让语文课堂也动情起来
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以情 动人 ，用情感来 打开学 生心灵 的门扉 ，必然 能收到事 半功倍 的最 佳教 学 效果 。那 么 ，在实 际教学 中 ，我们 又怎样 才 能让语 文课 堂 “ 动情 ”呢 ？
Hale Waihona Puke 笔者有几点建议 。 一 ．
利用教学 内容 。触动学生情 感体 验
教材 ， 别是好 的教材 ，不仅 为学生 提供 了大量 的认 知信 息 ，还 从方 特 方面面反映 了不 同作者对 自然 、人生 、 社会 的领略和感 悟 ，往往集风 景美 、
美 ，对 反动派的藐视 之情 。
除 了朗读教 学 内容 ，教师还 可 以利 用教 学 内容 引导学 生发挥 想象 ，唤
起学生 记忆 ， 动学 生情弦 。比如在教 学朱 自清 的 （ 触 （ 时 ，有这 样一 句 春》 “ 吹面 不寒杨柳 风 ’ ‘ ，像母 亲 的手抚摸 着你 。 ”抓住 “ 摸 ” 抚 ，让学 生联 想
地着力 于字词 的串讲和愚公 精神 的说教 ，就 索然无味 了。
其次 ，还可 以利用道具 ，让 学生充分 演示情景 ，让学生 在演
个 头脑里 ，而是师生 之间 每时
首让 无 数人 动 容 的 诗 歌—— 《 乡 愁》，今天 ，让 我们走 近余 光 中 ，
走 进这 首 诗 ，去感 受 他 的 乡愁 。
母亲或 祖母抚摸 自己时的情景 和感受 ，那 轻柔 、温暖 的春 风定会让 学生难
圜
忘。
史教 ２１ 学 青０． １５ ０
诗人 余光 中听着 那 潇潇 的 冷雨 ， 淅淅沥 沥 ，愁绪 万千 ，离 开大陆
二十多年 了 ，不 知何年何 月才能
力 量 ？愚 公 的哪 些 话 语 震 撼 人
每 刻都 在进 行 心灵 的 接触 。 ”在 语文教 学 中，教师要带 着饱满 的
热情讲 课 ，做 到情 动于衷 ，形诸 于外 ，教师要凭借 自身 特有 的元
素 ，激起 学生情感 的火 花。哲学 家罗素 曾指出 ： “ 教师 的教 学语
在 这 里 ，教 师 就 运 用 了 自身 神 情 、语言 的感 染力 ，将 自己所 领 会 到 的思 乡愁 绪逐 步 传 递 给 学 生 ，感染学生 ，让学 生能及 时地
体验 ，真正进入 作品创设 的意境 ，才能 与作者 进行心 灵的对话 。例 如笔者
在讲授 高尔基的 《 ＝ ｆ 每燕》： “ 在苍茫 的大 海上 ，狂风卷 集着乌云 。在乌 云和 大海之 间 ，海燕像黑 色的闪 电，在 高傲 的飞翔 。 ”这一段 文字 ，给我们 展示 了两 幅画面 ：第 一幅 在大海广 阔的背景 下 ，狂 风乌 云纠集 在一起 ，来势 汹 汹 ，大有 “ 乌云压城 城欲摧 ”的气势 ，写 出了反革命 势力 的嚣 张 ；另一 幅
二． 凭借 教 师 自身 。传 达 文 章 情感 内涵
心 ？在渐渐酝 酿出一种 强烈的征
服 困难 情感 中 ，学生坚定 了征服
“ 学校里 的学 习不 是毫无 热 情地 把知识从 一个头脑 里装进 另
一
够 回去 ，他此时 心潮澎湃 ，用 了
不到二 十分钟 的时间就写 下 了这
这篇 古文 的信 心。如果我 们机械
议。
关键词 ：情感
教 学 内容
课 堂氛 围
“ 动于中而形 于言” 情 ，优美的作 品是作 者真挚情感 的外化 ， “ 感人 心
者 ，莫先乎情 ” ，只有 真情 最容 易打动学 生稚嫩 而又单 纯 的心 灵 ，文 章情 、
教师情 、学生情决定 了语文教学 突出的情感性 。语文教学如果 能以美感人 ，
道德美 、人 情美 于一体 ，隐含着 丰富的情 感信息 。这样 的作 品要引 导学生
好好朗读 吟诵 ，正所谓 ： “ 好文不厌百 回读 ，涵 咏工夫 意味长 。 ”学生 只有
