类型教育视域下五年制高职“数专融合”教学实践

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类型教育视域下五年制高职“数专融合”教学实践
作者:黄磊王燕孔庆荣张立
来源:《江苏教育·中学教学版》2024年第01期
【摘要】职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型,按照“类型教育”的定位发展职业教育,是提高我国职业教育地位和质量的关键。

为解决五年制高职数学课程类型特色不明显、课程内容与专业应用需求契合度不高、课堂教学手段单一、数字化教学资源匮乏等问题,江苏联合职业技术学院镇江分院以课题研究为抓手,开展“数专融合”教學改革,形成了“一体两翼、多元协同”的数学教研机制,构建了基于“情境问题解决”的“自主建构·拓展思维”学习模式,开发了“生活经验+专业应用”数学建模课程,着力提升五年制高职教育教学质量。

【关键词】职业教育;五年制高职;数学课程;数专融合
【中图分类号】G712 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2024)03-0081-05
【作者简介】1.黄磊,江苏联合职业技术学院镇江分院(江苏镇江,212016)教师,副教授,主要研究方向为职业教育课程教学;2.王燕,江苏联合职业技术学院镇江分院(江苏镇江,212016)数学教研室副主任,副教授,主要研究方向为职业教育数学学科教学;3.孔庆荣,江苏联合职业技术学院镇江分院(江苏镇江,212016)数学教研室主任,高级讲师,主要研究方向为职业教育数学学科教学;4.张立,江苏联合职业技术学院镇江分院(江苏镇江,212016)教师,讲师,主要研究方向为职业教育数学学科教学。

随着经济和社会的快速发展,职业教育在培养高素质技能人才方面发挥着重要的作用。

数学作为一门公共基础学科,在职业教育中具有重要的地位和作用。

当前职业教育数学课程教学存在着质量参差不齐、教学效果不佳的问题,制约了学生综合素质和专业能力的提升。

因此,提升职业教育数学课程教学质量具有重要的现实意义。

本文探讨了当前五年制高职数学课程教学中存在的问题和挑战,介绍了江苏联合职业技术学院镇江分院在五年制高职数学课程教学质量提升方面的探索与实践,期望能为提升职业教育数学课程教学质量提供有益的经验和启示,为进一步提升职业教育公共基础课程教学质量提升提供理论支持和实践经验。

一、五年制高职数学教学改革的背景
(一)职业教育数学课程的特点和重要性
党的二十大报告提出,推进职普融通、产教融合、科教融汇。

数学课程是培养学生科学素养和综合创新能力的重要载体,是推进科教融汇的重要途径。

数学课程在职业教育中的重要性体现在以下三个方面:首先,它为学生提供了数学基础知识和技能,为他们的职业发展奠定了坚实的基础;其次,它培养学生的逻辑思维和问题分析能力,提升学生解决实际问题的能力;再次,它注重培养学生的数学思维,提升他们的创新能力和终身学习能力。

职业学校的数学课程应当聚焦实践应用,注重培养学生解决实际问题的能力;强调与专业需求、岗位要求的结合,指导学生将数学知识应用于实际职业情境;注重培养学生的职业素养,包括逻辑思维、问题分析和问题解决的能力。

(二)当前职业教育数学教学存在的问题
一是教学内容过于理论化。

传统的数学教学内容缺乏与学生所学专业的结合,学生对数学的学习兴趣不高,且实际运用能力不足。

二是教学方法单一。

传统的教学方法以讲授为主,缺乏多元化的教学手段和互动方式,学生的学习兴趣不高、主动性不强。

三是教学资源匮乏。

部分职业学校在数学教学资源方面存在不足,如教材、实验设备和数字化教学资源的缺乏,影响了教学质量的提升。

四是评价体系单一。

数学课程评价主要以考试成绩为导向,忽视对学生实际应用能力的评价,无法全面评估学生的数学素养和职业能力。

(三)五年制高职数学教学改革的必要性
传统职业教育中的公共基础课程很难“精准服务”于专业,数学课程尤其如此。

当前的五年制高职数学教学中存在数学与专业割裂、知识很难理解和转化的问题。

理论与实践分离让学生对数学产生“数学何用”的困惑,不知道数学有何用、如何用。

同时,还存在教学模式单一,有效互动少和难等问题,学生无法将数学与真实世界联系起来、与专业应用结合起来,运用数学知识解决实际问题的能力薄弱。

五年制高职教育是一种初中起点的长学制培养方式,属于职业教育的范畴,与普通教育有所区别,不是简单地将“三年中职”和“两年高职”相加。

因此,五年制高职的数学教学不能仅仅依赖于普通教育的教学理论和实践,也不能完全套用其他职业教育
的实践逻辑。

它需要根据社会和时代对人才需求的变化,总结过去数学课程建设和数学教育改革的宝贵经验,形成自己独特的教育教学特色。

二、五年制高职“数专融合”的内涵与意义
针对五年制高职数学教学存在的突出问题,江苏联合职业技术学院镇江分院提出“数专融合”的数学教学改革理念。

学校将数学知识与专业应用融合,立足数学课程育人、聚焦数学核心素养、注重专业领域应用、服务专业学习需求。

学校关注各专业人才培养目标中对于数学知识和数学应用能力的需求,基于筑牢数学知识底座、强化专业实际应用、夯实数学建模能力的原则,采取一系列“数专融合”教学改革举措,如优化融合教研机制、创新数学学习模式、开发数学建模课程等。

