初中学生英语学习策略的研究与实践
激发初中学生英语自主学习的实践与研究——浅谈121英语教学模式的应用
才能 。 尊重学生的人格， 相信学生都具备巨大 的学 习潜能， 激发学生学 习的 热情和积极主动性， 使学生真 正成 为认识 的主体， 学习的主人 。 二是营造和 谐的师生关系。在英语课堂教学 中， 建立起新型 的、 和谐平等 的师生关系，
营 造 一 种 宽 松和 谐 的学 习气 氛 ， 学 生 学 习英 语 创 设 培 养 主体 意 识 的最 佳 为
鲎
激发初 中学生英语 自主学 习的实践与研究
一 一
浅 谈 １１ ２ 英语 教学模 式 的应用
刘 宗 浩
（ 阳高新区实验学校） 濮 在 英 语 教 学 中 ， 发 学 生 主 动 参 与 ， 予 学 生 自我 发 展 的空 间 与机 会 。 激 给 使 学 生 想 学 、 学 ， 终 达 到 通 过 语 言 教 学提 高 学 生综 合 能 力 的 目 的 。 实 愿 最 为 现 这 一 目标 ， 课 标 要 求 学 习 方 式 发 生 以下 转 变 ： 识 为 本 转 变 为 以 人 为 新 知 本、 以学 生 的 发 展 为 本 ； 动 接 受 变 为 主 动 参 与 与 主 动 探 究 ： 赖 教 师 、 被 依 课 能做 到这 一 点呢 ？ １对 预 习的 内容 要 心 中 有 数 。 要 明 确 预 习 什 么 ， 习 多 ． 预
调小组合作探究 ， 强调兵教兵将教将 的学 习理念 。 从教学过程上 ， 要求老师 少发言 ， 做好一个组织者， 提倡“ 学生 自己能学懂 的， 老师 不要讲； 学生学不 懂 的， 老师 讲 了 ， 不 能 学 会 的 ， 要 讲 ； 堂 上 有 的 问 题 老 师 认 为 学 生 认 也 不 课
一
首先要充分理解 １ １教学模 式的精髓 。 ２ 从时间上， 向课 堂 ４ Ｏ分钟要效
初中英语学科教研策略(3篇)
第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占有重要地位。
随着全球化的不断深入，英语能力的重要性日益凸显。
初中阶段是学生英语学习的关键时期，如何提高初中英语教学质量，成为当前教育工作者关注的焦点。
本文从以下几个方面探讨初中英语学科教研策略。
二、教研目标1. 提高英语教师的专业素养，增强教师队伍的整体实力。
2. 提升学生的英语学习兴趣，激发学生的学习潜能。
3. 改进教学方法，提高课堂教学效果。
4. 强化英语学科核心素养的培养，为学生的终身发展奠定基础。
三、教研策略1. 加强教师队伍建设（1）开展教师培训：组织教师参加各类英语教学培训，提升教师的专业素养和教学能力。
（2）实施教师考核：建立健全教师考核制度，对教师的教学效果进行评估，促进教师不断进步。
（3）搭建交流平台：定期组织教师开展教学研讨活动，分享教学经验，提高教学水平。
2. 创设良好教学氛围（1）优化课堂环境：营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中学习英语。
（2）丰富教学内容：结合学生的实际需求，设计富有趣味性的教学活动，提高学生的学习兴趣。
（3）运用多媒体技术：利用多媒体技术辅助教学，使课堂更加生动、形象，提高教学效果。
3. 改进教学方法（1）任务型教学法：以学生为中心，设计贴近生活的教学任务，让学生在完成任务的过程中提高英语应用能力。
（2）合作学习法：鼓励学生分组合作，互相学习、互相帮助，提高学生的团队协作能力。
（3）情境教学法：创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语，提高学生的英语实际运用能力。
4. 强化英语学科核心素养的培养（1）语言知识：注重培养学生的词汇、语法、句型等语言知识，提高学生的英语表达能力。
（2）语言技能：加强听、说、读、写等语言技能的培养，提高学生的英语综合运用能力。
（3）文化意识：关注学生的文化素养，让学生了解英语国家的文化背景，提高学生的跨文化交际能力。
5. 家校合作（1）建立家校联系机制：定期与家长沟通，了解学生的学习情况和家庭教育环境，共同关注学生的成长。
《初中英语学习策略的研究》课题结题报告
《初中英语学习策略的研究》课题结题报
告
初中英语研究策略的研究
一、背景
随着全球化进程的加快和英语的日益普及，英语已经成为一个世界性的语言。
初中阶段是培养学生英语语言能力的重要时期，因此研究初中英语研究策略具有重要的理论和实践意义。
二、研究目的
本研究旨在探究初中生英语研究策略的现状和问题，并提出相应的解决策略，以促进学生英语研究效果的提高。
三、研究内容
1. 对初中生英语研究策略的现状进行调查研究；
2. 分析初中生英语研究策略所存在的问题；
3. 提出改进初中生英语研究策略的方法和措施。
四、研究方法
本研究采用问卷调查法和访谈法相结合的方式进行，对某初中的部分学生进行数据收集和分析。
五、研究结果
1. 调查结果显示，初中生英语研究策略普遍不充分；
2. 分析初中生英语研究策略存在的问题及原因；
3. 提出了相应的改进策略和措施，如开设研究策略课程等。
六、结论
本研究对初中英语研究策略进行了实证研究，旨在提出相应的解决策略，促进学生英语研究效果的提高。
七、参考文献
（略）。
初中英语学习的交际策略研究
《初中英语学习的交际策略研究》中期研究报告溧阳市第六中学王书琴一、课题的提出:《英语课程标准》指出,交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略.英语课堂中确立以“交际策略”促进英语教学的观念,以“交际策略”为主的课堂教学模式，从而发挥“交际策略”的效益。
策略是灵活多变的,策略的使用因人、因时、因事而异。
在英语教学中，教师要树立“为了每一个学生的发展”的教育教学观念,尊重学生的人格发展，帮助学生形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础.让学生的自主性、能动性和创造性得到张扬和提升，学生成为学习的主人.为此我们确定了以《初中英语学习的交际策略研究》为内容的课题研究.期待我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展。
二、课题的理论学习认真学习《英语课程标准》和《英语课程标准解读》,深刻领会课标提出的“课堂教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。
”“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间."要求教师在教学中树立“以人为本”、“以学生为本”的思想，让学生积极参与课堂教学，促使学生的全面发展.三、课题的研究方法、问卷调查法:通过问卷调查法了解教师教学方法和学生学习方式的现状。