通过读 ，才 能体会文章 的语 言美 ；只有 通过读才能 品味作者写作 时的心境 ， 传达 的思想感情 ；也 只有 读才能 展开联 想 、想 象 ，触 动生 活中鲜美 的情感
画 面描 写 了海 燕在 这种 危机 形势下 ，穿 云破 雾 、高傲 的飞翔 ，藐 视一 切 ， 无畏 的斗争 的革命者 形象 。所 以朗读时 ，要抓住 一些词语重读 ：如 “ 卷集 ”
“ 高傲 ”等 。通过把握节奏 ，注重重音 ，反复朗读 ，学 生仿佛进入 了波涛汹
涌 、 势危 急的苏联 革命 的情 景 中，从 而更 深刻地理 解 了作者对 海燕 的赞 形
走进作 者的 内心世界 ，理解作 者 那浓浓 的化不开 的乡愁 。
示 中体会 人物情感 。如笔者 在教 授杜甫 的 《 石壕吏》 时 ，为了更 好 让学生 把握 “ 呼一何怒 ，妇 吏 啼一何苦 ”这一句话所 潜在 的人
物 形象 ，就让 学生 自备 道具 ，演
言应该是 引火线 、冲击波 、兴奋 剂。 ”一段 精心 设 计 的导语 ，一 句 声情并茂 的评价 ，一腔慷 慨激 昂 的 陈词 ，一段 娓 娓 道 来 的 故 事 ，一个情 不 自禁 的动作 ，甚至 只是一脸令 人深思 的神 色 ，都 在
时 时刻刻传 达着文章 中的情感 内
涵。
示 官吏和妇人 的对话场 面 ，学 生 兴 致很高 ，表 演得很精 彩 。通 过 表 演 ，学． 仅 了解 了 “ 捉 生不 夜 人 ”的全过程 ，还亲身 体会 了官 吏 的凶横和妇 人的凄苦 ，起 到了 单纯讲 解所不能达到 的效果 。
让 语 文课 堂也 动情 起来
圄夸 苹
内容摘 要 ：优美 的作 品是 作者 真挚情 感 的外化 ， “ 感人 心者 ，莫先 乎情” ，只有真 情最容 易打 动学生 稚嫩 而又 单纯 的心 灵 ，文章情 、教 师情 、学 生情 决定 了语文 教 学突 出的情感 性 。语 文教 学如果 能 以美感 人 ，以情动人 ，用情感 来打 开学 生心灵 的 门扉 ，必 然能收 到事半 功倍 的教学效 果。 文章从利 用教 学 内容 ， 触动学 生情感 体验 ；凭借教 师 自身 ，传 达文章 情感 内涵 ；营造课 堂氛 围，生发 学生情感 因素几方 面提 出建
Hale Waihona Puke 笔者有几点建议 。 一 ．
利用教学 内容 。触动学生情 感体 验
教材 ， 别是好 的教材 ，不仅 为学生 提供 了大量 的认 知信 息 ，还 从方 特 方面面反映 了不 同作者对 自然 、人生 、 社会 的领略和感 悟 ，往往集风 景美 、
美 ，对 反动派的藐视 之情 。
除 了朗读教 学 内容 ，教师还 可 以利 用教 学 内容 引导学 生发挥 想象 ，唤
起学生 记忆 ， 动学 生情弦 。比如在教 学朱 自清 的 （ 触 （ 时 ，有这 样一 句 春》 “ 吹面 不寒杨柳 风 ’ ‘ ，像母 亲 的手抚摸 着你 。 ”抓住 “ 摸 ” 抚 ，让学 生联 想
地着力 于字词 的串讲和愚公 精神 的说教 ，就 索然无味 了。
其次 ，还可 以利用道具 ，让 学生充分 演示情景 ，让学生 在演
个 头脑里 ，而是师生 之间 每时
首让 无 数人 动 容 的 诗 歌—— 《 乡 愁》，今天 ，让 我们走 近余 光 中 ，
走 进这 首 诗 ，去感 受 他 的 乡愁 。
母亲或 祖母抚摸 自己时的情景 和感受 ，那 轻柔 、温暖 的春 风定会让 学生难
圜
忘。
史教 ２１ 学 青０． １５ ０
诗人 余光 中听着 那 潇潇 的 冷雨 ， 淅淅沥 沥 ，愁绪 万千 ，离 开大陆
二十多年 了 ，不 知何年何 月才能
力 量 ？愚 公 的哪 些 话 语 震 撼 人
每 刻都 在进 行 心灵 的 接触 。 ”在 语文教 学 中，教师要带 着饱满 的
热情讲 课 ，做 到情 动于衷 ，形诸 于外 ，教师要凭借 自身 特有 的元
素 ，激起 学生情感 的火 花。哲学 家罗素 曾指出 ： “ 教师 的教 学语
