现生活。

作文须要走入生活，须要体现特性，也只有这们，才能培育出具有创新实力和创建实力的高素养人才。