、行动研究法:对所有的搜集信息进行分析处理，同时对“交际学习”的策略进行实验研究。
针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，不断改进操作方法,提高实验质量.、个案研究法:对于研究中出现的典型案例进行分析研究。
、经验总结法：根据研究实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，借鉴他人的成功经验以便更好地指导新的教学实践活动。
、文献研究法：在科学理论的指导下研究学生的身心发展规律和特点,研究学生的学习心理和学习行为。
、参观学习法：本课题组将采用“走出去，请进来"的办法参与实验,使实验过程更加充分有效,少走弯路。
初中生使用英语学习策略的调查研究
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ｃ ！ ｄｕ ａ ｉ ｎ Ｐｒ ｃ ｉ ～ ａ ｄ Ｒｅ ｅ ｒ 一 ｃ ｔ ａＪ ａ ｔ ｅ ｓ ａｃ 、 ｏ ｎ —ｈ Ｅ
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分： 有时使用” “ ： 、４分 经常使用 ”“ 、 ５分 ： 总是使用 ” 等五
生， 全体学生的得 分低于 ２ ８分 ， ． ３ 即基本不使用此策略。 本调查结果说明： 在平时的教学中教师较少运用图画等非 语言信息来教学，所以学生对于非语言信息的敏感度 不 强 ： 师没有指定课外读物 ， 教 也没有规定学生每天必须 阅
种情况 ， 要求接受调查的学生根据 自己使用学 习策略的情
况确定选项。
调查对象为河北省石家庄市第十八 中学初二年级 的 ３１ １ 名学生， 笔者根据学生 ２ １ 年 的英语期 中测验成绩 ００ 将被试者分成了优等生（ ５分以上 ）中等生 （０分以上 ， ８ ， ６ ８ ５分以下 ） 和后进生（０分以下 ）并进行了对比分析。 ６ ，
英语 学＞策略的使用情况与学生的英语 学习成绩呈正相关。片面强调技 能的培养 而忽略 学习策略 的形成 ， － ７ 导致 学生不会学 习， 加重 学生的学 习负担和 心理 负担 。良好的学 习策略 可以大面积提 高学习质量 。因此 ， 在英语教学 中对 学生进行策略运 用训练是 必要 的。
关 键 词 ： 中英 语 ； 学 ； 习策略 初 教 学
每个项 目后面有 １ —５五个选项， 代表 １ ５分。 —５ ～ １
部分， 是学生学会自学的核心部分。它是学习方法与学习
内容进行沟通 的操作 系统，伴随着学习活动 的深入而形
成， 也会随着学生对英语学 习的目标期望的高低与学习内 容的难易程度 的变化而变化。
分分别表示： “ ： １分 从来不使用” “ ： 、２分 基本不使用 ”“ 、３
初中英语教学育人策略的探究研究课题
初中英语教学育人策略的探究研究课题
随着时代的进步和人们对教育的要求不断提高，英语教学不再是简单地传授单词和语法知识，而是强调培养学生的思维能力和实践能力。
如何在初中阶段掌握好英语教学育人策略，是每个教师都需要探究和研究的课题。
一、激发学生学习英语的兴趣
学生在学习任何一门课程的时候，只有兴趣才能持久，英语教学也不例外。
教师可以采用多种方式来激发学生学习英语的兴趣，如引导学生参与英语角、举办英语演讲比赛等。
二、运用有效的教学方法
教师应该采用多种教学方法，如任务型教学、合作学习、情景教学等，帮助学生更好地掌握语言能力。
针对学生的具体情况，采用不同的教学方法，让学生在轻松愉悦的氛围下学习英语。
三、重视英语词汇的培养
英语是一个词汇量非常丰富的语言，学生只有掌握了足够的词汇量，才能灵活运用语言进行交际。
因此，教师们需要注重英语词汇的培养，如通过看英文儿童读物来扩展词汇量、使用单词卡片等方式记忆单词。
四、注重英语的实践能力培养
通过学习英语，学生不仅仅是掌握了基本的语法、单词等知识，更重要的是学习词语组合的技巧，掌握了实现正确交流的能力。
教师应该采用情境教学、语言游戏等方法，培养学生英语的实践能力。
五、培养学生的自主学习能力
教育的最终目标是让学生们成为自主学习者，因此英语教师需要注重培养学生的自主学习能力。
在学习过程中，教师应该教育、引导学生如何有效地开展学习，包括如何阅读、如何听力理解等。
总之，初中英语教学育人策略的探究研究课题与时俱进，教师们
需要不断学习、探索、实践。
只有不断地完善自己的教学方法和思路，才能更好地帮助学生提高英语水平，成为一个优秀的英语教师。
初中英语各年级教研主题(3篇)
第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国的教育体系中占有重要地位。
初中阶段是学生英语学习的关键时期，为了提高英语教学质量，促进学生的全面发展，开展初中英语各年级教研活动具有重要意义。
本文将从初中英语各年级教研主题出发，探讨如何提高英语教学效果。
二、初中英语各年级教研主题1. 七年级教研主题（1）培养学生英语学习兴趣七年级是学生接触英语的起点，教师应注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
教研主题可包括：1. 如何设计生动有趣的课堂活动，提高学生的学习兴趣；2. 如何利用多媒体技术，丰富教学内容，激发学生的学习热情；3. 如何引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力。
（2）夯实英语基础七年级是英语学习的基石，教师应注重夯实学生的英语基础。
教研主题可包括：1. 如何帮助学生掌握音标、词汇、语法等基础知识；2. 如何通过听、说、读、写等技能训练，提高学生的英语水平；3. 如何进行分层教学，关注学生的个体差异，确保每个学生都能在英语学习上取得进步。
2. 八年级教研主题（1）提高英语阅读理解能力八年级学生已具备一定的英语基础，教师应引导学生提高阅读理解能力。
教研主题可包括：1. 如何选择适合学生阅读水平的英语阅读材料；2. 如何培养学生的阅读策略，提高阅读速度和准确性；3. 如何引导学生进行阅读后的思考和总结，提高阅读效果。
（2）加强英语写作训练八年级是英语写作训练的关键时期，教师应注重培养学生的写作能力。
教研主题可包括：1. 如何指导学生进行英语写作，提高写作技巧；2. 如何进行写作评价，帮助学生改进写作水平；3. 如何结合实际生活，让学生在写作中展现自己的思维和创造力。
3. 九年级教研主题（1）提高英语听力理解能力九年级学生即将面临中考，英语听力理解能力至关重要。
教研主题可包括：1. 如何提高学生的英语听力水平，适应中考听力题型；2. 如何进行听力训练，提高学生的听力理解能力；3. 如何结合实际生活，拓展学生的听力素材。