在 这 里 ，教 师 就 运 用 了 自身 神 情 、语言 的感 染力 ，将 自己所 领 会 到 的思 乡愁 绪逐 步 传 递 给 学 生 ，感染学生 ，让学 生能及 时地
体验 ，真正进入 作品创设 的意境 ，才能 与作者 进行心 灵的对话 。例 如笔者
在讲授 高尔基的 《 ＝ ｆ 每燕》： “ 在苍茫 的大 海上 ，狂风卷 集着乌云 。在乌 云和 大海之 间 ，海燕像黑 色的闪 电，在 高傲 的飞翔 。 ”这一段 文字 ，给我们 展示 了两 幅画面 ：第 一幅 在大海广 阔的背景 下 ，狂 风乌 云纠集 在一起 ，来势 汹 汹 ，大有 “ 乌云压城 城欲摧 ”的气势 ，写 出了反革命 势力 的嚣 张 ；另一 幅
二． 凭借 教 师 自身 。传 达 文 章 情感 内涵
心 ？在渐渐酝 酿出一种 强烈的征
服 困难 情感 中 ，学生坚定 了征服
“ 学校里 的学 习不 是毫无 热 情地 把知识从 一个头脑 里装进 另
一
够 回去 ，他此时 心潮澎湃 ，用 了
不到二 十分钟 的时间就写 下 了这
这篇 古文 的信 心。如果我 们机械
议。
关键词 ：情感
教 学 内容
课 堂氛 围
“ 动于中而形 于言” 情 ，优美的作 品是作 者真挚情感 的外化 ， “ 感人 心
者 ，莫先乎情 ” ，只有 真情 最容 易打动学 生稚嫩 而又单 纯 的心 灵 ，文 章情 、
教师情 、学生情决定 了语文教学 突出的情感性 。语文教学如果 能以美感人 ，
道德美 、人 情美 于一体 ，隐含着 丰富的情 感信息 。这样 的作 品要引 导学生
好好朗读 吟诵 ，正所谓 ： “ 好文不厌百 回读 ，涵 咏工夫 意味长 。 ”学生 只有
通过读 ，才 能体会文章 的语 言美 ；只有 通过读才能 品味作者写作 时的心境 ， 传达 的思想感情 ；也 只有 读才能 展开联 想 、想 象 ，触 动生 活中鲜美 的情感
画 面描 写 了海 燕在 这种 危机 形势下 ，穿 云破 雾 、高傲 的飞翔 ，藐 视一 切 ， 无畏 的斗争 的革命者 形象 。所 以朗读时 ，要抓住 一些词语重读 ：如 “ 卷集 ”
“ 高傲 ”等 。通过把握节奏 ，注重重音 ，反复朗读 ，学 生仿佛进入 了波涛汹
涌 、 势危 急的苏联 革命 的情 景 中，从 而更 深刻地理 解 了作者对 海燕 的赞 形
走进作 者的 内心世界 ，理解作 者 那浓浓 的化不开 的乡愁 。
示 中体会 人物情感 。如笔者 在教 授杜甫 的 《 石壕吏》 时 ，为了更 好 让学生 把握 “ 呼一何怒 ，妇 吏 啼一何苦 ”这一句话所 潜在 的人
物 形象 ，就让 学生 自备 道具 ，演
言应该是 引火线 、冲击波 、兴奋 剂。 ”一段 精心 设 计 的导语 ，一 句 声情并茂 的评价 ，一腔慷 慨激 昂 的 陈词 ，一段 娓 娓 道 来 的 故 事 ，一个情 不 自禁 的动作 ，甚至 只是一脸令 人深思 的神 色 ，都 在
时 时刻刻传 达着文章 中的情感 内
涵。
示 官吏和妇人 的对话场 面 ，学 生 兴 致很高 ，表 演得很精 彩 。通 过 表 演 ，学． 仅 了解 了 “ 捉 生不 夜 人 ”的全过程 ，还亲身 体会 了官 吏 的凶横和妇 人的凄苦 ，起 到了 单纯讲 解所不能达到 的效果 。
让 语 文课 堂也 动情 起来
圄夸 苹
内容摘 要 ：优美 的作 品是 作者 真挚情 感 的外化 ， “ 感人 心者 ，莫先 乎情” ，只有真 情最容 易打 动学生 稚嫩 而又 单纯 的心 灵 ，文章情 、教 师情 、学 生情 决定 了语文 教 学突 出的情感 性 。语 文教 学如果 能 以美感 人 ，以情动人 ，用情感 来打 开学 生心灵 的 门扉 ，必 然能收 到事半 功倍 的教学效 果。 文章从利 用教 学 内容 ， 触动学 生情感 体验 ；凭借教 师 自身 ，传 达文章 情感 内涵 ；营造课 堂氛 围，生发 学生情感 因素几方 面提 出建