新课程理念下教师课堂教学评价

新课程理念下的教师课堂教学评价
新世纪之初,基础教育课程改革在全国迅猛推进,课堂教学作为教学改革的主阵地,在各个方面也发生了巨大的变化,新课程对教师提出了全方位的要求,能否有效的进行课堂教学,实现新课程改革的任务和目标,在很大程度上要看教师能否落实新课标的各项要求。

这就要求教师对新课标的教学理念认真领悟,并反思传统教学中存在的问题,及适应新课标要求应做的教学改进。

教学评价,作为教学活动的一个有机组成部分,往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能,具有很强的联合导向性,它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。

为此,我们必须以新课程的教育教学理念为宗旨,以“学生的发展”为教育教学关注的中心,制定行之有效的课堂教学评价,推进新课程改革的顺利进行。

一、传统的课堂教学评价反思
长期以来,课堂教学评价点都是以“教师”为中心,主要看讲得如何。

评价的内容存在很多弊端,主要有:教师目标指向单一,缺少学生学习目标指向,以教师是否完成预定的教学目标,更确切地说是这节课的认知目标,是作为一节好课的重要指标。

而新课程认为,认知性目标不是课堂教学的中心或惟一目的,教师更应该关注学生各种能力的发展,情感、态度、价值观以及个性的发展;教学思路程序设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性,教学程序封闭:复习或课程导入→新知讲解→例题→课堂练习→小结→作业。

观摩课,学生按照老师的思路走,努力引导学生得出预定答案,限制了学生的
思路。

把一节好课上成表演课,演员就是教师,或者说主角是教师,学生则是配角,观众。

与新课标倡导的学生主体相悖而行;“面面俱到”的评价标准,导致教学环节的设计往往是为迎合评课标准而设计的使教学忽略学生学习实际需要。

二、新课程下的课堂教学基本理念
要想改变传统教学评价产生的弊端,必须了解新课程的基本理念。

新课程即在教师指导下,学生自主学习、自主发展活动的总和;是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合构建的“生态系统”。

其中与课堂教学相关的理念体现在:
1、三维目标。

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所作的基本规定,是新课标为描述学生学习行为变化及结果所提出的三个功能性要求,简称三维目标。

知识与技能,是每个学科课程都要设定的预期教学指标,是通过一定时间的教学,学生学习行为变化要达到要实现的结果,又叫结果性目标。

通过结果性目标的实施,使学生由学懂逐步达到学会、会学,培养了学生创新性学习能力。

过程与方法,指在教师指导下,学生获取新知识的周期性多元互动的基本程序和具体做法,又叫程序性目标。

强调如何指导学生学会学习、学会发展、学会创新,一般经过“学中做——做中学——反思调控”,这三个过程,在传统学中做的基础上,重点实施“做中学”突破“反思调控”。

情感态度与价值观,是人对亲身经历过事实的体验性认识及由此产生的态度行为习惯,是对互动教学中心理因素的功能性要求。

对实施“过程与方法”“知识与技能”结果性目标的逐步整合起重要的促进与优化作用。

2、新课程的价值观。

新课程的根本价值在于以学生为中心,以发展为本,把在教师的指导下学生自主学习、自主发展放在教育的第一位。

新课程的教学观认为:在课堂教学中,教师要指导学生学会积极主动地独立认真地尝试、探究,根据不同差异学生的学习需求和存在问题,确定如何去教。

三、新课程理念对教师课堂教学行为的要求
《纲要》中明确指出:教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究;尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。

面对学生学习方式的改变,要求教师的教学观念和教学行为也要发生转变:教师不再单纯是知识的传授者,是教学的表演者,是课堂教学的主宰者,而是做学生学习的参与者和合作者;做学生学习的帮助者和引导者;做学生学习的促进者;做课程改革中的研究者。