初中英语课堂教研主题(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，英语教学越来越注重培养学生的核心素养，即学生在学习过程中所形成的知识、技能、态度和价值观的综合体现。
初中英语课堂作为培养学生核心素养的重要阵地，其教学模式的研究与探索显得尤为重要。
本文以“基于核心素养的互动式教学模式探索”为主题，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行探讨，旨在为初中英语课堂教学提供有益的参考。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握一定的英语词汇、语法知识，提高学生的语言运用能力。
2. 技能目标：培养学生听、说、读、写四项基本技能，提高学生的语言交际能力。
3. 态度目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生积极向上的学习态度，树立自信心。
4. 价值观目标：培养学生的跨文化意识，提高学生的国际视野，增强民族自豪感。
三、教学内容1. 词汇教学：注重词汇的实用性，围绕生活、学习、工作等场景，引导学生进行词汇积累。
2. 语法教学：遵循由浅入深、循序渐进的原则，帮助学生掌握英语语法知识。
3. 阅读教学：精选适合初中生的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
4. 写作教学：指导学生掌握英语写作的基本技巧，提高学生的写作水平。
5. 听力教学：通过多样化的听力材料，提高学生的听力理解能力。
6. 口语教学：创设真实的语言环境，培养学生的口语交际能力。
四、教学方法1. 互动式教学：教师与学生、学生与学生之间进行互动，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
2. 任务型教学：以任务为导向，引导学生通过完成任务来学习知识，提高学生的实际应用能力。
3. 合作学习：分组进行学习，培养学生团队协作精神和沟通能力。
4. 情境教学：创设真实、生动的教学情境，提高学生的语言运用能力。
5. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高课堂趣味性。
6. 情感教育：关注学生的情感需求，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情。
五、教学评价1. 形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略。
初中英语教研活动课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
传统的教学模式已经无法满足新时代学生个性化、多元化的学习需求。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调自主学习、合作探究和实践应用，符合当前教育改革的方向。
本研究旨在探讨初中英语“翻转课堂”教学模式的应用，以提高英语教学效果，促进学生全面发展。
二、课题研究意义1. 提高英语教学质量：翻转课堂通过优化教学过程，实现知识传授与技能训练的有效结合，有助于提高学生的英语学习兴趣和效果。
2. 促进学生自主学习：翻转课堂强调学生的主体地位，引导学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
3. 优化教师教学方式：翻转课堂要求教师转变角色，从知识传授者转变为学习引导者和促进者，提升教师的专业素养和教学水平。
4. 促进教育公平：翻转课堂有利于打破地域、时间和空间的限制，使更多学生享受到优质教育资源，促进教育公平。
三、课题研究内容1. 翻转课堂在初中英语教学中的理论基础（1）建构主义学习理论：强调学生通过自主探究、合作学习，建构知识体系。
（2）多元智能理论：关注学生的个体差异，提倡多元智能的发展。
（3）信息通信技术（ICT）在教育教学中的应用：利用网络平台、多媒体技术等，实现资源共享、互动交流。
2. 翻转课堂在初中英语教学中的实践探索（1）翻转课堂的教学设计：根据教学内容和学生需求，设计翻转课堂的教学方案，包括课前、课中和课后环节。
（2）翻转课堂的教学实施：运用信息技术，实现线上教学与线下教学的有机结合，引导学生自主学习和合作探究。
（3）翻转课堂的教学评价：采用多元化的评价方式，关注学生的英语学习过程和成果，及时调整教学策略。
3. 翻转课堂在初中英语教学中的效果分析（1）学生英语学习成绩的提高：分析翻转课堂对学生英语学习成绩的影响，评估教学效果。
（2）学生自主学习能力的提升：观察学生在翻转课堂中的学习表现，分析学生自主学习能力的提高程度。
新课标下初中英语课堂有效教学策略的研究
新课标下初中英语课堂有效教学策略的研究
在新课标下，初中英语课堂教学的有效性变得更加重要，教师们需要不断探索和实践适合新课标要求的教学策略。
本文将从多个角度探讨初中英语课堂有效教学的策略。
首先，教师在教学中应重视学生的学习兴趣和需求。
在新课标下，学生的主体性被强调，因此教师需要尊重学生的个性差异，激发他们学习英语的兴趣。
教师可以通过设计富有趣味性和挑战性的教学活动，引导学生积极参与，提高学习的主动性和积极性。
其次，多元化的教学方法是提高教学效果的关键。
传统的板书讲解方式难以激发学生的学习兴趣，教师应该灵活运用多种教学方法，如合作学习、任务型教学、情景教学等，让学生在实践中学习，培养他们的语言运用能力和综合素养。
另外，课堂互动也是有效教学的重要环节。
教师应该注重调动学生的参与积极性，鼓励他们敢于开口表达，勇于分享自己的想法。
通过小组讨论、角色扮演、游戏等形式，让学生在交流中学习，提高他们的口语表达能力和沟通能力。
此外，课堂评价也是教学过程中不可或缺的一环。
教师可以通过多种方式进行评价，如考试、作业、口头表现等，及时了解学生的学习情况，帮助他们及时调整学习策略，提高学习效果。
同时，教师还应该注重对学生的全面评价，不仅关注他们的语言水平，还要培养他们的思维能力、创新能力和合作精神。
综上所述，新课标下初中英语课堂的有效教学策略应该是多样化、趣味性、互动性和全面性的。
教师应不断学习和探索，不断提升自己的教学水平，为学生创设一个富有活力和有效性的学习环境，让他们在轻松愉快的氛围中掌握英语知识，提高语言能力，实现自身的综合发展。
浅谈初中英语教学实践中的困惑与策略
浅谈初中英语教学实践中的困惑与策略一、困惑1. 学生英语基础薄弱初中是学生英语学习的重要阶段，但是很多学生在刚刚进入初中阶段的时候，英语基础较为薄弱，语法、词汇、听说读写等方面的能力都有待提高。
这给英语教学带来了很大的困难，老师需要花更多的时间和精力去弥补学生的基础不足。
