小学数学教学中学生高阶思维能力培养探讨

小学数学教学中学生高阶思维能力培养
探讨
【摘要】新课改背景下要求对学生的高阶思维能力进行培养，以发展学生数
学能力，提升学生数学学科的核心素养。

因此，小学数学教师在开展教学活动中，应提升学生认知水平，并在此基础上提升学生的心智活动及更高层次的认知能力，实现思维的跨越，进一步提升学生的创新能力与探究能力。

【关键词】小学数学；高阶思维能力；培养策略
人工智能及互联网的飞速发展，使社会对人才需求的结构也发生了变化，传
统的人才培养模式在当下已不再适用。

在此背景下，教师应注重对学生的高阶思
维进行培养，进一步强化学生思辨性、逻辑性等素养，以更好的适应社会发展需求。

1高阶思维能力培养意义
小学数学传统教学模式中，教学方式多为将课本知识灌输给学生，不利于学
生学习兴趣提升的同时，也加大了教师的负担。

数学学科是重视学生思维能力的
一门学科，若教师可转换数学知识，创设多元化的情景开展数学教学，则利于强
化学生的理解程度。

通过采用联系生活以及多媒体等方式对学生的高阶思维进行
激发，可提升教学实效性，并促进学生全面发展。

2高阶思维能力培养现状
对高阶思维的培养是在一般性思维之上展开的更深层次的思考，进一步促进
学生深度学习、牢固掌握知识的目的。

对小学生的高阶思维能力进行培养是教学
的重要发展目标，但纵观当今小学数学教学情况，高阶思维能力的培养状况并不
十分乐观，存有部分教师仍然采用传统的“灌输式”与“说教式”展开教学，以
至于在思维能力培养方面存有诸多不足：首先，学生对知识的理解仍然停留在表
层，对重难点知识理解程度较差，部分教师为保证教学进步，未给学生预留充足
的思考时间，使学生对知识存在模糊理解以及知识结构不完整的情况，特别是对
数学概念理解不透彻，使学生产生了对知识思考方向不正确、思考不周及不深的
现象，阻碍其高阶思维的养成；其次，传统教学模式使课堂氛围显得乏味无趣，
降低了学生思考主动性。

灌输式的教学模式只是表面上提升了教学效率，但多数
学生只是对知识死记硬背，并未加以深入思考，难以培养高阶思维能力。

最后，
教师只是浅尝辄止的引导学生对问题进行思考，并未引导学生进入深度思考。

3高阶思维能力培养策略
3.1 培养学生数学语言习惯
数学语言能够规范的表达数学公式、概念以及解题过程，可帮助学生准确的
理解命题。

在对数学语言培养的过程中，教师除进行语言示范外，还应引导学生
加强对公式、定理、法则以及公式中关键性词语的重视，使其更加精确化，并能
够使用正确的符号语言进行表达。

比如在开展“角”教学内容时，教师应引导学
生能够根据概念准确的判断某个图形是否为“角”。

又比如，在开展“长方形、
正方形”教学中，可使学生通过直观观察图形及实物归纳出长方形与正方形定义：由四条边所构成的封闭图形，四个内角均为直角，四条边相等或两组对边相等，
进一步总结出相关概念。

3.2 培养学生严密推理思维
新课标中指出，推理能力的培养应贯穿于学生的整个数学知识学习过程中，
数学基本思维方式即推理思维，该思维也是人们日常生活及学习中应用频率较高
的一种思维方式。

数学学科具有较强的抽象性，而严谨的过程属于抽象的关键。

针对小学生而言，其部分数学知识的获取是在直观形象中感知中抽象出来的，但
形象至抽象的过程需严谨的推理。

比如上述提到的“长方形、正方形”，在学生
可用数学语言描述其特征后，会使学生正确且全面的掌握长方形与正方形的特征
及特殊性，其中的推理过程会明显提升学生综合能力。

3.3 培养学生问题决策能力
问题决策能力是指学生通过对数学问题的分析、归纳、推理及总结等环节，
得出最佳问题解决方式的一种思维能力。

其属于一种高阶思维能力，主要表现为
学生能否主动发现及解决问题，针对于常见题目，教师应多方面、多角度的对题
目予以讲解，以强化学生自主思考及分析判断能力。

引出观点使学生自行探究，
最终得出问题解决方案，对学生问题决策能力予以有效的训练，进一步提升教学
质量。

3.4 提升学生思维批判能力
在小学数学教学活动中，极少有学生对课本内容产生质疑。

但有相关研究表明，会质疑的学生与不会质疑的学生相比较，其具有更大的成长空间，学习效果
也优于不懂质疑的学生。

究其原因，学生产生质疑的过程就是思考与学习的过程，只有展开全面的思考，才能够在思考中发现问题并提出问题，进一步提升学习效果，使学生更加透彻的相关知识点，因此教师应注重对学生的思维批判能力进行
培养。

3.5 培养学生创新能力
在高阶思维能力培养阶段，还需重视对学生的创新能力予以培养，使学生在
解决数学问题时，能够突破传统解题思路，开动脑筋，以不同的角度分析问题，
进而更好的解决问题。

比如在开展如何画圆知识点时，教师可不讲解如何使用圆规，而是让学生自由探究，之后教师向学生讲解圆的特点，使学生掌握圆的特征
之后，再尝试使用圆规画圆。

最后教师在讲解圆规的正确使用方式，以检验学生
是否真正掌握了圆的画法。

教师还可组织学生在操场中画圆，有的学生会想到用
两根树枝画圆，从而逐渐培养学生的创新意识。

总结：
小学数学教学过程中，教师应重视对学生的高阶思维进行培养，使学生对数
学知识展开深入探究，进而提升学生数学学科的核心素养。

在具体教学实践中，
教师应结合学生的思维特点与认知水平，以核心素养作为指引，对教学方式精心
设计，切实提升学生高阶思维能力。

参考文献：
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