要实现这种改变,教师在课堂教学中要注意如下问题:
1、制定科学、明确、具体的教学目标是课堂教学的前提。

在传
统教学中,以教师的教学行为或教学内容为目标,面对全部学生采
取一刀切,目标设计缺乏针对性,且表述不准确。

教学目标是教学活动的出发点和归宿,它支持、调节、控制着整个教学过程,任何教学活动都要围绕着某种教学目标展开,因此,教学目标设计是否得当,直接影响教师的教学实践活动成效。

新课程认为教学目标在陈述上表达的是学生学习的结果,是陈述通过一定的教学活动后,学生的
内在能力或情感的变化,而不是教师行为的陈述。

2、做好教学设计是搞好课堂教学的基础。

传统的教学设计,只注重教学几个环节的有无,只注重书本知识的内容,不考虑目标完成
的教学策略,或不考虑实施步骤与目标设计的对应关系。

新课程认为教学设计是以学习者为出发点,以教学理论和学习理论为理论基础,解决“教什么”“怎么教”的问题,从而获得最优化的教学效果。

3、选择合适的教学方法激发课堂教学中的学习兴趣。

传统的教学方法,以教师讲授法、注入式为主,一讲到底;通常采用问题串问法,教师将内容分解成若干问题,用一问一答、自问自答的方法处理教材;教师围着书本转,学生围着老师转,学服从于教。

4、用科学的教学模式作为课堂教学的支撑。

传统的教学程序比较单一,新知识讲解、分析、论证→练习检测→布置作业,是先教后学、先讲后练的模式。

新课程认为教学模式是教学理论的具体化,是教学实践的概括化形式和系统,具有多样性和可操作性。

5、恰当的运用教学手段是实现有效课堂教学的载体。

教学手段沟通这教与学两个方面,没有教学手段,教学就无法进行,特别是现
代化教学手段的应用,不仅能调动学生的学习兴趣,增大课堂教学
信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。

6、用深厚的教师基本功提升课堂教学的艺术。

传统的教学要求教师有深厚的口语表达能力、亲切的教态、对教材透彻的理解等基本功，新课程下的教学基本功要求教师在传统基本功的基础上，要学会训导、诱导、倾听、沟通、反思、体验、探究、调控、创新等新的教学基本功。

四、新课程下的课堂教学评价标准确立
新课程的教学评价理论，要体现“以学生发展为本”，促进教师专业成长的基本理念，发现教师课堂教学存在的问题，引导教师进行反思，调整自己的教学策略，还要体现“以学论教”的观点，从而建立促进教师不断提高的评价体系。

1、确定课堂教学评价标准的原则。

课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。

确定中学课堂教学评价指标，应遵循以下原则：
导向性原则。

课堂教学评价标准有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。

激励改善原则。

新课程的评价观认为，评价的主要作用不是选拔、分等和淘汰，而是激励和改善，激励学生并改善和优化教育的过程，以促进创造思维的发展。

可行性原则。

新的课堂教学评价对象更多的是人的精神状态和心
理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重要，评价指标体系要在全面反映评价本质的前提下，尽量简约化、外显化、可操作化，评价操作工作要尽量简化。

主体性原则。

在课堂教学中，学生是认识和发展的主体，教师的教学行为和作为客体的知识只有内化于学生的认识结构、能力和情感体系之中，才能成为主体内部的稳定结构。

离开了这一内化的过程，学生创造性思维的发展也无从谈起。

多元化原则。

多元化体现于评价因素的多元化，评价主体的多元化和评价方式的多元化。

影响和表述学生创新性思维发展的因素是多方面的，要坚持多因素、多指标的全面评价，避免少数因素的片面评价。

2、课堂教学评价标准的具体内容。

新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑：教学目标。

课堂教学目标能否实现，在判断课堂教学质量上有非常重要的作用。

教学条件的准备和学习环境的创设。

教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。

教师应正确理解和创造性地使用教材，教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现科学性与人文性。

教学过程。

现代课堂教学应是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展，因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点。

教学效果。

课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。

可以从三个方面来体现：（1）能达到预期的教学目标，能够
激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。

（2）通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥。

（3）让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。