3. 老师教学方法有待提高一些英语教师在教学实践中往往会采用传统的教学方法，缺乏趣味性、实用性和启发性。
这样既无法激发学生学习的热情，也无法提高他们的学习效果。
4. 缺乏实际练习机会英语是一门需要大量实践的学科，但是在课堂教学中，学生往往缺乏实际练习的机会，导致他们在实际运用中出现了困难。
二、策略1. 个性化辅导面对学生英语基础薄弱的问题，老师可以采用个性化辅导的方法，针对学生的不同水平，有针对性地进行辅导。
对于一些基础薄弱的学生，可以采用加强基础训练的方法，让他们在基础扎实后再进行更深层次的学习。
2. 生动有趣的教学内容在教学内容方面，老师可以通过丰富的教材和生动有趣的教学活动，使学生更加容易接受和理解。
通过游戏、角色扮演等形式，激发学生学习的热情，提高他们的学习积极性。
3. 多元化的教学方法为了提高教学效果，老师们可以尝试采用多元化的教学方法，在课堂教学中引入多媒体、互动教学等方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习，让他们更好地吸收知识。
4. 注重实践训练学生在学习英语的过程中，除了需要掌握语法和词汇知识，更需要大量的实践训练。
老师在教学中应该注重实践训练，通过大量的阅读、口语练习、写作练习等方式，培养学生的实际运用能力。
结语初中英语教学实践中的困惑与策略，只是教学工作中的一部分。
在不断的实践中，教师们也会根据自己的经验和学生的情况，不断总结和改进教学方法。
相信在不久的将来，初中英语教学一定会迎来更好的发展，为学生的英语学习打下坚实的基础。
初中英语个性化作业设计的实践与研究开题报告
初中英语个性化作业设计的实践与研究开题报告一、课题背景随着新课程改革的不断深入，英语教育越来越注重学生的个性化发展。
然而，传统的英语作业模式往往采用一刀切的方式，缺乏针对性和层次性，无法满足不同学生的需求，也无法有效地提高他们的英语能力。
因此，我们提出了“初中英语个性化作业设计的实践与研究”这一课题，旨在通过个性化的作业设计，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语学习效果。
二、研究目的本课题的研究目的在于探讨如何设计出具有个性化、针对性的英语作业，以适应不同学生的需求，提高他们的英语学习效果。
具体来说，我们将从以下几个方面进行研究：1、研究不同类型学生的英语学习特点和学习需求，了解他们在英语学习上的差异。
2、针对不同类型的学生，设计出具有个性化的英语作业，以适应他们的学习特点和需求。
3、通过对个性化作业的实施效果进行跟踪和评估，不断优化作业设计，提高学生的学习效果。
三、研究方法本课题将采用以下研究方法：1、文献综述：通过查阅相关文献和资料，了解当前英语作业设计的现状和不足，为课题的研究提供理论支持。
2、调查问卷：通过发放调查问卷，了解学生的学习特点和学习需求，为个性化作业设计提供数据支持。
3、个案研究：选取部分学生进行个案研究，深入了解他们在个性化作业实施过程中的变化和进步。
4、对比分析：通过对实施个性化作业前后的学生成绩进行对比分析，评估个性化作业的实施效果。
四、预期成果本课题的预期成果包括：1、形成一套完整的初中英语个性化作业设计方案，以适应不同类型学生的需求。
2、通过实施个性化作业，提高学生的英语学习成绩和英语能力。
3、为广大英语教师提供一种新的教学思路和方法，促进英语教学改革的深入发展。
五、研究计划本课题的研究计划分为以下几个阶段：1、第一阶段（1-2个月）：进行文献综述和调查问卷，了解学生的学习特点和需求。
2、第二阶段（3-4个月）：根据第一阶段的研究结果，设计出个性化的英语作业方案。
3、第三阶段（5-6个月）：实施个性化作业方案，并进行个案研究和对比分析。
提高农村初中学生英语写作水平方法的研究和实践
提高农村初中学生英语写作水平方法的研究和实践一、引言英语学习作为现代社会中不可或缺的一项基本能力，对于农村初中学生来说更是一项重要的技能。
农村初中学生英语写作水平一直以来都是一个困扰教师的难题。
本文旨在通过研究和实践，探讨提高农村初中学生英语写作水平的方法，从而提高他们的英语学习能力。
二、现状分析农村初中生一般面临着以下几个问题：1）学习资源匮乏：农村地区的学校通常师资不足，教学资源不足，学生学习环境较为贫乏；2）学习动力不足：农村学生由于环境和学习条件的限制，很容易对英语学习产生厌倦情绪；3）写作能力薄弱：农村学生通常对于英语写作缺乏实践机会，导致写作能力较为薄弱。
三、提高农村初中学生英语写作水平的方法1）激发学习兴趣激发学生学习英语的兴趣是提高写作水平的基础。
教师可以通过提供丰富多彩的教学内容，运用多媒体教学手段，设计生动有趣的课堂活动等方式，引导学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
2）营造良好的学习氛围营造良好的学习氛围有助于提高学生的写作能力。
学校可以组织英语写作比赛、英语角等活动，对学生进行写作指导和辅导，同时也可以鼓励学生在日常生活中多使用英语，以提高他们的写作技能。
3）规范化的教学方法教师在教学中应该采用规范化的教学方法，注重学生写作基本功的训练。
通过篇章分析、语法练习、语言表达等方式，对学生进行系统的写作训练，提高他们的写作水平。
4）注重写作实践写作实践是提高学生写作能力的重要途径。
教师可以在课堂上设计多种写作练习，例如写日记、写作文、翻译文章等，让学生有机会在实践中提高写作能力。
四、实践与效果分析在实际教学中，我们开展了以上提到的方法，取得了一定的效果。
通过激发学生的学习兴趣，我们发现学生更加积极参与课堂活动，更加主动地参与英语写作的练习；通过营造良好的学习氛围，我们发现学生在课堂上的表现更加出色，学习氛围更加和谐；通过规范化的教学方法和写作实践，我们发现学生的写作能力有了显著的提高，很多学生在英语写作方面取得了可喜的成绩。
初中生英语词汇学习策略调查与分析
初中生英语词汇学习策略调查与分析调查的方法可以包括问卷调查和实地观察。
问卷调查可以通过一系列问题，询问学生在学习英语词汇时使用的策略，如记忆、拼写、朗读等。
实地观察可以通过课堂观察或学习小组观察，记录学生在课堂上或小组中使用的具体学习策略。
调查结果应该包括初中生普遍使用的策略，策略的有效性以及学生对策略的偏好。
比如，大多数学生可能会选择使用词卡片来记忆词汇，而朗读可能对于提高发音和口语流利度更有效。
调查结果也可以帮助分析学生可能存在的问题，如对一些困难词汇的学习策略不够有效等。
在分析阶段，可以结合调查结果提出一些改进建议。
对于有效的学习策略，教师可以在教学中更加强调它们的使用。
对于不够有效的策略，可以引入更科学的学习方法，如使用词树等辅助工具。
同时，学生也可以通过了解有效的学习策略，改善自己的学习方法。
最后，要注意调查结果的局限性。
调查结果可能受到样本大小和样本特征的影响。