“数专融合”以数学知识融入专业需求和职业应用为突破点,具体意义包括:一是凸显职教数学课程的类型教育特征,聚焦数学知识在专业领域的应用,激发学生的学习动机;二是以“专业情境”承载立德树人根本任务,拓展数学课程育人功能,进一步发挥公共基础课程育人的基础作用;三是在应用数学知识解决专业问题的过程中,学生“会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界”,实现从“学数学”到“用数学”的无痕转换,数学知识、学习力、核心素养自然生长,体会专业赋予的责任感和使命感,提升职业认同感。

三、五年制高职“数专融合”的实践
(一)以教研引领数学教学改革
1.“三级联动”,提升数学教研的深度与广度
学校依托江苏省职业学校公共基础课程学业质量提升研究与指导专家组、江苏联合职业技术学院数学课程建设指导委员会、市职教数学中心组的指导与组织,形成“三级联动”教研机制,开展形式多样的培训、主题研讨、教学评比等活动,引领全体数学教师认真研究学科核心素养与课程目标任务,促进数学教师在师德师风、课程资源建设、教法研究等方面的完善。

2.“一体两翼、多元协同”,体现数学课程的职教类型特色
学校以数学教研室为主体,年级备课组和专业群(类)教研组为两翼,通过“赛教融
合”“数专融合”开发教学资源和优化专业比赛试题,推进数学课程的职教类型特色建设(具体见图1)。

数学教研室下设备课组与教研组。

按年级组建备课组,在内容进度、同课异构、课堂教学等方面加强教研与统筹,保障教学活动规范、有序进行;按专业群(类)组建教研组,成员包括数学教师、专业课教师、校思政教学研究中心教师、校专业指导委员会的企业导师、行业专
家顾问等,定期开展多元协同教研。

专业群(类)教研组围绕专业学习、岗位胜任的实际需求,以“情境问题”“实际应用”中的数学需求整合教学内容、开发教学资源、优化或重构课程模块,实现“数专融合”,保障课程思政与学科教学同向同行;教研团队密切关注当前教育改革的热点和政策导向,了解最新的教育教学理念和趋势,将全国大学生数学建模竞赛、省高校高等数学竞赛要求及内容融入教学,实现“赛教融合”。

3.聚焦教改热点与教学实际,开展特色鲜明的主题教研
数学教研团队密切关注当前的教育改革热点和政策导向,了解最新的教育教学理念和趋势,确保教研的主题与时代背景、职业需求紧密结合。

定期组织集中培训和教学展示,推动课程思政走深走实,提升广大教师的课程思政能力,凸显数學学科育人价值;开展“学标、贯标、用标”专项学习及教学展示活动,发挥标准的基础和引领作用,助力教学改革,提升人才培养质量;开展“大单元教学设计”活动,通过集体教研,引导教师站在全局角度,从关注单一的知识点和单一的课时,转变为关注单元教学和知识体系的建立、关注学生数学核心素养的形成,从而将教学目标从对学科碎片化知识点的了解、理解和记忆,转变为对学生关键能力、必备品格和价值观念的培养。

(二)以学习模式创新引领教学改革
学校数学教研室立足学科、服务专业、突出应用,基于“情境问题解决”,提炼“数学探究、数学表达、数学迁移、全程评价、泛在体验、反思感悟”六要素,构建“自主建构·拓展思维”学习模式。

在常态化教学中渗透数学建模意识,提升学生科学素养和综合创新能力。

1.“自主建构·拓展思维”学习模式的实施路径
教师通过自主研习、合作探究、交流表达、迁移拓展等方式,指导学生形成“问题→探究→表达→迁移→评价→反思”的学习路径,引导学生理解数学知识及其本质,培养学生批判性、开放性、创新性等高阶思维能力,发展学生的数学学科核心素养与实际问题解决能力。

在“自主建构·拓展思维”学习模式中,创设情境是前提,提出问题是中心,探究表达是手段,评价反思是推手,迁移应用是归宿。

如电子商务专业学生在学习《统计》部分内容时,教师通过创设数商兴业、电商赋能三大产业的职业情境,设置层层递进的数学任务。

初阶任务是从生活、专业实例中抽取理想案例,进阶任务是尝试解决行业的实际应用问题,高阶任务则是通过团队合作完成真实任务。

教师优化“自主建构·拓展思维”学习模式,将“问题→探究→表达→迁移→评价→反思”贯穿教学始终,将“数据获取、整理、刻画、分析、预测和数学实验”融于学习全过程,运用数学建模,在“抽象→分析→推理→运算→检验”层层进阶的任务中,鼓励学生尝试、质疑、辩论、协作、实践。

