英语课堂教学中的纠错策略

英语课堂教学中的纠错策略
在英语课堂教学中我们常常遇到这样的情况：尽管教师该讲的都讲了，学生该练的都练了，
可是一旦要求学生在所学语言知识的范围内运用所学的语言知识时，学生往往错误百出。

随
着学习的深入、知识的积累和运用能力的提高，这种现象仍然伴随着学生的学习活动，处于
初学阶段的学生更是如此。

面对这样的现象，作为老师不要惊慌失措，不要怨天尤人，不要
灰心丧气，更不能责怪学生。

对待学生在学习过程中的错误，我们不仅应有充分的认识和正
确的态度，还要掌握正确的纠正方法和纠正错误的合适时机。

一、错误的原因是什么？
要有效地纠正学生的错误，必须弄清学生错误发生的原因是什么，有哪些常见的错误，才能“对症下药”，并做到“药到病除”。

1. 因受母语的影响而出现的错误
例如：汉语中第三人称单数“他、她、它”虽然写法不同，但是读音相同。

在英语中则是拼写
和读音不同。

用英语表达时往往会“男女不分”，甚至常常把“她的爸爸”说成“his father”。

又如，汉语中的复数词尾有个“们”，英语中的复数词尾要加“-s”或“-es”或其他一些变化形式，单数、复数同形的只有少数。

但是，汉语并不是所有复数名词都可以加“们”的，如“电脑”就
不能“电脑们”。

而在英语中，则非加复数词尾不可。

受到汉语影响，学生往往会丢掉“-s”或“-es”。

再如，汉语在名词前不是必要时是不用代词的，但是英语则要用。

比如说，“我把苹果放到
篮子里”英语要说成“I put the apples into the basket.”。

类似的情况很多。

如冠词、时态、语态、及物动词与不及物动词以及词序等，英语有的，汉
语没有；两种语言都有的现象，表达方式不同，词序不同。

这些都是容易受母语影响而出错
的地方。

2. 错误类比导致的错误
错误类比，望文生义。

如学会了in the afternoon，就误以为在星期天下午就是in Sunday afternoon.
二、何时纠正学生的错误？
这个问题一方面与我们课堂教学的期待结果或目标有关，另一方面又与我们组织的课堂教学
活动类型有关。

通常我们把英语课堂教学的活动分为：“交际性活动”Communicative activity 和“非交际
性”Non-communicative两大类。

在这两类活动中，前者不能过多地纠错，而后者则必须纠错。

当然，不纠错并不意味着对错误视而不见，听之任之。

纠错也并不意味着简单告知，甚至严
加训斥。

不管是在什么活动中出现的错误，老师都要关注，知识在纠错时要像前面所说的那样：适时、适度、得法。

三、如何纠正学生的错误？
作为英语课堂教学的组成部分，纠正错误应讲究适时、适度、得法，才能纠正学生的错误，
又不伤害学生的自尊心和自信心，以及取得事半功倍的效果。

反之，如果纠错不适时，过度、不得法，往往徒劳无益。

有一次，我讲完了现在完成时态，在黑板上出了这样一道题目：He (go ) to the hospital already。

一个叫张可的学生回答说“He has went to the ho spital。

”我可气坏
了，立刻朝他大发脾气：我已经告诉过你很多遍，不要再说“He has went”，现在你又犯同样的错误，下课后你要写50遍“He has gone”否则不许回家。

放学后，张可低着头，将写了50遍的“He has gone”交给了我，没想到，前二十遍还是“He has gone”，但剩下的全是“He has went”，真是让我哭笑不得，从此我再也没用过这种惩罚方式。

在这个事情中，我发现学生的错误后，只是简单得命令学生把正确的抄写50遍。

结果是：学生照抄不误，最后还是照样写错，效果当然不会好。

因此，这就是一个如何纠错的问题。

1. 要求学生重说错误的句子
发现学生讲错了，有时可以要求其重复。

如及时委婉耐心客气地对他说：“Would you repeat?”“Say it again,please.”这样一来可以暗示学生，“你的句子有问题”；二来学生很愿意接受，并在口头表达关注意义的同时，积极地注意语言形式。

学生明白这样的暗示后，一般就会自己改正。

要注意的是，有时我们说“Again”，学生会误解，认为我们没听清楚。

因此，当我们真没听清楚时，最好用“Pardon？”之类的句子。

2. 教师重复学生错误的句子
有时，我们说“Again” “Would you repeat?”之类的话还不足以引起学生对错误的注意，这时，我们就要重复学生有错误的句子。

注意在重复时要用疑问的语调，说明我们对他们的句子有疑问。

还可以强调句子中错误的部分，引起学生的注意。

如，He has WENT home?或He has WENT? 同时用疑问语气和强调错误部分。

甚至可以说He has WHAT? 学生一般都能发现错误并自行纠正。

3. 用不同的方式提问
发现错误时，我们可以提问说错了的学生，也可以提问其他的学生。

如：“Is that correct? ”“Is he right?”这样做的好处是：既可以让说错的学生纠正错误，又可以让更多的学生将注意力集中到错误上面。

有时我们还可以用选择疑问句的方式：He has WHAT home or GONE home?
4. 直截了当地指出错误
有的学生说错了，我们可以直接告诉他。

然后请他重说一遍。

待说出正确的句子后，千万别忘了表扬和鼓励。

否则，学生会觉得在同学面前没面子，而这对于学习来说是危险的——他会失去自信。

5. 以表情或手势给予暗示
这样的方法比较含蓄，学生容易接受。

但是，我们的表情或手势一定要让学生能够理解，否则，学生会对你的表情或手势莫名其妙，甚至误解为讥笑，这样的结果会适得其反。

因此用表情或手势暗示学生时一定要适度，并经过一段时间的训练，形成习惯，使之容易被学生理解。

6. 学生相互纠错
在指出某一学生错误后，他仍然不能自己改正。

这时，我们可以试探性地问其他学生：“Who can help him?”这样可以激发全班学生积极参与，主动思考，一般也不会伤害这个学生的自尊心。

很多时候，我们在组织操练对话时，应要求学生边听边记下其他学生的错误，互相纠正，从而自觉地把纠正错误作为英语学习过程的重要组成部分。

7. 边练边纠正
前面说过，在组织学生进行交际活动时，我们教师不应过多的介入，对学生的错误不必小题大做，抓住每一个错误不放，而只需在交际活动过程中插上一两句话加以提醒。

如：“That’s
not quite right .”“We don’t say he has went .We say he has gone.”但是，不一定要求重复，否则，就有可能破坏课堂交际气氛，使学生不敢开口。

帮助学生纠正错误的方法很多。

但是一定要讲究适时、适度、得法。

通过纠错，激发学生的
求知欲，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，改进和促进学生的学习。

千万不能再像我
那样，把纠正错误当作处罚手段。

如果这样，就会严重挫伤学生的学习积极性。

另外，在设
计内容时，也要充分考虑学生的水平和能力，控制难度，便于学生准确表达而不至于犯太多
的错误，让学生有成就感，培养上进心，逐步培养良好的学习语言习惯，提高准确使用的能力。