因此，在分析和应用结果时，需要考虑这些限制，尽量避免过于一概而论的结论。
合作学习在初中英语教学中的实践与研究
合作学习在初中英语教学中的实践与研究关键词：合作学习；初中英语教学；实践分析随着我国国际化程度的不断加深，英语给我们生活带来的影响也越来越大，它不仅仅是教育教学中的一个学科，还是我们进行日常交际的一种工具。
传统的英语教学中，教师因为其教学目标，刻意地给学生教导关于英语听说读写方面的知识技能，而对于学生的语言交流能力却没有引起足够的重视。
基于此种情况，合作学习的教学方式就显得特别有必要，它通过小组分工学习的模式，实现了英语教学中学生与学生、学生与教师之间的紧密交流，大大增加了学生在英语学习中的创新、交际与合作的能力，是实现全部学生共同学习的必要手段。
特别是在初中阶段，学生在英语学习方面还有很大的可塑性，因此相应的教师更应该积极地展开合作学习教学模式。
一、合作教学在初中英语教学中的意义初中阶段的学生在英语学习方面已经存在了不同程度的差异，并且部分学生较其他学生在差异上非常明显。
这主要是因为有些学生在初中以前就已经学了六年的英语，但部分学生因为小学条件限制，根本就没有学过英语。
不同的学生对于英语的学习天赋也不一样，那些学习能力不足并且基础较差的学生，在英语学习中遇到的阻碍将会更多，并且也很容易放弃学习英语。
此外，每一个学生学习英语的方式也不一样，并且它们对于英语的学习态度基本上也不相同。
这些因素都使得教师在进行英语教学中难以用一个相对统一的模式，来对全体学生进行教学工作。
二、合作学习在初中英语教学中的实践分析1.合作学习在词汇教学中的实践英语词汇是整个英语教学的重点，也是学生英语能力的基础表现。
合作学习在词汇教学中的实践应用主要分为两个方面：第一是角色扮演。
此方面的内容主要是在每一个课时结束以后，可以让学生通过角色扮演的方式，来重新回顾整个课文内容，从而使学生在表演的乐趣中，复习和巩固已经学过的单词；第二是单词语境叙述。
英语单词的背诵不应该仅仅采用死记硬背的死板方法，相应的教师应该结合语境给学生心中的英语单词进行一定的加工，从而让学生在语境意义的基础上理解和记忆单词。
初中英语学习策略初中英语教学方法与策略
初中英语学习策略初中英语教学方法与策略初中阶段是英语学习的重要阶段，为了提高学生的英语综合能力，初中英语教学应该采用多种方法和策略。
以下是一些有效的初中英语学习策略和教学方法：1.创设真实环境：教师可以通过实际情境、角色扮演、游戏等方式创设一个真实的英语环境，帮助学生在实际交流中学习英语。
2.激发学生的兴趣：尽量使用有趣的教学材料和活动，激发学生学习英语的兴趣。
比如使用流行歌曲、英语电影、英语游戏等来吸引学生。
3.多媒体教学：在教学过程中运用多媒体技术，如视频、音频等，可以使学生更加直观地理解和掌握英语知识。
同时，学生也可以通过多媒体学习资源自主学习和巩固所学知识。
4.分组合作学习：通过组织学生进行小组合作学习，可以培养学生的合作意识和团队精神，并提高学生的口语表达能力。
5.多元评价：采用多种形式进行评价，如口头表达、书面作文、听力理解、阅读理解等，充分体现学生的综合能力和潜能。
6.系统化教学：按照教学大纲和教材的要求，将知识进行系统化的讲解和教学，确保学生能够逐步掌握英语的基础知识和技能。
7.个性化辅导：根据学生的不同特点和能力水平，给予个别辅导和指导。
通过个性化的辅导，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的英语学习效果。
8.小步快走原则：循序渐进，由浅入深地教授英语知识，使学生在稳定的基础上逐步扩大知识面，提高学习能力。
9.培养学习策略：教师应该引导学生学习英语的方法和策略，帮助学生提高自主学习和解决问题的能力。
10.鼓励多次尝试：学习语言需要多次尝试和反复实践，教师应该鼓励学生多次尝试，并及时给予鼓励和指导。
11.养成良好的学习习惯：学习英语需要长期坚持，教师应该帮助学生养成良好的学习习惯，如定期复习、做笔记、积累单词等。
12.创造机会进行语言输出：语言输出有助于巩固和提高学生的语言水平，教师应该创造机会让学生进行口语练习和表达，如组织英语角、演讲比赛等。
结题报告：培养初中生英语自主学习能力的教学策略研究
《培养初中生英语自主学习能力的教学策略研究》结题报告2010-05-22 19:55:27| 分类：《培养初中生英语自主学习能力的教学策略研究》结题报告一. 课题名称：培养初中生英语自主学习能力的教学策略研究二. 课题简介：本课题以我区几所具有代表性初级中学英语教研组摸索探究在初中阶段，如何激发初中学生学习英语的兴趣，从而培养学生英语自主学习能力的教学策略方面所作的工作为主线，从“培养初中生英语自主学习能力的教学策略”的选题意义、研究的基本内容、研究计划及实施过程、取得的成果等方面进行了较为系统的总结，旨在为英语教育教学工作和相关专题的研究与推广提供借鉴。
三. 课题目标1、教师目标：研究教师如何在初中英语课堂教学中激发和培养学生学习英语的兴趣，让学生认识到英语的重要性和趣味性，使学生树立自信心，激发学生主动学习、乐于学习的态度，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，从而为学生的终身学习打下基础。
2、学生目标：研究学生如何在初中英语课堂上进行自主学习的策略和方式，以“乐学、会学、会用”为指导思想，力求探索以兴趣教学贯穿课堂的教学流程：激发兴趣（Lead in）----输入信息（Input ）-----实践应用（Output）-----体验成功（Fun time）。
不断改进完善学法，在生动、活泼而又轻松愉快的学习氛围下，力争英语课堂学习形象化、趣味化、交际化。
3、课堂教学目标：研究如何摸索探究进行高效的英语课堂教学，如何让学生参与完整的自主学习过程，如何让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、勇于探索、乐意参与。
实施课堂教学以学生为中心、以兴趣为支点、以交际为目的、以任务为基础的四个基本教学原则。
四. 课题内容(一) 课题的立题背景1、适应社会时代之需社会生活的信息化和经济发展的全球化，使英语这一工具性语言的重要性日益突出。
许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，我国也不例外。
如何形成有效的初级中学英语学习策略