“自主建构·拓展思维”学习模式的具体实施步骤如下。

问题:以数商兴业典型应用案例作为问题情境,情境任务与统计思想双线并进,教师结合电商专业特点和学情发布生活、环保、光伏等各类案例情境,激发学生的学习热情。

探究:教师引导学生围绕情境问题自主学习、合作探究,走向课堂深度学习,将学生思维具象化,培养学生学习的主动性,提升学生学习的自信心。

表达:教师鼓励学生尝试用自己的理解阐述统计知识的构建过程,将解释与探究环节联系起来,实现数学思维的逻辑自洽。

迁移:学生将所学的统计知识与方法应用于新的职业情境,解决电商助产的实际问题,培养学生举一反三、融会贯通的应用能力。

评价:依托学习平台,结合电商专业实践,实施自评、互评、师评,生成学生画像,全面考查学生综合能力。

反思:引导学生依据评价结果,就解决问题的思路和数学知识等开展反思,深刻理解数学核心知识及价值。

2.“自主建构·拓展思维”学习模式的育人效果
学习模式的构建与实施,解决了学生知识本质理解与情境应用难度大的问题。

学习模式立足真实情境驱动,引导学生从情境中提出问题,在自主探究中理解问题。

教师通过情境的选取和问题的引领,在师生、生生合作探究中深度思考;通过模型的选择、修正、优化与检验,引导学生实践应用,学习反思,在知识迁移中拓展思维;通过思维的不断拓展,最终形成结果反馈,引导学生撰写学习体验,在自我评价中提升素养。

(三)以课程建设促进专业发展
从学生专业实际出发,教研组开发了实用、易学、有趣的数学建模课程,包含线上课程和线下授课,并作为公共选修课程供全校学生选修。

1.数学建模课程内容
数学建模课程以培养学生的问题解决能力为核心,认真落实立德树人根本任务。

课程目标是培养和提升学生的数学建模、逻辑推理、数学抽象和数据分析等核心素养。

课程内容包含初等数学部分和高等数学部分:初等数学具体为走进数学建模、函数模型、立体几何模型、概率统计模型、线性规划模型和数列模型等;高等数学具体为极限模型、微分模型、积分模型、数理统计模型等。

课程内容包括由简单到复杂、由生活应用逐渐过渡到专业应用的情境,通过循序渐进和逐步提升的方式,帮助学生掌握数学的基本概念和应用方法。

2.数学建模课程实施
数学建模课程的开发和实施指向学生应用数学知识综合解决实际问题,解决学生“数学何用”的困惑与数学实践经验无法内化的问题。

数学建模课程从“基础”“应用”“创新”三个层次着手,将问题归类,让方法明确,搭建应用脚手架。

基础层次,教师用样例展示、变式训练等,让学生明晰知识脉络,解决专业实例中简化的理想案例,回应“数学有何用”;应用层次,教师指导学生尝试解决给定具体条件的实际工作情境问题,让学生理解和掌握数学建模整体过程和方法,回应“数学如何用”;创新层次,学生借助多种形式的工具和活页式的建模手册,通过团队合作完成真实的工作任务,创新解决问题的方法。

课程以递进式的设计,帮助学生逐步内化数学实践经验,提升后续职业发展力。

3.数学建模课程特色
数学建模课程特色包括:“专家引领+青蓝组合”的团队构成,“学研一体+多维拓展”的建设内涵,“专数融合+学科交叉”的课程特质,“思政主线+文史浸润”的课程原则,“数字素养+数字资源”的课程创新。

课程注重数学课程的基础性,并依据不同专业需求选取相关课题,为专业学习打下坚实基础,发挥职业教育的特色育人功能。

课程将全国大学生数学建模竞赛赛题进行优化,既保障课程内容的严谨性与科学性,又紧密结合学生的学习能力,引导学生综合应用数学知识及方法进行分析、推理、计算等,增强其对关键数学概念、方法的理解和解决实际问题的能力。

五年制高职数学“数专融合”教学实践改革带来了学校学科育人质量的全面提升。

学生愿学、乐学,他们在交流、表达、评价、反思、批判中提升了能力。

教师专业发展成效显著,形成了一支结构科学、素质优秀的教师队伍。

教研相长,成果丰硕,“数专融合”已然成为学校的“教学品牌”之一。

【参考文献】
[1]宋强.五年制高职数学教学现状与专业、行业企业现实的“对话”及启示[J].江苏高职教育,2022(1):81-87.
[2]刘姣.基于高职学生职业发展的数学知识技能与相关信息技术研究[D].上海:华东师范大学,2014.。

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