初中数学 数学论文 让孩子拥有提问的权力

让孩子拥有提问的权力
引入：问题的发现，是引起思维的第一步。

人的思维活动永远是从问题开始的。

问题的发现能帮助克服思维定势,使人振奋，努力去寻找创新之路，作为小学数学教师，要在数学教学中发展学生的思维,培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生敢于问、乐于问、善于问。

提问是课堂教学的重要组织形式，是教师实施教学目标的重要手段，也是启迪学生思维的重要途径,但在教学实践中，课堂提问还存在以下一些问题:有的课堂教学变以前的满堂问，整堂课上一问一答，教师问得碎，带得紧，关键时刻放不开，习惯牵着学生走；为提问提而提问，不给学生充裕的思考时间，流于形式;总是缺乏思维价值,提问回答流于形式,表面热闹，实无效果……最大问题还是提问好象永远是教师的专利。

因此，要提高学生的思维能力，培养创造型人才，这就要我们教师优化课堂提问，让孩子拥有提问的权力，也让学生学习的主体得到体现.
一、营造良好的课堂气氛，提供心理安全感，让每个学生敢于提问.
良好的课堂气氛对学生有较多的温暖，有良好的交往，有较多的表达机会。

在良好的课堂气氛中,学生在从事某项学习活动时,有足够的安全感，能自由地发表自己的想法,因此，教师要努力创设一种师生间民主、自由、和谐，学生间互相协作的和谐的教学气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的地方，那么,教师作为课堂气氛的调控者，如何营造良好的课堂气氛
呢？
1、树立正确的教学思想，不断更新教学观念。

学习是通过学生的主动行为而发生的，因此,学生是学习过程的主人，教师的教为学生的学服务，教师要甘当配角,当好配角。

2、给学生的“学”以更多的自由和主动权。

教师要提供足够的机会，给学生的“学”以更多的自由和主动权，让学生在一定的指导下，独立地研究学习内容，力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题，也可以让学生互相合作学习、热烈讨论或师生共同研究、各抒已见.例如,在2、4、6、7、10、这五个数中，哪一个数与众不同？一个数与众不同，要看选择怎样的标准，选择不同的标准就会有不同的答案。

(1）7与众不同：理由是2、4、6、10是偶数，而7是奇数；(2）10与众不同：理由是2、4、6、7都是一位数,而10是两位数；(3）2与众不同：理由是其他数都大于3，只有2小于3；（4）与众不同：理由是只有它可在这五个数中找到一个数2,2加两次就是4，其他数都不行,或者说,4与左面的2和右边的6都差2，而其他的数与相邻两数都不相差2；（5)6与众不同：理由是它等于右面的7减1,其他的数都不行……以上的问题，一般来说，每个学生都能找到一种以上的答案，学生不再是一个依赖老师的模仿者，这样就有一个民主，平等的交流氛围，又由于每个学生都经过独立思考解决问题,因此，在这种氛围中，学生有话想说，有话能说，为培养学生的数学交流能力创造了很好的条件。

3、营造积极健康的集体心理氛围。

教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见,热情的鼓励、积极地启发引导，让学生有足够的心理安全感。

在学生热烈讨论提出问题时,教师要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。

课堂里往往出现这样情况:一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍然举着,一旦这个学生的发言出一点问题,有些学生更急不可待，手越举越高，甚至站起来,“我来，我来”，“我,我"地要求。

此时，发言的学生往往会显示得局促不安,甚至失去自信。

因此，这就要让学生懂得尊重别人发言，养成静静地听别人说完再举手的良好习惯，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习.
4、增强配角意识，注意延迟判断。

当学生产生不同意见时，教师要延迟判断，使学生产生更多的想法，增强表达自己想法的愿望,避免学生刚刚萌发出的创造性念头受到抑制，提供心理安全环境。

如低年级有这样2道趣味题：(1）鱼缸有10条鱼死了1条，鱼缸里还有几条？（2）树上有10只鸟，“砰”一枪打死了一只,树上还有几只？问题一经提出，课堂马上热闹了，在学生争论的整个过程中,我只鼓励地微笑着。

到最后，我才肯定其中一个学生的答案，并补充告诉学生做题目要结合生活实际。

可见，教师延迟判断,为学生提供了心理安全的环境，学生在这样的氛围中，就会勇于发现自我，表现自我,逐渐独立思考的能力和强烈的问题意识。

二、积极评介，保证提问空间，提供成功体验，让每个学生乐于提问。

1、教师要采用各种方式热情鼓励，提供成功的体验。