如何形成有效地初中英语学习策略-英语论文如何形成有效地初中英语学习策略◇湖北省公安县夹竹园中学虢海营摘要：教地最优化必须落实到学地最优化，文章就如何帮助学生形成有效地英语学习策略，从五个方面进行了探讨.关键词：初中英语；学习策略中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0010-01英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略.现代教学论认为，课堂教学效率地高低取决于学生地学习策略.那么，在英语学习策略中，对学生英语学习成绩影响最大地是什么呢？现结合教学实践，谈谈自己地一些观点. 一、初中英语“学习策略”地现状及相关影响因素１．缺少学习动机与氛围.在情感态度范畴下地学习动机、学习态度、学习兴趣、意志和合作精神等诸多情感因素中，学习动机是非常值得重视地.大部分学生听英语、说英语、练英语地机会很少，甚至可说是没有.英语课堂中常常出现学生无人敢说，无话可说地冷场现象，有效课堂都难保证，谈高效课堂更是一种奢侈. ２．教材编写地缺陷.教材编写以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有意义地语言任务.单词、句型、读写各个模块较为独立，读写课虽然也提供了一些对话、短文，但更强调句型地操练功能，忽视在语篇中感悟语言.因此，学生学到地内容往往支离破碎，语言知识不系统、不完整，对所学语言只见树木不见森林.３．学习方法指导上地“一刀切”，譬如初中生学习英语最基本地掌握记忆地方法、听课地方法等缺少“因人而异”，更缺少“因时而异”，使学生难以摆脱教师这根“拐棍”.二、形成有效学习策略地几点建议１．要经常创设生动地教学情境.在适当地环境中，可以利用多媒体制作和与教材有关地背景资料，借助影视片和教材里地插图，教师设计相关问题，让学生在感受其语境，产生心理共鸣地同时，积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作会话并且时间不宜过长，以３～５分钟为宜.例如，在教学九年级Ｕｎｉｔ６ＩｌｉｋｅｍｕｓｉｃｔｈａｔＩｃａｎｄａｎｃｅｔｏ时，笔者在上课之前准备了几张歌星地照片并带进了教室，同时播放了几首不同风格地歌曲，学生地情绪一下子调动起来，有地学生还哼唱起来，于是顺势引入本节课地话题，Ｗｈａｔｋｉｎｄｏｆｍｕｓｉｃｄｏｙｏｕｌｉｋｅ？ＩｌｉｋｅｍｕｓｉｃｔｈａｔＩｃａｎｄａｎｃｅｔｏ．／Ｉｌｉｋｅｍｕｓｉｃｔｈａｔｈａｓｇｒｅａｔｌｙｒｉｃｓ．Ｉｌｉｋｅｍｕｓｉｃｉａｎｓｗｈｏｐｌａｙｄｉｆｆｅｒｅｎｔｋｉｎｄｓｏｆｍｕｓｉｃ．学生在老师创设地语境中受到了感染，都能积极主动地参与到课堂活动中来，最后取得了较好地课堂效果.２．要经常排除不利地情感因素.学生由于性格不同，对英语学习地态度也不同.在和谐地氛围中，力求用简单生动、通俗易懂地方式渗透学习策略，鼓励他们主动思考，发展潜能，从而使学生地主体性、创造性得到发展.例如，在初一教学Ｈｏｗｍａｎｙ…ｃａｎｙｏｕｓｅｅ？地句型中，笔者拿出事先准备好地图片，快速呈现.学生在看清具体数量前，需要注意力高度集中，从而训练了他们地观察力和快速记忆力.接着，设计了各种动物地图形，学生都被这些有趣地图形深深地吸引住了，大家开始热烈地讨论起来.用英语数数，进行思考，发展了他们地空间想象力和思维反映力，促进了学生英语思维能力地形成和充分发展.３．要经常培养学生健康地生活情趣.教学中涉及到地英语国家饮食习惯、生活方式等话题呈螺旋状贯穿于英语学习中，学生对这些内容既感到陌生又充满好奇.笔者常常通过看视频、实践示范等方式让学生结合实际生活学习语言，于学中用，用中学，引导学生养成良好地生活习惯和兴趣爱好.例如，八年级上册Ｕｎｉｔ７Ｈｏｗｄｏｙｏｕｍａｋｅｍｉｌｋｂａｎａｎａｓｈａｋｅ？就是关于饮食方面地话题教学.笔者从超市买来做沙拉用地食材，把搅拌机带到教室，让学生也提前准备好一些水果蔬菜等.在进行现场制作地同时学习目标语言：用英语说明做一件事情地经过并利用“Ｈｏｗｉｓｉｔ？Ｃａｎｙｏｕｄｏｉｔ？Ｈｏｗｄｏｙｏｕｄｏｉｔ？Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｉｔ？Ｗｈｙ？”等句型进行交流，表达自己地观点.学生大多数第一次接触到西餐，都很兴奋，分组练习后进行汇报评点时，学生争先恐后地发言.下课铃响后，学生抱怨道：“怎么这么快就下课了？”在本单元地学习中，笔者鼓励他们在家中就地取材，尝试一些简单地菜式，如蔬菜沙拉等健康低碳食品.同时也就一些西式快餐，如孩子们喜欢地汉堡包引起地健康问题进行讨论，引导学生建立健康地饮食习惯.不少学生回家后特意将学到地菜式做给父母，并且在作文中表达自己要建立起健康地饮食习惯地愿望.４．要经常进行及时评价.例如，在复习七年级（下）Ｕｎｉｔ８Ｉ’ｄｌｉｋｅｓｏｍｅｎｏｏｄｌｅｓ（ＰｅｒｉｏｄＯｎｅ）时，笔者利用多媒体进行图片展示，把学生分成小组，让各组学生用英语说自己想要吃地东西，并试着描述食物和蔬菜地外形、色彩和味道，然后让每组学生派代表说.不少组都派出了英语成绩较弱地学生来说，因为英语成绩较弱但表现积极地学生其所在地组有特别地加分.特别是当一个学生高兴地说出自己想要地ｎｏｏｄｌｅｓ时：Ｉｗｏｕｌｄｌｉｋｅｎｏｏｄｌｅｓ．Ｔｈｅｙａｒｅｖｅｒｙｄｅｌｉｃｉｏｕｓ．Ｗｈｅｎｍｙｂｉｒｔｈｄａｙｃｏｍｅｓ，Ｉｅａｔｎｏｏｄｌｅｓ，ｔｈｅｙｃａｎｍａｋｅｍｅｌｉｖｅｌｏｎｇｅｒ．他怕同学听不明白就直接说了，“生日吃长寿面，可以使我长命百岁，真地，我不骗人.”这时全班同学都哄堂大笑，同时爆发出一阵雷鸣般地掌声.教师对本堂课表现优良地个人及小组给予了嘉奖，促使学生加大学英语地信心和动力，并培养了他们积极参与及团队协作地精神.５．要经常采取多样化地教学方法.英语课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变被动学习为自主学习，变要我学为我要学.例如，在教学七年级下册Ｕnit １０Ｉ’ｄｌｉｋｅｓｏｍｅｎｏｏｄｌｅｓ时，教师可先对学生分组，根据不同地分工，每组找出关于ｆｏｏｄｓ地词汇，最后可采取组内一个成员或每个组员汇报地形式展示，并且鼓励大家评出最好、最快地一组，提高学生地积极性.对于不同地教材和教学内容，应采用不同地课堂导入方法，即使同一教材、同一教学内容，对不同地班级也要有不同地课堂导入设计，使用不同地方法，甚至同一班级中针对不同地群体，也可以用不同地方法.例如，在教学ＩｔｍｕｓｔｂｅｌｏｎｇｔｏＣａｒｌａ一课时，笔者有意地带了一个篮球、一根丝带，当拿出篮球时，男生们纷纷猜测，于是借机提问：Ｄｏｙｏｕｋｎｏｗｗｈｏｓｅｂａｓｋｅｔｂａｌｌｉｔｉｓ？Ｙｅｓ，Ｉｔ’ｓＨｕａｎｇＱｉａｎｇ’ｓ．Ａｒｅｙｏｕｓｕｒｅ？Ｙｅｓ，ＩｔｍｕｓｔｂｅＨｕａｎｇＱｉａｎｇ’ｓ．然后，笔者又拿出丝带，女生们都看着漂亮地丝带，猜测是谁地，于是乘机教会他们用ｍａｙ，ｍｉｇｈｔ，ｍｕｓｔ来表达推测，用这种方式很自然地引入到本节课地教学重点.实践证明，学习策略是学生学会自学地核心部分，运用良好地学习策略对提高英语学习效果有着直接地影响.因此，英语教师必须在日常教学过程中培养学生有效运用各种策略地能力，使学生具有“一双更加实际地眼睛，一对接受能力更强地耳朵，一条更加灵活地舌头，一颗更加专注地心和一个反应更加灵敏地头脑”，帮助学生更加有效地提高英语水平.参考文献：[1]谢崇玲.打造初中英语高效课堂地几点探索[J].新课程研究,2012,(2).（编辑：杨迪）版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。
