高职高专院校口腔内科学教学“三项改革”初探

１ 口腔 内科 学 教 学现 状分 析
就目 前看许多院校的 １腔医学高职高专 口腔内科学的教学计划 、 ： ３ 教学模式 和课程体系简单承袭本科专业 ． 把高职高专教育办成 了本科 教育 的压缩饼干 。在高职高专教育中过分追求 “ 专升本” 的升学率 ． 使 整个教学体系和教学 目标只注重于保 少数学 生的“ 专升本” 上 Ⅲ 教师 过度强调理论 知识的讲解 ， 希望能把课本 上所有知识全 面 、 系统地传 授 给学生 ． 因而产生 了注入式教学法 对专科 学生 的教育又返 回了“ 听 话教育 ” “ 和 分数教育” 这种简单的教学方式极大地挫伤了学生 的学 习积极性 和创造性 ． 更是背离了专科实用型人才的培养 目 标 因此 ． 传 统 的教学模式无论从教学内容 、 教学方法及 考核方式上均不能适应 口 腔 内科学 的教学需要 ． 改革势在必行
２５ １ ） ５ ２知识面广， 专业性 强， ，床操作密切相关。 与 在教 学过程 中如何 解决学生听不懂、 学不会的问题 ， 了很重要的 就成 环， 是进行教学三项改革的关键 。传统的教 学模 式无论从教 学内容 、 学方法及考核方式上均不能适应 口腔 内科学的教学需要 ， 教 改革势在必
行。
【 关键词 】 口腔 内科学 ； 教学改革； 岗位需求
我 国高等教育跨越式发展进程中 ．高职高专教育格外引人注 目． 发展势头强劲 。 它能够为 当地培养“ 留的住 、 用得上 、 干得好 ” 的实用性 人才 。在这样 的大环境下 ， 口腔医学高职高专教育既有旺盛的教育需 求． 又有较强的适应性。在未来我国医学高 等教 育发展中具有很大的 增长空 间 而 １腔内科学作为 １腔医学专业 的核心主干课 程 ． １腔 ３ ３ 在： ３ 专业人才培养 中具有重要的地位。 口腔内科 学涉及知识面广 ． 专业性 强 ， 临床操作密切相关。 与 在教学过程 中如何解决学生听不懂 、 学不会 的问题 ， 就成 了很重要的一环 ， 是进行 教学三项改革 的关键 。 本人通过 对 口腔 内科学教学现状分析及教学三项改革 实践谈点个人 的体会
的遴选 。对于 临床必须掌握的操作技能 ， 如龋洞 的制备 、 充填 ， 根管治 疗术 ， 超声波洁治等 ， 增加实验教学 的时间 ， 应 争取教师能 手把手 、 一 对 一的指导教学 ． 并采用 多媒体等现代 化的教学手段 ． 操作难点进 将 行重点示教和讲解 ．使每个学生都能掌握操作 的原 理和方法 步骤 ． 为 学 生临床实 习打下扎实的基本功 ： 而对于临床较 少进行的操作 如干髓 术等． 则可 以适 当减少课时 。 ２２ 教学方法改革 － 教学有法 ， 教无定法 ， 贵授以法。过去在教 学上有一个 比喻 ， 教师 要 给学生一杯水 ． 自己必须要有一桶水 这个比喻侧重从知识多少来 说 ． 际上先进的教学应该引导学生找到水 源 老教法是教师抱着学 实 生走 ， 新教法是教师指路 ． 学生走路 。 而最 先进的教法应该是引导学生 自己找 到 自己要走的路 我们应该努力改变以教师为 中心的“ 一言堂” 的教学模 式 ， 积极 推广 以学生 为中心 的教 学方法 ． 采用启 发式 、 讨论 式、 案例式等多种方法 ， 注重师生互动 ， 于提高教学效果。 有利 ２ ． Ｐ Ｌ与 Ｃ Ｌ教学法的综合应用 ．１ Ｂ ２ Ｂ “ 以问题 为中心 ” Ｐ Ｌ 学法 与“ 的 Ｂ 教 以病例为中心” Ｃ Ｌ 的 Ｂ 教学法 的综合运用 ． 能激发学生 自主学习的能力 和对知识 的理解及综 合运用 能力 ， 进而提高学生独立分析问题和解决 问题的能力。例如在讲解龋 病时 ， 先讲清其概念 、 床表现 ； ｌ 临 然后采用 Ｐ Ｌ或 Ｃ Ｌ教学法 ， Ｂ Ｂ 提出问 题 或者 典型病 例 ． 采用学 生 自学或小组讨论 的方式 ． 使学生积极 投入 到课堂 中 ， 在讨论与争论 中找到正确答案 ， 而加深记忆 ， 从 掌握所学知