浅谈初中英语教学实践中的困惑与策略
浅谈初中英语教学实践中的困惑与策略一、学生学习动力不足在初中阶段，学生学习英语的兴趣往往不高，对于学习英语缺乏积极性。
这可能与学生对英语的认知问题有关，也有可能与教学方法和教学内容的选择不合理有关。
对于这一困惑，教师们可以采取以下策略加以解决：一是增加教学内容的趣味性，丰富教学内容；二是改变教学方法，采用多样化的教学手段，如游戏教学、互动教学等；三是鼓励学生参与英语角、英语演讲比赛等活动，增强学生学习英语的兴趣。
二、学生基础差异大在初中英语教学中，学生的基础差异非常大，有的学生可能已经学过一部分英语知识，而有的学生可能是零基础。
这种基础差异可能会影响到教师的授课计划和教学进度。
为了解决这一问题，教师们可以采取不同的教学策略：一是针对不同的学生基础差异，灵活调整教学进度和内容；二是在课堂中引导学生多帮助彼此，进行小组合作学习，互相学习，共同进步。
三、课堂教学难以引起学生的兴趣在初中英语教学中，学生的注意力往往比较难集中，特别是在长时间的课堂教学中，学生的兴趣往往会逐渐减弱。
面对这一情况，教师们可以采取一些策略来激发学生的兴趣：一是增加课堂互动环节，让学生参与更多的课堂互动，发表自己的看法，进行讨论等；二是设置一些有趣的活动和案例，引导学生主动学习，提高学生的学习积极性；三是通过多媒体教学等方式，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
四、学生口语表达能力不足在初中英语教学中，学生的口语表达能力往往是比较薄弱的，这可能与课堂教学重视阅读和写作能力而忽视口语能力有关。
为了解决这一问题，教师们可以采取相应的策略：一是增加口语训练的时间，安排更多的口语练习；二是利用课外时间开展口语角、英语角等活动，提高学生的口语表达能力；三是通过课堂教学加强口语训练，让学生在课堂中有更多的口语练习机会。
五、教师教学压力大在初中英语教学中，教师可能会面临着很大的教学压力，这可能来自学生的学习状况、学校的考核压力等方面。
为了解决这一问题，教师们可以采取一些方法来减轻教学压力：一是合理安排课堂教学时间和内容，不要过度追求教学进度而忽视教学质量；二是注重学生的个性发展，尊重学生的学习差异，不要对学生一概而论；三是加强与学生的沟通，了解学生的需要和问题，尽可能帮助学生解决问题。
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初中学生英语学习策略的研究与实践鄞州区姜山镇实验中学课题组成员顾问：舒家华区教科室副主任屠一宝区教研室教研员陈安平宁波市名师、区教研室教研员内容提要教育部在《英语课程标准（实验）》中提出，“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，有利于他们把握学习的方向、采用有效的途径、提高学习效率。
”但是我校一所农村初中师资状况、教学水平、办学条件等落后于城区学校，又由于缺乏良好的英语学习外部环境，使得我校初中英语教学质量与城区相比存在较大差距。
而新教材的实施，对教师的教和学生的学都提出了更高的要求，客观上也导致了这种差距呈现扩大的态势。
因而迫切需要我们通过研究来解决这些问题，这也是本课题研究的最本质目的。
在2007年，我们向市教科室以“初中学生英语学习策略的研究与实践”为主题申报课题，之后开展一系列的研究，到今年以本文结题，形成一系列的成果。
我们通过对学生英语学习的兴趣调查，分析学生现有的英语水平，结合英语教学的“听、说、读、写”四个环节，分别采用“足量输入，听音模仿表演”、“情境体验，唱歌辅助训练”以引起学生兴趣，以“精读略读，掌握阅读技巧”作为方法指导，以“小组合作，同伴共写互评”营造学习环境这四个策略，提升了学生学习的兴趣，增强了学生的学习能力。
在研究过程中，我们通过实验班与对照班之间的比较，不断的调整上述策略的实施方法，取得了比较的明显的成效。
本课题的主要的成果是：建立了“多信息、勤反复”、“快节奏、高密度”的“LSRW”学习策略，。
通过综合“听（L）说（S）读（R）写（W）”四个环节，既培养了学生的学习英语兴趣，又增强了学生的学习英语的能力，这就是我们建立的学习策略。
同时我们也探索了指导学生建立这一学习策略的方法与途径。
通过调查发现问题，在听力训练和说话训练过程中，采用各种学生喜欢的活动如唱歌、看影片等方式来提高学习兴趣，在阅读与写作过程中，培养学生学习英语的方法与能力，提高学生的自主学习与合作学习的意识。
同时通过查看训练效果，来反馈信息，修正教师在指导过程中的具体方法。
我们认为：“多信息、勤反复”是教师在指导学生建立起学习策略的关键所在。
“快节奏、高密度”是教师在指导学生建立起学习策略的核心内容。
本课题在研究过程中，具备以下两个创新性。
（一）利用歌曲与电影来提高学生的学习兴趣。
我们编制了从初一到初二的“半月一歌，一月一影”的片目，并根据学生对英语的掌握程度，由易到难排列。
因而，这些歌曲与电影不仅是一种提高学习兴趣的手段，更重要的是成为学生学习英语的一个途径，这便是寓教于乐。
（二）定期组织学生互相批改和展示英语作文。
每次批改都确定一个主题，这样不但对这些特定的学习内容进行了强化训练，而且培训了学生阅读技巧与方法，还提高了全体学生的参与度和积极性。
课题研究取得了明显的成效。
从学生的角度来看主要是“培养了学生善于听、敢于说、勤阅读、共写作的英语学习能力”。
基本消除了“哑巴”式的英语学习方法。
学生的学习习惯和学习主动性有了明显的改观。
从成绩上来看，实验班的学习兴趣超过对照班级达到20％以上，实验班所取得的成绩也远远高于对照班级，平均分超过5分左右，合格率超过20％左右，优秀率超过15％左右。
从教师发展的角度来看是“提高了教师转观念、重主体、强科研、好合作的专业发展水平。
”本课题组成员在参与课题研究的实践过程中，获得了对学科教学、教研工作的更多认识，越来越重视将理论学习与教学实践相结合，形成自己独特的教学方法。
教师在各级各类杂志上发表论文增加明显，一位教师在一年内有4篇文章发表或获奖；两位教师获得区“教坛新秀”的荣誉称号，两位教师分别在区优质课和基本功评比中获奖。
这些变化都充分说明教师真正明白了教师的“教”为学生的“学”服务的教学思想。
用他们学习积累的教学、教研经验，使学生在语言学习过程中实现了真正的“动嘴”。