识。
２ 口腔 内科 学 教 学 三 项 改 革 实践 初 探
２２２ 课外教学 的重要性 ，． 教学是一个连续的过程 ， 包括课 前的知识 引导 、 堂讲 授 、 课 课后评 高职高专所培养 出的学生 ．主要 职能就 是服务于基层第一线 ． 为 学 基层群众解除 １ ３腔疾病所带来的疾苦。在教 学过程 中， 我们应充分考 估 、 生学 习进程跟踪等多个环节。而 目前我国高等医学教育中教学 对课 外学习的引导和教学双方的 虑 到专科学生的知识基础 和就业岗位 的特 殊性 。 因材施教 ． 注重学生 重点大多只放在课 内教学这一环节 ． 评估反馈未予足够重视 ， 强调显性教学 ， 忽略了隐性教 学。［ ３ １ 医学是不 实践技能 的培养 。 如果盲 目追求高起点 、 目标 ， 只能以牺牲教育 高 最终 前进 的学科 ， 我们更应该注重学生终生学 习习惯的养成。 通过 质量为代价影 响学生 的长期发展。 由此看来 ． 对高职高专的教学改革 断发展 、 引导学生去图书馆查 阅文献 、 充分利用现有 网络资源等途径 ． 培养他 势在必行 ． 刻不容缓 。 们 的 自 意识 ． 学 养成 良好的 自学习惯 ２１ 教学 内容改革 ． ２３ 考 核 方 式 改 革 ＿ ２１１ 理 论 教 学 内容 改 革 ．． 口腔医学毕业生将面临执业医师资格考试 ． 考试包括实践技能考 口腔内科学作为一 门专业临床课 ．基础理论的讲解 以 “ 必需 、 够 试和综合理论考试。 因此 ， 我们的考试也沿用这一模式 ， 分为理论考核 用” 为度 ， 理论教学应 以“ 岗位需求” 为依 据 ， 口腔执业助理医师资格 与 实践考核则 考试 内容相衔接 ． 出针对性和实用性 ： 突 素质教育贯穿教学全过程 而 和实践考核 。理论考核重点考察学生对基础 知识 的掌握 。 细化评分细则 ． 立完整 建 在以往 的讲解 中， 我们～味强调理论要讲 的多 、 。 全 把所有课本上 的知 选 取岗位必须的技能性操作 作为考核项 目． 使考核结果 更能反应学生 的实 际学习情况 ． 引导学生注 识 一股脑 的强加给学生 ． 学生只能被动 接受 ． 极大地抑 制了学生主体 的考核体系 ． 作用 的发挥 。如何安排 １ 内科学的教学内容 ． ３腔 使之更加符合培养具 重知识 的应用能力的培养 有创新意识和综合技能人才的需要 ， 成为改革的当务之急 在 内容选 ３ 口腔 内科 学 教 学 三 项 改革 存 在 的 问题 取上， 力求精炼教材 ， 将教材 中最精华 、 最重要以及有难度的知识点提 虽然我们 已经进行了一些 有意义的探索 和实践 ． 还有些 问题亟 但 炼 出来 。对于临床常见病 ， 如龋病 、 炎 、 溃疡等 ， 牙髓 口腔 我们应详讲 、 精讲 、 反复讲 ， 尽量使每个学生都能掌握其基 本理论 知识 ： 而临床少见 待解决 ： 如新 的教学方法学时数的需 求量大 ， 教师素质 、 对 教学设 备及 而我国大多数民办院校 短期内达不到这样的 的疾病 ， 如酸蚀症 、 遗传性牙 本质发育不全 等 ． 完全可 以略讲 ． 甚至改 图书馆 资源 的要求较高 ． 硬件条 件， 其教学效果往往 大打折扣 。为此 ， 我们应 加大教 育经费 为学生 自学 ， 避免在课堂上进行 冗长 的照本 宣科 ． 然后课 堂上以听取 软 、 采 送出去” “ 与 引进来” 的方法提 高教师的教学素质 ． 切实 汇报 、 提问或 阶段考核的方式来督促学生的学习并检查学习效果 这 的投入 ． 用“ 样 一来 ， 理论知识重点清晰 ， 目标明确 ， 学生容易获得成就感 、 满足感 ， 提高教学质量
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２１ 年 ０２
第 ２ 期 １
高职高专院校口 腔内科学教学“ 三项改革” 初探
郭 颖 刘国 华 （ 山东万杰 医学 院 口腔 系 口内外教研 室 山东
淄博