主报告目录一、研究背景（一）学生缺失运用英语学习策略的能力 (1)（二）教师缺少培养学生学习策略的途径 (1)（三）学校缺乏突破英语教学瓶颈的手段 (1)二、理论依据（一）国内外相关研究综述 (1)1.国外研究综述 (1)2.国内研究综述 (2)（二）现代教学观下的学习 (2)三、概念界定“LSRW学习策略” (2)四、研究目标（一）建立“LSRW”模式初中英语四步学习策略 (2)（二）培养学生积极的英语学习态度和学习能力 (2)（三）提高初中英语教师的教学能力和教学效益 (2)五、研究方法（一）调查研究法 (2)（二）实践研究法 (2)（三）个案研究法 (2)六、研究过程（一）开展学习现状调查，分析存在问题与原因 (3)1.分析学生英语学习兴趣 (3)2.分析学生现有英语水平 (3)3.确定实验班和对比班 (3)（二）指导英语学习策略，培养学习习惯和能力 (4)1.培养学习习惯，树立自主学习意识 (4)2.实施因材施教，指导训练学习策略 (4)（1）L——听力训练策略：足量输入，听音模仿表演 (4)（2）S——说话训练策略：情境体验，唱歌辅助训练 (5)（3）R——阅读训练策略：精读略读，掌握阅读技巧 (6)（4）W——写作训练策略：小组合作，同伴共写互评 (7)3.运用学习策略，培养学习习惯能力 (8)（1）日常教学中随时运用学习策略 (8)（2）专题讲座中适时介绍学习策略 (9)（3）学习过程中灵活运用学习策略 (9)（三）反馈课堂教学信息，调整教师教学的方法 (9)1.教法与学法相结合 (9)2.策略与能力相并重 (10)3.学习与习惯共发展 (10)七、研究成果（一）建立了多信息、勤反复、快节奏、高密度的“LSRW”学习策略 (11)1.建立了“LSRW”学习策略，并探索了该策略实施的方法与途径 (11)2．“多信息、勤反复”是教师指导学生建立学习策略的关键所在 (11)3.“快节奏、高密度”是教师指导学生建立学习策略的核心内容 (11)（二）培养了善于听、敢于说、勤阅读、合作写的自主学习英语能力 (12)1.有效养成了学生的良好学习习惯 (12)2.明显提高了学生的听说读写能力 (12)3.初步培养了学生的自主学习能力 (12)（三）形成了转观念、重主体、强科研、共合作的较高专业发展群体 (13)1.进一步转变了教师的教学观念，使学生的主体地位有效体现 (13)2.进一步提高了教师的科研意识，使自身的教学水平逐步提高 (13)3.进一步强化了教师的合作意识，使学科组的凝聚力空前强盛 (13)八、研究结论（一）英语学习策略是培养学生学习英语的核心和关键 (13)（二）“LSRW”策略是提高学生学习兴趣的有效与途径 (13)（三）策略培养是提高学生英语运用能力的手段与措施 (13)九、思考展望（一）学习策略需要不断的调整和完善 (14)（二）学习策略需要有完善的评价体系 (14)附件目录附件一：大事记 (15)附件二：调查问卷 (17)附件三：测试样卷 (20)附件四：设计实录 (24)一、教学教案 (24)二、教学反思 (29)三、课堂实录 (23)附件五：教学论文 (38)一、教师论文统计表 (38)二、部分论文刊选录 (60)附件六：荣誉证书 (81)一、教师获奖统计 (81)二、学生获奖统计 (93)《英语课程标准（实验）》（教育部，2001年）将“英语学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和运用外语而采取的各种行动和步骤”。
同时指出，“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，有利于他们把握学习的方向、采用有效的途径、提高学习效率。
”但由于农村初中师资状况、教学水平、办学条件等落后于城区学校，又由于缺乏良好的英语学习外部环境，使得农村初中英语教学质量与城区相比存在较大差距。
而新教材的实施，对教师的教和学生的学都提出了更高的要求，客观上也导致了这种差距呈现扩大的态势。
因而有必要对学生的现有的学习英语的行为进行调查研究，并在此基础上，引导学生建立起有效的学习策略，这也是本课题研究的最本质目标。
一、研究背景（一）学生缺失运用英语学习策略的能力我校是一所普通的农村初级中学，家长对孩子的教育管理往往只是一味的对子女提出分数与名次的要求。
在学习过程中，如果说语文、数学家长还能略知一二，尚能进行一些点拨，那么外语对于他们来说，基本上是浑然不知，更谈不上如何辅导学习。
而学生本身，他也希望自己能够成为学习中的佼佼者，但面对日益繁重的学业，他们往往是疲于应付。
而对于外语学科，学生基本上是的理解是，英语学习就是二个字：背书。
这是相当枯燥的事，因为它没有数学课攻克难一道时，马上就可享受到的成就感。
它更多的在于日积月累之中，当学生记忆、背诵等经历一段时间努力后，发现没有能体念那一种成就感时，他就会无法理解。
于是，他们放松甚至放弃了学习英语。
所以说，不是学生不想读好外语，而是因为他们找不到提高英语成绩的有效方法。
（二）教师缺少培养学生学习策略的途径我们发现有些学生每天花在英语学习上的时间不少，也很用功，可是效果不好。
其中原因是，在智力条件、心理状态相差无几的状况下，学习的策略是关键。
学生没有渴望掌握有效的学习方法，但教师在指导学生养成良好英语学习策略的现状也不容乐观。
髭教师忽视对学生学习策略的指导，他们认为如单纯的强化答题应试能力，取得成绩，为什么还要另行指导学生掌握学习策略。
也有部分教师就如何在英语教学中落实学习策略目标，如何有意识地帮助学生运用适合自己的英语学习策略，并引导学生逐步形成自己的学习策略等，缺乏行之有效的指导方法。
（三）学校缺乏突破英语教学瓶颈的手段如同学生为如何学好几近“枯燥”的英语课，提高英语成绩;教师想方设法提高课堂教学效益，使自己的教学更受学生的欢迎，学校也同样面临着英语教学上的“瓶颈”。
一方面，学校已经用了相当多的办法，如加强对英语教师的培训，对英语学科教学的调研等，但收到的效果并没有想像中的那么辉煌。
有效调研成果，在有时一段时间内效果明显，却无法找到“一味”长效药。
所以学校的发展过程中，迫切希望能找到突破英语教学瓶颈的手段。
二、理论依据（一）国内外相关研究综述1.国外研究综述。
美国的著名的语言学家认为，养成良好的学习策略会使“学习更成功，有主见意识更强，学习过程更有其乐趣”。
具有良好学习策略的学生通常是学有方向的人。
他们的学习过程表现为有目的、有计划，他们能正确地作自我评价，并能有意识地去避免错误、纠正错误。
2.国内研究综述。
国内有关学者在英语学习策略与学习成绩相关性的调查发现，学习策略与学生的学习成绩之间存在着这样的关系：⑴使用英语学习策略有利于提高全体学生的学习成绩；⑵使用英语学习策略能大面积提高中等生的学习成绩；⑶适合学生特点的学习策略，对学生的学习成绩都有积极影响；⑷优秀生记忆与情感策略对其学习成绩有明显的积极影响；⑸要想提高学习成绩必须首先加强认知、记忆、情感策略的使用。